Современный урок в школе

Размещено на http://allbest.ru

ФГБОУ ВО «Российский государственный университет правосудия»

Крымский филиал

Кафедра «Государственно-правовые дисциплины»

Современный урок в школе

Музафаров С.С., студент

Россия

Аннотация

Abstract

Многие российские педагоги и учёные объяснили понятие урок с разных сторон. Посмотрим несколько из них. М.Н. Скаткин в своей книге «Дидактика средней школы» даёт такое определение: урок -- это педагогическое произведение, и поэтому он должен отличаться целостностью, внутренней взаимосвязанностью частей, единой логикой развёртывания деятельности учителя и учащихся. М.И. Махмутова считает, что урок -- это динамичная и вариативная форма организации процесса целенаправленного взаимодействия учителя и учащихся, включающая содержание, формы, методы, средства обучения и систематически применяемая для решения задач образования, развития и воспитания в процессе обучения.

Обобщая оба определения, можно сказать, что урок -- это организованная система, которая обусловлена одной целью. Цель -- предполагаемый, заранее планируемый результат работы участников образовательной деятельности.

Составление урока начинается с определения его единой цели, подразделяющейся на задачи, которые выступают в форме средств, направленных на то, чтобы достичь результат.

В развивающем обучении постановка задач осуществляется учениками, самостоятельное определение средств на пути к цели способствует осознанному восприятию материала урока, а также структуры урока. Какова же структура урока? Над этим вопросам работали многие отечественные ученые.

Одной и постоянной схемы структуры урока педагогами и учёными так и не определено. Все они пришли к тому, что урок должен отражать закономерности процесса обучения, усвоения, самостоятельной мыслительной деятельности, взаимодействия педагога и учащихся. Этапами урока, которые при своем взаимодействии отражают эти закономерности, являются актуализация, формирование новых знаний и способов действий и применение изученного с позиции проблемного подхода.

Структура урока - это совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока, возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность. Составляющими частями урока являются:

1. Организационный момент - проверка готовности к уроку. Учитель отмечает отсутствующих, выявляет причины; оценивает психологическое и физическое состояние учеников. Подготовленность классного помещения к занятию. Этот этап всегда находится в начале урока.

2. Мотивационный компонент - учитель сообщает факты, которые повышают мотивацию. Ученики должны четко понимать для чего они учат тот или иной материал, ясно представлять себе значимость и результаты своей деятельности на занятии. Без должной мотивации процесс обучения не достигнет своей цели. Место в структуре урока может варьироваться. В качестве этого компонента можно, например, создать проблемную ситуацию в начале урока, привлечь занимательным материалом, применить наглядные и технические средства, драматизацию, соревновательные и игровые моменты.

3. Сообщение темы, цели и задач - ученикам сообщают только образовательную цель. Развивающую и воспитательную цель учитель ставит перед собой .

4. Проверка домашнего задания - проверить правильность, полноту и сознательность выполнения домашнего задания всего класса, выяснить причину невыполнения задания отдельными учениками, убрать в ходе проверки обнаруженные проблемы в знаниях, навыках и умениях, осуществлять дальнейшее усовершенствование последних. В тоже время стимулировать учащихся к успеху, формировать чувство долга, целеустремлённость, дисциплинированность. Методика проверки домашнего задания может быть различной: наличие письменной работы во время обхода класса, содержание работы, её результаты проверяются фронтально при активном участии всего класса или выборочно оцениваются преподавателем дома. Можно использовать тесты.

5. Актуализация опорных знаний - 1) актуализация знаний, умений и навыков, достаточных для построения нового способа действий; 2) тренировка соответствующих мыслительных операций. Если проще, то актуализация - это перевод знаний и навыков в процессе обучения из скрытого, латентного, состояния в явное, действующее, так называемый, входной контроль. Примерами могут служить разные виды опроса (устный, письменный, фронтальный, индивидуальный), мини-диктант, разные виды задач.

6. Формирование новых знаний и умений

Формирование новых знаний - обеспечение восприятия осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения. Формирование новых умений - подача нового материала, закрепление новых умений. На этом этапе вместе с учителем ученики закрепляют знания. Например, совместное решение задачи, выполнение каких-либо действий.

7. Применение полученных знаний и умений - установление связи теории с практикой в учебно-воспитательной работе, стимулирует учебную деятельность, вызывает уверенность учеников в своих силах. Применять нужно только сформированные умения!

8. Контроль - важная составная часть процесса обучения. Задачей контроля является определение качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений, воспитание ответственности к учебной деятельности. Виды контроля: письменный контроль (диктант, самостоятельная работа, лабораторная работа, реферат, доклад), устный контроль (разные виды опроса).

9. Обобщение и систематизация знаний и умений - формирование у учеников умения делать выводы и обобщения своих знаний. Последовательное осуществление систематизации -- необходимое условие формирования обобщенных знаний, творчески применяемых в различных ситуациях, при этом используется субъективный опыт школьников.

10. Итоги, выставление оценок - учитель подводит итоги урока, анализирует работу учеников на протяжении урока, выставляет оценки.

11. Инструктаж по домашнему заданию - необходим, так как невнимание к этому элементу может повлечь за собой ситуацию, когда домашнее задание будет не выполнено.

Классификация уроков

Типологии уроков посвящено много научных работ. Тем не менее, эта проблема остаётся спорной в современной педагогике. Рассмотрим несколько подходов к классификации уроков:

1) по дидактической цели; 2) цели организации и проведения занятий, содержания и способов проведения уроков; 3) по основным этапам урока.

М.И. Махмутовым предложил классифицировать уроки по цели организации, характером содержания изучаемого материала и уровнем обученности учеников. В соответствии с этим подходом выделяются следующие типы уроков:урок изучения нового материала; урок совершенствования знаний, умений, навыков (ЗУН); уроки обобщения и систематизации; урок контроля и коррекции ЗУН. Но в современных условиях обучения данная классификация, по мнению Махмутова, не эффективна: согласно ФГОС второго поколения новые знания ученики должны получать каждый день на каждом уроке, применение операций анализа и обобщения изученного материала с учётом полученных новых сведений -- важное условие для урока, операции самоконтроля и коррекции -- нужная составляющая целостности современного учебно-воспитательного процесса. школа урок знание учебный

Роль учителя в реализации современного урока

Важную роль в создании, осуществлении и ценности урока, конечно, играет учитель. Ученикам предлагается самим обозначить решении проблемы урока, далее сравнить с предложениями педагога и доказать правоту одной из сторон. Необходимо также отметить, что педагог оценивает доказательства и мнения учеников не только со стороны науки, но и с позиции толерантного отношения. Учитель на уроке играет роль ведущего, направляющего партнёра. Задачи, которые нужно решить преподавателю при планировании современного урока: сформулировать проблему или наводящие на неё сведения; продумать методы работы учеников с учебным материалом; подобрать подходящую к характеру занятия форму проведения (дискуссия, групповое исследования и т.п.); учесть «риски» урока. Одним из главных условий при планировании каждого урока является учёт индивидуальных и возрастных особенностей учащихся.

Таким образом, современный урок -- это системное сотрудничество педагога и учащихся, при котором ученики в ситуации проблемы решают учебные задачи, находят пути применения решений этих задач, выделяют новые способы работы в процессе учебной деятельности.

Использованные источники

1. Капустин, Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. М.: ACADEMIA, 2001. -- 215 с.

2. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. -- 368 с.

3. Пидкасистый, П.И. Педагогика. -- М.: Высшее образование в России, 2004. -- 608 с.

4. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии. -- М.: Педагогика, 1973. -- 416 с.

5. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения. -- М.: Педагогика, 1971. -- 206 с.

Размещено на Allbest.ru