Значення лялькового театру для розвитку дітей дошкільного віку

Размещено на http://www.allbest.ru

ЗМІСТ

ВСТУП

РОЗДІЛ 1. Теоретико-методологічні основи морально-естетичного розвитку дітей дошкільного віку

1.1 Поняття та особливості морального виховання і розвитку молодших школярів

1.2 Естетичне виховання як спосіб розвитку морально-естетичних почуттів дітей дошкільного віку

РОЗДІЛ 2. Значення лялькового театру для розвитку дітей дошкільного віку

2.1 Особливості впливу лялькового театру на морально-естетичний розвиток дітей дошкільного віку

2.2 Визначення ефективності лялькової театралізованої гри як засобу естетичного виховання дошкільників

ВИСНОВОК

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

ляльковий естетичний виховання дошкільний



ВСТУП

У дитинстві людина має особливу здатність яскраво і цілісно сприймати навколишній світ. При цьому маленька дитина обдарована вродженим талантом не просто чути звуки і бачити кольору, але і переживати їх моральний вплив, відгукуватися на їх вплив. Цей дар втрачається пізніше в процесі дорослішання, однак його складно утримати і розвинути, якщо надати людині можливість, як можна раніше жити і діяти в світі квітів, звуків, запахів. Вихователю, що організовує таку можливість, важливо розуміти, що саме завдяки художній діяльності сили переживання в дитині отримують свою підтримку.

Слухаючи казку, діти внутрішньо малюють собі картини, образи, що сприяє розвитку фантазії. Разом з тим, час від часу життя цих внутрішніх образів повинно збагачуватися за рахунок образів зовнішніх. Саме цю важливу функцію виконує в дитячому садку ляльковий театр.

Програма раннього театрально-естетичного розвитку дошкільників спрямована на первинне формування у дітей необхідних базових знань, умінь і навичок в рамках морально-естетичного розвитку у дітей.

Очевидно, що театралізована діяльність у вигляді постанов лялькових вистав вчить дітей бути творчими особистостями, здатними до сприйняття новизни, вмінню імпровізувати, виражати себе. Зважаючи на стрімкий розвиток світових технологій і процесів нашому суспільству необхідна людина, що володіє низкою якостей, яка би сміливо, могла входити в сучасну ситуацію, вміла володіти проблемою творчо, без попередньої підготовки, мала мужність пробувати і помилятися, поки не буде знайдено правильне рішення.

Вивченням театралізованої гри як засобу виховання дітей дошкільного віку займалася велика група вчених: Т.Н. Караманенко, Л.В. Артемова, Н.А. Ветлугіна, Л. В. Макаренко, М. Д. Маханева, Н. Я. Михайленко, М. М. Айзенбарт, Л. А. Грицюк, А. В. Зозуля, Т. С. Комарова, М. Г. Яновська, О. С. Богданова та ін. Виховання ж саме естетичного компонента особистості за допомогою театралізованої гри розкрито недостатньо глибоко. Дослідження даної проблеми дає можливість виявити виховні можливості театралізованої гри для розвитку естетичних уявлень, знань і умінь дитини в дошкільному віці.

Об'єктом дослідження є театралізована гра як засіб естетичного виховання дітей дошкільного віку.

Предметом дослідження є процес оволодіння театралізованої грою як засобом естетичного виховання дітей дошкільного віку.

Метою дослідження є обґрунтування педагогічного потенціалу театралізованої гри як засобу морально-естетичного виховання дітей дошкільного віку.

Завдання дослідження:

розкрити поняття та особливості морального-естетичного виховання і розвитку молодших школярів;

дати характеристику театралізованим іграм і довести їх значення у вирішенні завдань естетичного виховання дошкільників;

визначити сутність та значення естетичного виховання в дошкільному віці;

охарактеризувати особливості впливу лялькового театру на морально-естетичний розвиток дітей дошкільного віку;

оцінити його ефективність використання театралізованих ігор в естетичному вихованні дошкільнят.

Методи дослідження:

а) теоретичні (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення та систематизація педагогічної літератури);

б) емпіричні (констатуючий, формуючий і контрольний експерименти, спостереження, бесіда).

в) системний, функціональний, конкретно-соціологічний.

Структура роботи визначена у відповідності із завданнями, які були поставлені перед автором. Робота складається із вступу, 2 розділів, висновків, списку використаних в процесі дослідження джерел, який має 27 найменувань.



РОЗДІЛ 1. Теоретико-методологічні основи морально-естетичного розвитку дітей дошкільного віку

1.1 Поняття та особливості морального виховання і розвитку дошкільників

Досить важливим періодом у житті людини є дошкільний вік, особливо нижні його межі. У цей віковий період у дитини з'являється новий провідний вид діяльності - пізнавальна діяльність. Формується пізнавальна і емоційно-вольова сфера особистості людини, дитина освоює нові умови організації навчальної діяльності, формується соціальний статус в колективі, пред'являються певні вимоги до дитини з розвитку таких особистісних характеристик як самостійність, організованість і самоконтроль.

У період дошкільного віку відбувається подальший фізичний і психофізіологічний розвиток дитини, що забезпечує можливість систематичного навчання в школі. Дитина стає «суспільним» суб'єктом і має тепер соціально значущі обов'язки, виконання яких отримує суспільну оцінку. Новий рівень мотиваційно-потребової сфери молодшого школяра визначає подальшу його свідомість в постановці цілей, а також прийняття норм, способів і правил поведінки.

Формується почуття критичності дитини по відношенню до оцінки оточуючих в рамках успішності чи неуспішності освоєння їм навчальних дій [1].

Вчинки людини, якими б вони не були (позитивними чи негативними) викликають різну оцінку з боку оточуючих. Людина оцінює вчинки як позитивний або негативних приклад. При цьому в суспільстві використовується поняття моралі. Мораль являє собою правило або звичай. Найчастіше як синонім поняттю «мораль» використовується поняття «етика», «звичка», «звичай». Залежно від. того, як суспільством прийнята мораль, якою мірою суспільство співвідносить свої переконання і поведінку з діючими моральними принципами і нормами поведінки, можна судити про рівень моральності [2, с. 34].

Таким чином, моральність є особистісну характеристику, яка об'єднує в собі якості і властивості, такі як чесність, доброта, правдивість, порядність, справедливість, працьовитість, дисциплінованість та ін.

Стандарти, правила, вимоги, що визначають, як людина повинна діяти в конкретній ситуації. Моральна норма може спонукати дитину до вчинення певних дій і вчинків і може забороняти або застерігати від них.

Під терміном «моральне виховання» розуміється - складний, цілеспрямований педагогічний процес формування у підростаючого покоління усвідомлення моральних почуттів і поведінки відповідно до ідеалів і до якого ось уже на протязі багатьох чинників часу проявляють як вчені теоретики, так і працівники освіти [3].

Також моральне виховання розглядається як виховання ціннісного ставлення до життя, що забезпечує стійке і гармонійний розвиток людини.

Моральне виховання і навчання вибудовується як єдиний цілісний освітній процес, заснований на духовно-моральних і соціокультурних цінностях загально прийнятих у суспільстві правил і норм поведінки в інтересах людини, родини, суспільства.

Головна функція морального виховання полягає в тому, щоб сформувати у підростаючого покоління моральну свідомість, стійку моральну поведінку і моральні почуття, що відповідають сучасному способу життя, сформувати активну життєву позицію кожної людини, звичку керуватися в своїх вчинках, діях, відносинах почуттям громадського обов'язку [4].

Діти проходять великий шлях від засвоєння моральних понять спочатку на рівні уявлення до повного оволодіння його змістом. Зростаюча самостійність і усвідомленість поведінки призводять до розвитку здатності керуватися у вчинках засвоєними моральними нормами. Виникають внутрішні «етичні інстанції», які починають визначати вчинки старшого дошкільника

Чималий вплив на розвиток морального виховання надають сім'я, дитячий садок, навколишній світ. Шлях від формування у дітей знань «що таке добре» до правильної поведінки дуже складний і повинен бути заповнений постійною кропіткою роботою дорослих над розвитком моральної свідомості дітей. Виховуючи у дитини свідоме ставлення до своїх вчинків, педагог повинен перш за все сам зрозуміти причини, що спонукали дитину зробити ту чи іншу дію, а потім неодмінно дізнатися, як він пояснює її, і, якщо це пояснення неточне або неправильне, постаратися допомогти дитині розібратися, адже в результаті спільної роботи педагога і вихованця до кінця дошкільного віку ми повинні отримати сформовану особистість [5].

Також в цьому віці з'являються зачатки рефлексії - здатності аналізувати свою діяльність і співвідносити свої думки, переживання і дії з думками і оцінками оточуючих, тому самооцінка дітей старшого дошкільного віку стає вже більш реалістичною, в звичних ситуаціях і звичних видах діяльності наближається до адекватної [1].

Не випадково саме в дошкільному віці дитина пізнає світ людських відносин, дізнається умови за якими влаштовується взаємодія людей один з одним і з оточуючими, тобто освоює норми поведінки. Прагнучи стати дорослим, дошкільник підпорядковує свої дії суспільним нормам і правилам поведінки. В результаті, до кінця дошкільного віку відбувається перехід від емоційно-безпосередніх до опосередкованих моральних критерій відносин [6].

Паралельно з цим у старших дошкільників формується узагальнене уявлення про дружбу, доброту і взаємодопомогу. У цьому ж віці дитина демонструє спроби здійснювати моральні дії і вирішувати конфлікти, проявляючи емоційну спрямованість на оточуючих. Однак моральні норми, навіть ті, які дитина добре знає, не відразу починають керувати його поведінкою. Спочатку вони виконуються тільки на вимогу дорослого або в його присутності, легко порушуються дитиною. Засвоївши норму, дитина насамперед починає контролювати однолітка. Йому легше побачити і оцінити наявність моральних якостей і виконання норм однолітком, ніж самим собою.

Поступово, оцінюючи ровесника, порівнюючи себе з ним, прислухаючись до оцінки своїх вчинків дорослими і товаришами, малюк підходить до реальної самооцінки [7].

Джерелом знань в області морального виховання старших дошкільнят є художня література. Вона допомагає формувати у дитини погляди на життя, закликає рости добрим, чесним, сміливим, розширює дитячий кругозір і інтелект. Дитина в старшому дошкільному віці здатна до формування складних почуттів, таких як любов до місця де він народився і живе, любов до праці, до Батьківщини. У нього цілком усвідомлено з'являється прагнення до всього доброго і хорошого і негативне ставлення до поганого. Книга вводить маленького читача у світ свого героя, робить цей світ зрозумілим і цікавим. Книги спонукають дитину до цікавості, інтересу, нерідко до бажання допомогти, пожаліти, поспівчувати.

Найбільші можливості в моральному вихованні дітей є у казок. У казках добро завжди перемагає зло, викликаючи тим самим бурю позитивних емоцій і радості.

На виході з дошкільного віку дитина повинна чітко розуміти весь сенс моральної норми поведінки, усвідомлювати її об'єктивну необхідність для регулювання взаємовідносин між людьми.

У старшому дошкільному віці розвиток моральних оцінок нерозривно пов'язано з тим, як дорослий оцінює вчинки дітей. Так, легше розуміються і оцінюються ті якості, які дорослий частіше виділяє і оцінює.

Процес формування моральних якостей дитини-дошкільника є значно складнішим за своїм складом і залежить від значно ширшого кола умов, ніж хід засвоєння будь-яких інших умінь або знань. Перед вихователем стоїть завдання управляти глибинними процесами становлення дитячої особистості, природа і закономірності яких поки мало вивчені. Для успішного вирішення цих завдань необхідно посилити наукову роботу в області морального виховання дітей, організувати поглиблені педагогічні, психологічні та етичні дослідження [8].

Як правило, дорослі, намагаються нав'язати дітям складні і незрозумілі для них форми (невластиві дані віком) форми моральної поведінки, при цьому хочемо отримати морально виховану дитину. Тому виникає необхідність знову повернутися до розгляду змісту морального виховання дошкільнят і зосередити головну увагу на засвоєнні найпростіших норм морального виховання, які регулюють ставлення дитини до дорослих, батьків і вихователів та до своїх однолітків.

Таким чином, моральне виховання - це систематичний і цілеспрямований вплив на почуття, свідомість і поведінку вихованців з метою формування у них моральних якостей, які відповідають вимогам суспільної моралі.

Найважливішим засобом морального виховання є використання створених в культурі на різних етапах історичного розвитку моральних ідеалів, тобто зразків моральної поведінки, до яких прагне людина. Як правило, моральні ідеали формуються в рамках гуманістичного світогляду як узагальненої системи поглядів і переконань, в якій людина виражає своє ставлення до навколишнього його природного і соціального середовища і центрується навколо людини. При цьому відношення людини містить не тільки оцінку світу як об'єктивної реальності, але і зв'язків з іншими людьми, оцінку свого місця в навколишньої дійсності.

Підсумовуюче вищесказане, можна стверджувати, що формування моральної поведінки дошкільників - це мета і завдання всього процесу виховання, воно не здійснюється відокремлено, а в комплексі з іншими виховними напрямками.



1.2 Естетичне виховання як спосіб розвитку морально-естетичних почуттів дітей дошкільного віку

Виховання в будь-якому його розумінні означає формування не тільки властивостей особистості, але і знань, умінь. Формування світогляду, моральних устоїв передбачає засвоєння системи знань про світ, про соціальні норми, навчання вмінню цими знаннями користуватися, виховання ціннісного ставлення до них. Останнє пов'язано з розвитком в учнів емоційного сприйняття цих знань і норм, формуванням у них світоглядних і моральних потреб. Теж саме можна сказати і до виховання естетичних почуттів, що мають своєю основою отримання інформації про естетичні явища, навчання вмінню сприймати красиве, творити його і формування ставлення до нього як до особистої цінності.

Одним з видів виховання є естетичне виховання.

Естетичне виховання займає одне з провідних місць у змісті виховного процесу дошкільників. Естетичне виховання визначається як організація життя і діяльності дітей, що сприяє розвитку естетичних почуттів дитини, формуванню уявлень і знань про прекрасне в житті і мистецтві, естетичних оцінок і естетичного ставлення до всього, що нас оточує. Для естетичного розвитку особистості дитини величезне значення мають різноманітні художні діяльності - образотворча, мовна, художньо - мовленнєва, ігрова та ін. Важливим завданням естетичного виховання є формування у дітей естетичних інтересів, потреб, а також естетичного смаку і здібностей [9].

Л.А. Шестакова дає наступне поняття естетичного виховання. Естетичне виховання - це цілеспрямований, систематичний процес впливу на особистість дитини з метою розвитку у нього здатності бачити красу навколишнього світу, мистецтва і створювати її [10, с.88].

Згідно Д.В. Каширським, естетичне виховання розглядається як вироблення і вдосконалення в людині здатності до сприйняття, правильного розуміння, оцінки та створення прекрасного в житті і мистецтві, активної участі в творчості, творення за законами краси [11, с. 368].

Естетичне виховання включає в себе естетичний розвиток, тобто, організований процес становлення в дитині природних сутнісних сил, що забезпечують активність естетичного сприйняття, відчування, творчої уяви, емоційного переживання, образного мислення, а також формування духовних потреб.

У процесі естетичного виховання виробляється орієнтація особистості в світі естетичних цінностей, відповідно до уявлень про їх характер, що склалися в даному конкретному суспільстві, залучення до цих цінностей. Одночасно в естетичному вихованні формується і розвивається здатність людини до естетичного сприйняття і переживання, його естетичний смак і ідеал, здатність до творчості за законами краси, до створення естетичних цінностей в мистецтві і поза ним (у сфері трудової діяльності, в побуті, у вчинках і поведінці).

Таким чином, мета естетичного виховання - формування гармонійної індивідуальності, всебічно розвиненої людини, здатної до рефлексії і співпереживання, яка розуміє красу життя і красу мистецтва, вміє бачити навколишнє життя очима іншої людини. Досягнення кожної мети не може здійснюватися без вирішення певної задачі. У педагогіці визначено три основні завдання:

1. Створення певного запасу елементарних естетичних знань і вражень, без яких не можуть виникнути схильність, тяга, інтерес до естетично значимих предметів і явищ. Суть цього завдання полягає в накопиченні різноманітного запасу звукових, колірних і пластичних вражень.

2. Формування на основі отриманих знань та розвитку здібностей художнього і естетичного сприйняття таких соціально-психологічних якостей людини, які забезпечують їй можливість емоційно переживати і оцінювати естетично значущі предмети і явища, насолоджуватися ними [12]. Це завдання свідчить про те, що трапляється таке, що діти цікавляться, наприклад, живописом, лише на загальноосвітньому рівні. Вони квапливо дивляться картину, намагаються запам'ятати назву, художника, потім звертаються до нового полотна. Ніщо не викликає в них здивування, не змушує зупинитися і насолодитися досконалістю творів. Тоді як завдання естетичного виховання - уникнути такого швидкоплинного прочитання художнього тексту, а спонукати учнів до глибшого її вивчення, до переживання того, що хотів висловити автор. Глибоке переживання естетичного почуття нерозривно зі здатностю естетичного судження, тобто з естетичною оцінкою явищ мистецтва і життя.

3. Формуванням у кожного вихованця естетичної творчої здатності. Головне у цьому завданні полягає в тому, щоб виховати, розвинути такі якості, потреби і здібності особистості, які перетворюють індивіда в активного творця, творця естетичних цінностей, що дозволяють йому не тільки насолоджуватися красою світу, а й перетворювати її за законами краси [7]. Суть цього завдання полягає в тому, що дитина повинна не тільки знати прекрасне, вміти їм милуватися і оцінювати, але він ще повинен сам брати активну участь у створенні прекрасного в мистецтві, життя, праці, поведінці, відносинах.

Крім цього, естетичне виховання передбачає вирішення низки інших завдань: формування естетичної свідомості, що включає в себе певні знання з основ естетики вітчизняної і світової культури, здатність розуміти і оцінювати справді прекрасне в мистецтві; формування естетичних почуттів і смаків; формування художньої та творчої діяльності.

В процесі виховання відбувається залучення індивідів до цінностей, переведення їх у внутрішній духовний зміст шляхом інтеріоризації [13]. На цій основі формується і розвивається здатність людини до естетичного сприйняття і переживання, його естетичний смак і уявлення про ідеал. Виховання красою та через красу формує не тільки естетико-ціннісну орієнтацію особистості, а й розвиває здатність до творчості, до створення естетичних цінностей у сфері трудової діяльності, в побуті, у вчинках і поведінці і, звичайно, в мистецтві.

Естетичне виховання починається зі створення певного запасу елементарних естетичних вражень і знань, без яких не можуть виникнути схильність і інтерес до естетично значимим предметів і явищ, їх звуковим, колористичним якостям. На основі отриманих вражень і знань естетичне виховання формує різнобічні здібності емоційно-чуттєвого життя і ціннісного ставлення до світу. У процесі естетичного виховання формуються індивідуальні естетичні творчі здібності. Сформована естетична культура особистості знімає протиріччя між почуттями і розумом, емоціями і інтелектом, матеріальним і духовним, об'єктивним і суб'єктивним.

Естетичне виховання має дві основі функції: формування естетично-ціннісної орієнтації особистості і розвиток її естетично-творчого потенціалу. Ці функції визначають місце естетичного виховання в суспільному житті, зв'язок з іншими видами виховної діяльності [10].

Провідними методами естетичного виховання старших дошкільників є методи, які формують елементи в естетичної свідомості; сприяють залученню дітей до естетичної діяльності; розвиваючі естетичні здібності, творчі вміння і навички, способи самостійних дій. У педагогіці також використовуються методи, що сприяють розвитку у дітей естетичних якостей особистості: переконання; привчання; вправи в практичних діях; перетворення навколишнього середовища і вироблення навичок культури поведінки; проблемних ситуацій; спонукання до співпереживання.

Практичне застосування методів і форм знаходиться в прямій залежності від вікових та індивідуальних особливостей дітей і будується диференційовано, з урахуванням розвитку всього колективу і кожної дитини окремо. У старшому дошкільному віці з метою більш ефективного засвоєння вивченого матеріалу широко застосовуються ігрові методичні прийоми. Основними формами естетичного виховання є демонстрація творів мистецтва, театралізована діяльність, лялькові вистави і творчі завдання, які передбачають оригінальність, варіативність.

Таким чином, естетичне виховання являє собою процес формування і розвитку творчої особистості, здатної до творчої активності. Визначальною метою естетичного виховання є формування гармонійної індивідуальності, здатної до співпереживання, які вміють бачити красу мистецтва і життя. Завданнями естетичного виховання виступають: накопичення різноманітного запасу вражень; розвиток «естетичного милування», формування в дитині здібності переживати явища і емоції від творів мистецтва; формування активної позиції учасника в створенні прекрасного в мистецтві.

Результатом естетичного виховання дошкільника є естетична вихованість, що представляє собою єдність естетичних почуттів, уявлень і проявів їх в естетичної діяльності, і в поведінці.



РОЗДІЛ 2. Значення лялькового театру для розвитку дітей дошкільного віку

2.1 Особливості впливу лялькового театру на морально-естетичний розвиток дітей дошкільного віку

Морально-естетичне виховання сприяє розвитку естетичних почуттів дитини, формуванню уявлень і знань про прекрасне в житті і мистецтві, естетичних оцінок і естетичного ставлення до всього, що нас оточує. Здійснюється воно за допомогою таких засобів, як гра і іграшка, мистецтво, естетика побуту, спостереження за природою, праця, самостійна художньо-творча діяльність, ляльковий театр, свята і розваги.

Використовуючи такі види мистецтва, як казки, розповіді, байки, загадки, пісні, танці, картини, педагог формує у дітей естетичну чуйність на все добре і гарне, збагачує їх духовний світ.

У педагогічній діяльності все більшого значення набуває формування естетичних якостей виховання і навчання, що передбачає створення оптимальних умов для розвитку дітей з різними індивідуально-психологічними особливостями, посилення уваги до їх фізичному та психологічному здоров'ю.

З метою нав'язування старшим дошкільнятам естетичних якостей можна застосовувати програми з організації театральної діяльності. Програма раннього театрально-естетичного розвитку дошкільників спрямована на первинне формування у дітей необхідних базових знань, умінь і навичок в рамках театрального мистецтва [14].

Найефективнішим засобом розвитку і виховання дитини є театр і театралізовані ігри, так як гра залишається значимим видом діяльності дітей старшого дошкільного віку, а театр - один з тих видів мистецтва, який дозволяє вирішувати проблеми педагогіки та психології, пов'язані з художнім і моральним вихованням, розвитком комунікативних якостей особистості, уяви, фантазії, ініціативності.

В ході спостережень на заняттях і в процесі самостійної ігрової діяльності дошкільнят потрібно вивчити знання, вміння і навички дітей про театр і театралізованих іграх, їх чуттєво-емоційну сферу.

При обладнанні зони театральної діяльності потрібно враховувати основні принципи побудови предметно-просторового середовища: відповідність віковим і психофізичним можливостям дітей, забезпечення балансу між спільної та індивідуальної діяльністю дітей, використання можливості свободи вибору, моделювання, пошуку та експериментування.

Основною метою естетичного виховання через знайомство з театром і театралізованої діяльністю є створення умов для розвитку емоційного, соціального, інтелектуального потенціалу дитини, формування естетичних якостей, компенсації первинних порушень і корекції вторинних відхилень у розвитку. Предметним полем арт-педагогічного процесу є насамперед розвиток чуттєво-емоційної сфери дитини [15].

У процесі знайомства дітей з театром і оволодіння навичками театралізованих ігор, в тісній взаємодії з розвитком творчих здібностей формуються всі сторони особистості дитини. Уява збагачує інтереси і особистий досвід дитини, через стимулювання емоцій формується свідомість моральних норм, активно розвиваються всі психічні процеси: сприйняття, увага, пам'ять, мислення, уява і мова.

Формувати інтерес до театралізованих ігор можна в процесі перегляду невеликих лялькових спектаклів або спільно з іншими педагогами, взявши за основу зміст знайомих дитині віршів або казок [16].

Театралізована діяльність передбачає участь дітей в лялькових виставах. В організації лялькового театру важливо враховувати принцип навчання від простого до складного. Рекомендується використовувати в роботі з дітьми такі його види, як тіньовий, площинний, пальчиковий театр, театр бі-ба-бо (найпростіша лялька, що складається з голови і сукні у вигляді рукавички), використання фланелеграфа (дошка, обтягнута фланеллю, на яку за типом аплікації кріпляться вирізані фігурки), гра-драматизація.

Театралізовані ігри роблять позитивний вплив на естетичне виховання, сприяють розумовому розвитку дітей, збагачуючи їх різноманітними враженнями, формують пізнавальний інтерес і любов до природи, розвивають фантазію, уяву, творче мислення.

Перегляд різних вистав допомагає розширити знання про театр, про людей, що працюють в театрі, актуальним стає навчання правилам поведінки в громадському місці. Закріплюється позиція «глядач», діти вчаться керувати своїми емоціями, у них формуються навички самоконтролю.

Згодом у дітей з'являється бажання включатися в спектакль, доповнюючи окремі фрази в діалогах, проявляти ініціативу в самостійній ігровій діяльності. Дитина вчиться захоплюватися, милуватися, радіти, засмучуватися, співчувати героям. Поступово розширюється його ігровий досвід за рахунок освоєння різновидів театру. Найдоступнішим і улюбленим видом є ляльковий театр. У театральній зоні представлені кілька його видів: настільний, пальчиковий, театр маріонеток і ін.

Театралізовані ігри допомагають формувати у дітей досвід соціальних навичок поведінки. При виборі твору потрібно виходити з його виховної, естетичної спрямованості. Улюблені герої стають зразками для наслідування і ототожнення з ними, а пейзаж тієї чи іншої казки - барвистим і незвичайним. Саме здатність дитини до ідентифікації з улюбленим чином робить позитивний вплив на формування естетичних якостей [17].

Спільна театрально-ігрова діяльність - унікальний вид співпраці. У ній всі рівні: дитина, педагог, мама, тато, бабуся і дідусь. Граючи разом з дорослими, діти опановують цінними навичками спілкування.

Вихователю, який організовує таку діяльність, важливо розуміти, що саме завдяки художньої діяльності сили переживання в дитині отримують свою підтримку [18].

Слухаючи казку, діти внутрішньо малюють собі картини, образи, що сприяє розвитку фантазії. Разом з тим, час від часу життя цих внутрішніх образів повинна збагачуватися за рахунок образів зовнішніх. Саме цю важливу функцію виконує в дитячому садку ляльковий театр.

Діючі, рухомі ляльки викликають в дитині «уявлення про живе», викликають внутрішню рухливість. Привабливість театру ляльок для глядачів безпосередньо пов'язана з тим, що перебуваючи в нерухомому стан об'ємне зображення, картина на наших очах починає рухатися. І рух це не механічний і випадковий, а внутрішньо-доцільний і, тому, можна сказати, живий. Картинка не просто рухається, а «оживає» на очах глядача, що надзвичайно сильно впливає на внутрішнє життя дитини. Велику роль в таких переживаннях грає багата дитяча фантазія.

Змістовною основою лялькового спектаклю, що показується вихователями дітям, зазвичай є народна казка, і ляльковий театр виявляється своєрідною формою її піднесення. Діти при цьому переживають казкові образи трохи інакше, ніж при звичайному щоденному прослуховуванні казки.

2.2 Визначення ефективності лялькової театралізованої гри як засобу морально-естетичного виховання дошкільників

Ляльковий театр - один з найдоступніших видів мистецтва для дітей, і з його допомогою можна вирішити багато актуальних проблем педагогіки і психології. Наприклад, такі, як:

* художня освіту і виховання дітей;

* формування у них високого естетичного смаку;

* моральне виховання;

* розвиток комунікативних якостей особистості;

* виховання волі, розвиток пам'яті, уяви, ініціативності, фантазії, мови;

* створення позитивного емоційного настрою, зняття напруженості, рішення конфліктних ситуацій через гру [19].

Ляльковий театр - це засіб емоційно-естетичного виховання дітей в дошкільному навчальному закладі. Завдяки театру дитина пізнає світ і вчиться висловлювати своє власне ставлення до добра і зла. Участь в різних сценках, постановках допомагає дітям подолати боязкість, невпевненість в собі, сором'язливість, долучитися до духовних цінностей, познайомитися з обрядами, традиціями, сформувати досвід соціальних навичок поведінки.

А ляльки можуть все або майже все! Вони творять чудеса: веселять, навчають, розвивають творчі здібності дошкільнят, коректують їх поведінку.

Роль театру ляльок не можна недооцінювати, він незамінний на будь-яких заняттях. Духовно-моральне виховання дітей засобами мистецтва театру сприяє ознайомленню його з виразною мовою, закладає основу для формування навичок сприйняття, розуміння і тлумачення дій, з яких складаються моральні основи, уявлення, вчинки людини; формуванню навичок взаємного спілкування, колективної роботи. Театралізована діяльність - невичерпне джерело розвитку почуттів, переживань і емоційних відкриттів, спосіб залучення до духовного багатства. Не менш важливо, що театралізовані заняття розвивають емоційну сферу дитини, примушують його співчувати персонажам, співпереживати розігруються події [20].

Театралізована діяльність також дозволяє формувати досвід соціальних навичок, навичок поведінки завдяки тому, що кожний літературний твір або казка для дітей дошкільного віку завжди мають моральну спрямованість. Улюблені герої стають зразками для наслідування і ототожнення.

Використання театралізованої творчості у вигляді лялькових вистав, дозволяє виховувати у дошкільнят негативне ставлення до жорстокості, хитрості, боягузтва. Розширювати і поглиблювати знання про навколишній світ [21].

Завданням дошкільної педагогіки є створення основних умов для розвитку і виховання дитини. Використання лялькового театру з моментом творчого мотиву сприяє не тільки внутрішнього розвитку дитини, але поповненню його соціальних і комунікативних навичок за рахунок ігрової діяльності і наочності.

Предметно-просторове середовище дошкільного закладу повинно забезпечувати спільну театралізовану діяльність дітей, яка є основою самостійної творчості кожної дитини, своєрідною формою його самоосвіти. При цьому при постановці лялькових вистав необхідно враховувати: індивідуальні соціально-психологічні особливості дитини; особливості його емоційно-особистісного розвитку; інтереси, схильності, вподобання і потреби; допитливість, дослідницький інтерес і творчі здібності; вікові та статево-рольові особливості [22].

Проектування зони для постановки лялькової вистави передбачає дотримання основних принципів побудови предметно-просторового середовища: забезпечення балансу між спільної та індивідуальної діяльністю дітей; надання права і свободи вибору; вікова та статева адресність ляльок.

Лялькові театральні постановки - вельми привабливий для дітей дошкільного віку вид діяльності, що створює сприятливі умови для розвитку творчого потенціалу дітей старшого дошкільного віку. Театр і театралізована діяльність мають великі можливості [23].

Початкові прояви якостей, що дозволяють говорити про важливість театралізованої діяльності в процесі освіти, виявляються у дітей вже в ранньому віці (з 2 до 4 років), що безпосередньо пов'язано з особливостями психологічного розвитку дитини і з розвитком його вольових процесів. Пізніше ці якості особистості у дітей дошкільного віку розвиваються і удосконалюються. Показником розвитку творчого потенціалу старшого дошкільника виступає яскраво виражене прагнення дитини вирішувати поставлену задачу в діяльності без допомоги дорослих, що вимагає вміння поставити мету діяльності і здійснювати елементарне планування, творчо реалізовувати задумане, а також отримувати результат, адекватний поставленій меті.

Ляльковий театр - один з найбільш доступних дитині і цікавих для нього способів переробки і вираження вражень, знань, емоцій. Театральна діяльність дитини сприяє завданням виховання, розкриваючи творчий потенціал дітей [24].

У театралізованій діяльності здійснюється емоційний розвиток: діти знайомляться з почуттями, настроями героїв, освоюють способи зовнішнього вираження, усвідомлюють причини їх зовнішнього вираження, усвідомлюють причини того чи іншого настрою. Велике значення театралізовані ігри мають і для мовного розвитку (вдосконалення діалогів і монологів, освоєння виразності мовлення). Лялькова гра є засобом самовираження і самореалізації дитини. Ініціатива і планування - ось ті перші важливі елементи у формуванні здатності до самореалізації і самостійності, які проявляються в поведінці дитини цілеспрямованістю, орієнтованістю на кінцевий результат дій [25].

Виховним завданням педагога в контексті морально-естетичного розвитку дітей є допомога дошкільнику в усвідомленні своїх здібностей, розкриття нових якостей особистості в процесі проведення лялькових театральних постановок. Роль педагога полягає в тому, щоб створити умови для активної творчої діяльності, тому суб'єктами створення театру, його творцями повинні бути самі діти - в такому випадку у них формується новий досвід участі в створенні лялькових театрів, що дає дітям можливість пережити почуття радості від власних творчих дій. Театральна постановка стає не тільки формою проведення дозвілля, а й засобом виховання. Організація діяльності дитини педагогом повинна проявлятися в його умінні включати дітей в самостійну діяльність, поставити дитину в позицію суб'єкта діяльності.

Використання лялькового театру в дошкільному закладі дозволяє:

1) створювати умови для розвитку творчої активності дітей в театралізованій діяльності (вільно і розкуто триматися при виступі перед дорослими і однолітками);

2) спонукати до імпровізації засобами міміки, пантоміми, виразних рухів та інтонацій (при передачі характерних особливостей персонажів, своїх емоційних станів, переживань);

3) залучати дітей до театральної культури (знайомити з видами лялькових театрів (бі-ба-бо, настільним, тіньовим, пальчикових), театральними жанрами);

4) забезпечувати взаємозв'язок театралізованої діяльності з іншими видами (використання гри-драматизації на заняттях з розвитку мовлення, музичних, по художньої праці, при читанні художньої літератури, при організації, сюжетно-рольової гри);

5) створювати умови для спільної театралізованої діяльності дітей і дорослих (спектаклі за участю дітей, батьків, співробітників);

6) привити увагу до молодших за рахунок організації виступів дітей старших груп перед малюками [26].

Крім того, надання головних ролей сором'язливим дітям, включення в спектаклі дітей з мовними труднощами, забезпечення активної участі кожної дитини в спектаклях дозволяє розвивати його творчий потенціал. Пошуки ефективних шляхів розвитку творчого потенціалу є незамінним засобом і найважливішою умовою розвитку особистості дошкільника в процесі проведення театральної діяльності.

Всі дані особливості характерні для різних видів театру. Однак саме ляльковий театр дає більше простору для творчості дитини, оскільки він пов'язаний ще і з потребою самостійного виготовлення реквізиту. Так, для виготовлення плоских ляльок пропонується використовувати щільний картон, який згодом самостійно розфарбовується; пластилін, виконує ще одну роль - розвиток навичок дітей в ліпленні. Безумовно, при організації дитячих лялькових вистав можливе використання і різних ляльок, настільних театрів, що випускаються промисловістю, тим більше вибір досить великий, але найбільшу виховну і освітню цінність мають іграшки, виготовлені самими дітьми: «в цьому випадку активно розвиваються образотворчі навички, ручні вміння, творчі, винахідницькі здібності [6, с. 183]. Це пов'язано з тією обставиною, що ігровий простір структурується і ролі в ігровій діяльності розподіляються, «з точки зору творчості дитини розвивається образотворча діяльність, яка відрізняється високою продуктивністю [27].

Таким чином, постановка лялькових вистав - одна з найдемократичніших, доступних для дітей видів мистецтва, вона дозволяє вирішувати актуальні проблеми духовно-морального виховання. Використання педагогічного потенціалу театралізованої діяльності сприяє

формуванню моральних якостей дошкільнят;

осмисленню духовних і моральних цінностей;

підвищенню моральної культури вихованців;

оновлення змісту і форм здійснення духовно-морального виховання дошкільнят.



ВИСНОВОК

«Діти мають жити в світі краси, гри, казки, музики, малюнка, фантазії, творчості», - стверджував відомий педагог Василь Сухомлинський.

Досить важливим періодом у житті людини є дошкільний вік, саме в цей період спостерігається найбільш швидкий морально-естетичний розвиток дитини. Розглянувши питання морального виховання, слід зазначити, що під терміном моральне виховання розуміють систематичний і цілеспрямований вплив на почуття, свідомість і поведінку вихованців з метою формування у них моральних якостей, які відповідають вимогам суспільної моралі. Ще одним важливим елементом виховання дітей дошкільного віку є естетичне виховання, яке, в свою чергу, являє собою процес формування і розвитку творчої особистості, здатної до творчої активності. Визначальною метою естетичного виховання є формування гармонійної індивідуальності, здатної до співпереживання, які вміють бачити красу мистецтва і життя. Завданнями естетичного виховання виступають: накопичення різноманітного запасу вражень; розвиток «естетичного милування», формування в дитині здібності переживати явища і емоції від творів мистецтва; формування активної позиції учасника в створенні прекрасного в мистецтві.

Саме завдяки театральній діяльності діти розвиваються морально-естетично, відбувається становлення їхніх характерів, особистості, проявляються креативні здібності. У процесі спілкування з ляльковим театром зароджуються та розвиваються емоційно-естетичні переживання. Театральне мистецтво у вигляді лялькового театру вчить дітей любити прекрасне, розвиває здатність співпереживати, розуміти інших. Співчуття, яке з'являється після перегляду лялькової вистави, є передумовою формування емпатичних почуттів (діти живуть інтересами та справами героїв-ляльок п'єси, визначають своє ставлення до дійових осіб і їх вчинків); розвитку пізнавальної культури дитини, розширюються її уявлення про особливості образотворчого та музичного мистецтва, які супроводжуються грою ляльок; удосконалюються психічні процеси, розширюється світогляд та розвивається мовлення.

Як показує досвід ляльковий театр слугує для розвитку естетично-емоційної сфери, фантазії, уяви; пізнавальних, образотворчих, музичних здібностей; становлення грамотного та багатого мовлення, виховання культури поведінки, артистизму, позитивного емоційно-ціннісного ставлення до навколишнього світу. Лялькові вистави є основним видом діяльності в дошкільному закладі, в якому діти можуть розкрити свій творчий потенціал, креативність. Людські можливості - здібності, почуття, воля, особливості характеру - величини не постійні, а змінні, які посилюються із розвитком людини. І наша мета -- спонукати дітей до творчого самовираження і конструктивної творчості.

Саме театральна діяльність у вигляді лялькового театру спонукає дітей шукати відображення ляльками казкових подій у поведінці людей, переносити у реальне життя засвоєні з інсценівки способи розв'язання проблем, ненав'язливо підводить дитину до самостійних висновків, формувати вміння розрізняти добро і зло, бажання робити добро.

Тому саме постановка лялькових вистав відіграє велике значення для всебічного розвитку дитини. Завдяки участі в лялькових виставах у дітей активізується пізнавальний розвиток. Зокрема, розвиваються такі пізнавальні процеси, як: сприймання, пам'ять, мислення, увага, уява, що сприяють орієнтації дітей в навколишньому світі. Вміло поставлені проблемні запитання щодо змісту твору спонукають дошкільнят думати, аналізувати, робити висновки та узагальнення.

Участь в лялькових виставах дуже впливає на виконання завдань з розвитку мовлення. Адже у дітей розвивається уміння інтонувати різні типи речень, дотримуватись пауз в кінці речень, діти навчаються робити логічний наголос, виділяючи потрібне слово голосом, привчаються говорити чітко, виразно, необхідною силою голосу. У процесі занять формується мовна етика, збагачується словник дітей синонімами, прикметниками, прислівниками, що характеризують зовнішність, риси, поведінку людей і тварин. Своїм голосом, інтонацією висловлюють ставлення до того чи іншого героя, розігруючи народні та авторські казки за допомогою лялькового театру. Діти розрізняють жанри художніх творів, запам'ятовують незнайомі до цього часу слова, отримують елементарні знання українського фольклору, у них формується оцінне ставлення до будь-якого художнього твору.

Для підвищення інтересу дітей до лялькового театру слід включати самостійне виготовлення дітьми ляльок. Дитина не повинна пасивно спостерігати у навколишньому світі чи просто копіювати готову інформацію. Розвиток суспільства залежить від творчих людей, а перші творчі здібності саме у дошкільному віці і проявляються.

Театральні лялькові ігри сприяють емоційно-ціннісному розвитку дітей, змушують їх співчувати персонажам, співпереживати подіям, які розігруються у виставі, опанувати «азбуку» емоцій для відтворення потрібного казкового персонажа. Саме ляльковий театр дає більше простору для творчості дитини, оскільки він пов'язаний ще і з потребою самостійного виготовлення реквізиту.

Метою педагогічної роботи з емоційного розвитку дошкільників є введення дітей у складний світ людських емоцій, виховання емоційної сприйнятливості, чутливості, культури емоційної поведінки, вміння відгукуватися на емоційно насичене середовище.

Підводячи підсумок можна сказати, що лялькова театралізація займає особливе місце у розвитку та вихованні дошкільників. Адже, постановка лялькових вистав - одна з найдемократичніших, доступних для дітей видів мистецтва, вона дозволяє вирішувати актуальні проблеми духовно-морального виховання. Використання педагогічного потенціалу театралізованої діяльності сприяє:

формуванню моральних якостей дошкільнят;

осмисленню духовних і моральних цінностей;

підвищенню моральної культури вихованців;

оновлення змісту і форм здійснення духовно-морального виховання дошкільнят.



СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

Виготський Л. С. Научное наследство / Л. С. Виготський. - Москва, 1984. - 400 с. - (Собрание сочинений). - (6).

Вікова і педагогічна психологія // Під. ред. Гамезо М.В. та ін. - М .: Ділова книга, 2004. - 565 с.

Коджаспирова Г.М., Коджаспіров А.Ю. / Педагогічний словник: Для студ. вищ. і середовищ. пед. навч. закладів. - Москва: Видавничий центр «Академія», 2000. - 176 с.

Болотіна Л. Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкільна педагогіка: Навчальний посібник для студентів середніх педагогічних навчальних закладів 2-е изд. / Л.Р. Болотіна, Т.С. Комарова, С.П. Баранов. - М: Академія, 1997. - 240 с.

Азбука морального виховання: посібник для вчителя / За ред. О. С. Богданової. - 2-е изд., Стер. - М .: Просвещение, 2015. - 134 с.

Від народження до школи. Основна освітня програма дошкільної освіти. Під ред. Н.Є. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої. - М .: Мозаїка-Синтез, 2015.- 336 с.

Яновська М. Г. Моральне виховання і емоційна сфера особистості // Класний керівник. 2003. - № 4 - C. 24-29.

Буре Р.С., Годіна Г.Н. Виховання моральних почуттів у старших дошкільників: 2-е изд., Испр.и доп. - Москва / Просвещение, 2016. - 196 с.

Загальні питання естетичного виховання / За редакцією В.М.Шацької: Педагогічне товариство України, 2008. - 640 с.

Руковіцин М.М. Естетичне виховання дітей / Київ: Знання, 2002. - 432 с.

Каширський, Д.В. Розвиток цінностей-ідеалів на перехідному етапі від дошкільного до молодшого шкільного віку / Д.В. Каширський, О.С. Безугляки // ползуновского вісник. 2006. № 3. - С. 116 - 123.

Комарова Т. С. / Школа естетичного виховання. М.: / Мозаїка Синтез, 2002. - 352 с.

Система естетичного виховання в дитячому садку // Під ред. Н.А. Ветлугиної. - М .: Академія, 2008. - 328 с.

Розвиток соціальних емоцій у дітей дошкільного віку: Психологічні дослідження / Под ред. А. В. Запорожця, Я. З. Неверович // Наук.-дослід. Ін-т дошкільного виховання Акад. пед. наук СРСР. - М.: Педагогіка, 1986. - 176 с.

Грицюк Л. А. Театралізована діяльність дітей дошкільного віку / Л.А. Грицюк, М.І. Каратаєва. ? 1998. - 273 с.

Алєксєєва О. Театр у дитячому садочку : методичні рекомендації / О. Алєксєєва // Дитячий садок. Управління. - - № 3. - С. 36-41.

Зозуля А. В. Театралізована діяльність як засіб мовленнєвого розвитку дошкільників / А. В. Зозуля // Наукові записки Ніжинського державного університету ім. Миколи Гоголя. Психолого-педагогічні науки. - - № 4. - С. 151-157.

Макаренко Л. В. Театр і театралізована діяльність у сучасному дошкільному навчальному закладі: монографія / Л.В. Макаренко. - Донецьк: ЛАНДОН-ХХІ, 2011. - 211 с.

Базовий компонент дошкільної освіти (нова редакція) /А.М.Богуш // Вихователь-методист дошкільного закладу. - 2012. - 30 с.

Естетичне виховання молодших школярів. Цвєткова І.В. - М.: Педагогічне суспільство України, 2003. - 319 с.

Ульянова В. С. Дитячий театр ляльок як провідна лінія позакласної роботи у ЗНЗ / В. С. Ульянова // Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах. - - Вип. 30. - С. 380-388

Люблінська А. А. Дитяча психологія: Навчальний посібник для студентів педагогічних інститутів. - М.: Просвітництво, 1971. - 421 с.

Михайленко Н. Я. Педагогічні принципи організації сюжетної гри. // Дошкільна виховання. - 1989. - № 4. - 78 с.

Караманенко Т. Н. Ляльковий театр - дошкільнятам: посібник. для вихователів і муз. керівників дет. садів / Т. Н. Караманенко, Ю. Г. Караманенко. - 3-є вид., Перераб. - Москва: «Просвітництво», 1982. - 191 с.

Артемова Л. В. Театралізовані ігри дошкільників: кн. для виховання дет. саду / Л. В. Артемова. - Москва: «Просвещение», 1991. - 127 с.

Гладун С. Це диво - театр! / С. Гладун, С. Гузій // Дошкільне виховання. - 1998. - №№ 11-12. - С. 15-17

Айзенбарт М. М. Формування соціальних міжособистісних відносин. дітей старшого дошкільного віку в процесі ігрової діяльності / М. М. Айзенбарт // Збірник наукових праць Дрогобицького ДПУ імені І. Франка. Наукові записки кафедри педагогіки. Вип. ХХХVII, 2014. - С. 23-34.

Размещено на Allbest.ru