Самооценка в структуре учебной деятельности студентов медицинского вуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФГБОУ ВО Амурская ГМА Минздрава России

САМООЦЕНКА В СТРУКТУРЕ УЧЕБНОЙ деятельности студентов МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА

Е.А. Уточкина, Г.А. Куприянова, Т.В. Кокина

г. Благовещенск

Резюме

Одной из задач системы образования является формирование у студентов универсальных учебных действий. Особое место отводится самооценке. Представленные в статье методы показали высокий уровень развития рефлексии и действенности самооценки, которые являются благоприятной средой для их развития, ориентирующей учащегося к самоутверждению. Введение технологий самооценивания в процесс обучения на занятиях по химии означает, что активность, самоутверждение и самореализация являются приоритетными в организации учебного процесса, а это является необходимым условием для повышения его эффективности и качества. образование учебный самооценка обучение

Ключевые слова: медицинский вуз, студент, самооценка, самореализация

Annotation

SELF-ASSESSMENT IN THE STRUCTURE OF EDUCATIONAL ACTIVITIES OF MEDICAL STUDENTS

E.A. Utochkina, G.A. Kupriyanova, T.V. Kok^

FSBEI HE the Amur state medical Academy of the Ministry of Public Health of Russia, Blagoveshchensk

One of the tasks of the education system is to form universal educational actions in students. A special place is given to self-assessment. The methods presented in the article showed a high level of reflection and self-assessment effectiveness, which are a favorable environment for their development, orienting the student to self-affirmation. The introduction of self-assessment technologies in the learning process in chemistry classes means that activity, self-affirmation and self-realization are priorities in the organization of the educational process, and this is a necessary condition for improving its efficiency and quality.

Key words: medical university, student, self-assessment, self-realization.

Основная часть

Базовая подготовка по направлениям «Лечебное дело» и «Педиатрия» рассматривается не только как процесс получения знаний. Важным моментом в педагогическом процессе является формирование у студентов навыков анализа ситуаций, решения проблем, которые могут возникнуть в ходе трудовой деятельности врача, отстаивания собственного мнения и предвидения последствий принятых решений.

Учебный процесс является специфическим видом деятельности. В современной системе образования основные структурные компоненты учебной деятельности рассматриваются в рамках личностно-деятельностного подхода в качестве общеучебных действий. Их сформированность является одной из составляющих успешности обучения.

Одной из задач системы образования является формирование у студентов универсальных учебных действий. Особое место отводится самооценке. Это обусловливается тем, что все учебные действия становятся произвольными и регулируемыми только при наличии самооценки в структуре учебной деятельности. Если рассматривать самооценку с позиции философии, то раскрывается общая направленность отношения человека к самому себе, так как самооценка является конкретным выражением самоотношения, которое, в свою очередь, выступает элементом самосознания [1]. С точки зрения педагогики самооценка определена как элемент самосознания, характеризующийся оценкой самого себя как личности, собственных способностей, нравственных качеств и поступков [2]. В психологии данное понятие трактуется как оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей [3].

Как отмечал Вербицкий А.А., «От высшей школы теперь много требуется и, прежде всего, решение некоторых научных, педагогических, методических и организационных задач, одной из которых является переход обучения на более высокую ступень интеллектуального и творческого развития студентов, исходя из требований обучать рационально думать и систематически самостоятельно учиться» [4]. К сожалению, проблема самооценки знаний до сих пор остается не решенной. В связи с этим студенты не всегда умеют самостоятельно находить ошибки в своих работах и исправлять их на основе сопоставления собственных действий с конкретным или обобщенным образцом.

Самооценка учащегося должна предшествовать оценке преподавателя. Студент должен уметь самостоятельно оценивать каждый этап учебного занятия, а в конце каждого занятия студента необходимо вовлекать в процесс анализа оценки своих успехов с целью понимания, где были допущены ошибки, и решения, что же надо сделать, чтобы повысить свой уровень. Мотивацией учения не должен являться только страх получить неудовлетворительную оценку, но и поощрение (поощрительный балл по рейтингу), похвала за любое продвижение вперед, чувство удовольствия от преодоления препятствий. Достигнутый успех рождает у студента веру в свои силы и побуждает его стремиться дальше, появляется потребность совершенствовать свои знания.

В процессе работы преподаватель должен руководить деятельностью учащихся с помощью консультаций, предложений, дискуссий, советов, оценок и т.д. На занятиях должна быть атмосфера доброжелательности, которая дает свободу мысли и хороших взаимоотношений. Продуктивные стратегии ставят студента в активную позицию, поэтому он значительно мотивирован, инициативен и самостоятелен. Роль студента заключается не только в том, чтобы искать правильные ответы на вопросы преподавателя, а прежде всего задавать вопросы и находить ответы в результате поисков и исследований.

Формирование самооценки у студентов нашего вуза осуществляется в процессе обучения химии, в котором приоритетно используются продуктивные методы обучения и необходимость самооценивания деятельности на занятии поэтапно и в целом.

Например, занятие по теме «Химическая кинетика» проводилось в виде лабораторного исследования по группам, состоящим из 3 учащихся. Каждая группа при проведении химического эксперимента действовала по инструкции, полученной в начале занятия. Результаты работы оформлялись в тетрадях в виде таблицы, в которой указываются определяемый фактор, его влияние на скорость реакции, записывается уравнение реакции. Каждая группа провела по 3 опыта, сопоставляя, анализируя результаты, обобщая их и делая выводы. Каждый этап своей работы в группе студенты оценивали сами. К концу занятия студенты могли экспериментально определить факторы, влияющие на скорость химической реакции, создавать групповой план действий, рассуждать и аргументировать свои выводы. Таким образом, стимулируются мотивация, сопричастность и ответственность в процессе обучения; любознательность и упорство, уверенность в собственных силах; развитие гибкого творческого мышления, развитие объективности и терпимости, навыков групповой деятельности; развитие независимости и в мышлении и действиях, активность и инициатива.

Отмечено, что методики, использованные на занятиях по химии, способствуют повышению уровня самооценки, самопознания и развития активности учащихся, что позволяет сделать вывод о положительных результатах проведенной работы.

Таким образом, анализ результатов экспериментальной работы позволяет сделать следующие выводы:

- в результате проведения эксперимента повысился уровень самооценки, самопознания и развития активности учащихся;

- произошли изменения в отношении студентов к дисциплине «Химия»;

- существенно активизировалась учебно-познавательная деятельность студентов;

- проблемные и поисковые методы в преподавании химии создали необходимые условия развития уровня самооценки, самопознания студентов, обеспечили развитие личности.

Использованные методы показали высокий уровень развития рефлексии и действенности самооценки, которые являются благоприятной средой для их развития, ориентирующей учащегося к самоутверждению.

Позитивная самооценка приводит к активной мотивации учения, преодолению трудностей и личностному комфорту, созданию условий для высокой познавательной активности, непосредственности, целеустремленности и творческой направленности в учебной деятельности и общении со сверстниками. Введение технологий самооценивания в процесс обучения на занятиях по химии означает, что активность, самоутверждение и самореализация являются приоритетными в организации учебного процесса, а это является необходимым условием для повышения его эффективности и качества.

Литература

1. Бучило Н.Ф. Философия. М.: Проспект, 2008, 467 с.

2. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. М.: Дрофа, 2002. 297 c.

3. Зинченко В.П. Проблемы психологического развития (читая О. Мандельштама) // Вопросы психологии. 1991. № 4. С.126-138.

4. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989. 560 с.

References

1. Buchilo N.F. Filosofiya. Buchilo [Philosophy]. Moscow, Prospect, 2008, 467 p.

2. Bim-Bad B.M. Pedagogicheskij enciklopedicheskij slovar'. [Bim-Bad B.M. Pedagogical Encyclopedic Dictionary]. Moscow, Drofa, 2002, 297 p.

3. Zinchenko V.P. Problemy psihologicheskogo razvitiya (chitaya O. Mandel'shtama). [Problems of psychological development (reading O. Mandelstam)]. Voprosy psihologii. [Questions of psychology]. 1991, no. 4, pp.126-138.

4. Babanskij YU.K. Izbrannye pedagogicheskie trudy. [Selected pedagogical works]. Mocow. Pedagogy, 1989, 560 p.

Размещено на Allbest.ru