Педагогічні умови формування соціокультурної компетентності майбутніх учителів початкової школи в педагогічних коледжах

У статті акцентовано, що проблеми гуманізації освіти визначають культурологічні аспекти педагогічної підготовки, оскільки активні міграційні процеси, притаманні сучасному способу життя, впливають на процес формування молодшого школяра як громадянина. Тому учитель початкової школи повинен бути компетентний у питаннях соціокультури. Висвітлено наукову дискусію щодо соціокультурної підготовки та формування соціокультурної компетентності майбутніх учителів початкової школи; окреслено шляхи реалізації цього процесу. Зазначено, що дієвість формування соціокультурної компетентності майбутніх учителів початкової школи в педагогічних коледжах забезпечується реалізацією сукупності педагогічних умов.

Ключові слова: майбутні учителі початкової школи; педагогічні умови; професійна підготовка; соціокультурна компетентність; соціокультурна підготовка.

Постановка проблеми

Нині все більшого поширення набувають різноманітні інноваційні форми навчання, важливим елементом яких є формування додаткових якостей випускників педагогічних коледжів, серед яких важливим є володіння соціокультурною компетентністю. Культурна парадигма освіти як концентроване виявлення ідей культурології освіти розкриває основні аспекти зв'язку культури й освіти, одночасно вказуючи напрям соціокультурного розвитку сучасної педагогічної освіти. Таке розуміння зв'язку культури й освіти, ідеї загальнопланетарного глобалізму і гуманізації в освіті, культурознавчого соціологізування цілей і змісту освіти почали втілюватися в міждисциплінарних соціокультурних моделях освіти.

Соціокультурна підготовка в сучасних закладах педагогічної освіти розглядається як міждисциплінарний стрижень педагогічного спілкування в різних типах навчальних закладів, який інтегрує культурознавчі компоненти в традиційних навчальних дисциплінах (українська й іноземна мова, література, філософія, соціологія, суспільствознавство та ін.) і в дидактично нетрадиційних навчальних курсах (релігієзнавство, людинознавство та ін.). Цей стрижень збагачує традиційні та інноваційні навчальні дисципліни шляхом акумулювання дидактично релевантних гуманітарних відомостей з деяких сфер знання (наприклад, етнографія, риторика, теорія комунікації, соціолінгвістика, політологія тощо).

В освітньому процесі соціокультурна підготовка здійснюється в процесі навчально-методичної взаємодії педагогів різного профілю. Водночас природно, що орієнтація на соціокультурну підготовку засобами конкретного предмета істотно розширює його функціональне значення [5, с. 109].

Концептуальна новизна процесу формування соціокультурної компетентності майбутніх учителів початкової школи в педагогічних коледжах передбачає дотримання низки специфічних умов, які дають змогу враховувати індивідуальні особливості і професійні потреби студентів, стимулювати в них мотивацію до саморозвитку, здійснити діагностику і корекцію рівня соціокультурної компетентності як кінцевого результату соціокультурної підготовки.

Аналіз останніх публікацій

Проблемам формування професійної готовності майбутніх учителів початкової школи до педагогічної діяльності присвячені роботи Л. Вовк, А. Міщенко, О. Мороза, Н. Кузьміної, І. Підласого, В. Семіченко, Н. Теличко та ін. Науковцями розглянуто дидактичні засади підготовки майбутніх учителів початкової школи на засадах інтегративного підходу (Ю. Стиркіна), методичну освіту майбутніх учителів початкової школи (О. Бігич, О. Бондаренко, О. Коломінова), сучасні технології професійної підготовки майбутніх учителів початкової школи (В. Кузовлюв, В. Карташова, Е. Пасов, І. Москальова) та ін. Водночас, теоретичні та практичні аспекти формування соціокультурної компетентності майбутніх фахівців висвітлено в дослідженнях Н. Бобаль, О. Жежери, О. Квасник, І. Кушнір, П. Сулейманової, І. Углікової, О. Усик та ін.

соціокультурний підготовка компетентність учитель

Виділення невирішеної проблеми

Незважаючи на достатньо значну кількість праць, присвячених професійній підготовці майбутніх учителів, формування соціокультурної компетентності майбутніх учителів початкової школи ще не було предметом окремого дослідження. Не вирішеною раніше частиною цієї проблеми залишається визначення педагогічних умов, які сприятимуть цілеспрямованому формуванню соціокультурної компетентності майбутніх учителів початкової школи в педагогічних коледжах.

Мета статті - визначити педагогічні умови, що забезпечують дієвість формування соціокультурної компетентності майбутніх учителів початкової школи в педагогічних коледжах.

Виклад основного матеріалу

Соціокультурний компонент педагогічної освіти на думку І. Червінської, утворює, як мінімум три основні напрями: по-перше, це засоби соціокомунікації як сукупності прийомів і засобів усної, письмової вербальної та невербальної інформації представниками певної культури або субкультури. По-друге, національна ментальність як спосіб мислення визначає поведінку представників певної культури або субкультури й очікування подібного від інших. Третім напрямом соціокультурного компонента в педагогічній освіті є національне надбання, яке реалізується в таких аспектах: наука і мистецтво, історія і релігія, література, національні пам'ятники архітектури [6, с. 245]. Водночас, варто відзначити, оскільки культура наповнена «живим», постійно доповнюваним змістом, то зміст соціокультурного компонента в педагогічній освіті постійно видозмінюється і доповнюється.

Важливим у контексті соціокультурної підготовки є поняття соціокультурної компетентності, яку М. Шиловська трактує як загальну здатність мобілізувати ключові компетенції, необхідні для пошуку, обробки і застосування соціокультурної інформації в конкретних ситуаціях для вирішення конкретних професійно-педагогічних проблем соціокультурного спілкування [7, с. 46].

Відповідаючи основним тенденціям сучасності, соціокультурна педагогічна освіта сформувалася як окремий напрям педагогічного знання. Основними завданнями соціокультурної педагогічної освіти у формуванні соціокультурної компетентності майбутніх учителів Н. Білоцерківська визначає:

розвиток у майбутніх вчителів усвідомленого ставлення до себе як до культурно-історичного суб'єкта;

- усвідомлення студентами педагогічних коледжів релігійно-філософських, етнічних і соціальних коренів власного способу життя;

- розвиток і збагачення світогляду та світосприйняття майбутніх учителів щодо цивільних прав, політичних свобод, соціальної відповідальності та соціальних обов'язків особистості в суспільстві;

- навчання студентів самоаналізу власних вчинків як представників соціального і етнічного соціумів;

- розвиток у майбутніх учителів здатності до протистояння різним формам маніпулювання свідомістю;

- навчання майбутніх учителів технологіям спілкування з представниками різних етнічних культур, а також соціальних субкультур в умовах сучасності, що характеризуються загостренням політичних, соціально-економічних і міжетнічних конфліктів [1, с. 98].

Розглядаючи тенденції модернізації соціокультурної підготовки майбутніх учителів початкової школи, О. Матвієнко та Н. Дідур зазначають, що процес формування соціокультурної компетентності передбачає опанування студентами певного соціокультурного досвіду, в структурі якого є низка складнків (ціннісний, операційний досвід, досвід рефлексії, досвід звичної активізації та досвід співпраці). Тому формування соціокультурної компетентності передбачає створення таких педагогічних умов, які б сприяли засвоєнню соціокультурного досвіду.

Так, для формування ціннісного досвіду (інтереси, ідеали, переконання, морально-етичні норми і переваги) необхідним є спрямування активності особистості на розвиток комунікативної культури шляхом засвоєння комунікативного ідеалу та моделі вчителя початкової школи з високим рівнем комунікативної культури. Засвоєнню досвіду рефлексії сприятиме співвіднесення студентами соціокультурних знань щодо власних потенційних можливостей та норм соціокультурної діяльності. Опанування досвіду звичної активізації та досвіду співпраці передбачає реалізацію педагогічної умови щодо організації єдності зусиль у спільному вирішенні завдань та адекватному поєднанні конкретних технологій трансформації ситуацій і своїх потенційних можливостей [4, с. 110].

Педагогічними умовами формування соціокультурної компетентності майбутніх учителів, В. Киливник визначає: використання інтегрованих завдань професійного спрямування з варіативним змістом; акцентуація соціокультурного компонента у процесі викладання іноземної мови; комплексне використання традиційних та інноваційних методів навчання у професійній підготовці [3, с. 166].

Розглядаючи культурний характер людського розвитку, Б. Родофф (В. Койой) визначає такі педагогічні умови формування соціокультурної компетентності майбутніх учителів: діалогічна взаємодія між викладачем і студентом, організація соціокультурного діалогу в освітньому процесі, вербальний вплив і педагогічне стимулювання рефлексії студентів, формування активної позиції студентів у виборі і здійсненні самоосвітньої діяльності [8, с. 149]. Натомість І. Закір'янова виокремлює дещо інші педагогічні умови формування соціокультурної компетентності майбутніх учителів у процесі професійної підготовки: прийняття суб'єктами освітнього процесу в педагогічному коледжі особистісно-орієнтованих принципів освіти; трансформація соціокультурної компетентності в категорію професійно значущих якостей особистості майбутнього педагога; наповнення змісту педагогічної освіти антропологічним матеріалом [2, с. 9].

Погоджуючись з важливістю виокремлених у науковій літературі умов, припускаємо, що їхній перелік у багатьох рисах перегукується з програмними цілями та змістовною суттю. Однак слід відзначити, що сукупність визначених педагогічних умов не доречно розглядати як єдиний та незмінний комплекс. Окрім того, умови охоплюють або окремі аспекти соціокультурної підготовки майбутніх педагогів або розраховані лише на їхню загальнопедагогічну підготовку.

Таким чином, припускаємо, що ефективне протікання процесу формування соціокультурної компетентності майбутніх учителів початкової школи в педагогічних коледжах передбачає врахування такого комплексу педагогічно регульованих умов:

1. орієнтація професійної підготовки майбутніх учителів початкової школи на абсолютні загальнолюдські цінності та соціокультурні зразки. Формування соціокультурної компетентності майбутніх учителів початкової школи передбачає опору на загальнолюдські цінності, які започатковуються в національних ментальностях полікультурного світу: знання, правда, добро, совість, справедливість, милосердя, терпимість, порядність, відповідальність, світ, громадянськість, повага до історії, культурних традицій свого та інших народів тощо. Саме ці цінності є стійкими орієнтирами, з якими співвідносяться життя і діяльність майбутніх учителів початкової школи, допомагають здійснювати успішну педагогічну взаємодію з колегами, молодшими школярами, їхніми батьками на основі толерантності, солідарності, справедливості, поваги до прав людини, дотриманні етичних норм;

2. соціокультурне збагачення освітнього процесу в педагогічних коледжах. Соціокультурне збагачення світосприймання майбутніх учителів початкової школи в процесі соціокультурної освіти передбачає, що засвоєння соціокультурного досвіду має здійснюватися на основі ціннісного бачення й емоційного переживання в процесі творчої діяльності, в процесі «проживання культури». Це дає можливість осягнення культури не лише на рівні соціокультурних знань, а й на рівнях оволодіння способами діяльності, творчості та емоційно-ціннісного переживання, ставлення до досліджуваної культурно-історичної епохи;

3. використання соціокультурного потенціалу освітнього середовища педагогічного коледжу як основи набуття студентами досвіду самореалізації в різноманітних сферах соціокультурної практики. Залучення студентів у соціокультурне освітнє середовище педагогічного коледжу розглядаємо як активну діяльність, яка стимулює осмислення сформованих раніше цінностей, соціальних уявлень та їхнє співставлення з уявленнями інших суб'єктів освітнього процесу, освоєння і трансляцію гуманістичних цінностей у міжсуб'єктній взаємодії, трансформацію засвоєних цінностей в стимули і мотиви практичної поведінки майбутніх учителів початкової школи в соціокультурній діяльності. У межах дослідження використання соціокультурного потенціалу освітнього середовища педагогічного коледжу здійснюється в таких напрямах: участь студентів у позааудиторній соціально-розвиваючій діяльності; участь студентів у громадському студентському самоврядуванні в педагогічному коледжі;

4. інтеграція навчальної та позанавчальної діяльності для духовно-морального та культурного саморозвитку особистості студента. Інтеграція навчальної та позанавчальної діяльності передбачає опору на майбутню професію та охоплює широкий спектр форм і методів роботи викладачів зі студентами. Тому припускаємо, що інтеграція навчальної та позанавчальної діяльності сприятиме формуванню навичок спілкування, вмінь встановлювати, підтримувати і розвивати міжособистісні відносини, підтримувати прагнення до саморозвитку, підвищення власної соціокультурної компетентності, майстерності, підвищенню загального культурного рівня студентів.

Висновки

Реалізація визначених у межах дослідження педагогічних умов формування соціокультурної компетентності майбутніх учителів початкової школи в педагогічних коледжах спрямовується на:

- формування у майбутніх учителів початкової школи позитивної мотивації до здійснення соціокультурної освіти і виховання молодших школярів, розвиток сприйнятливості до культурного плюралізму;

- озброєння студентів знаннями щодо особливостей соціалізації дітей в різних етнокультурах, особливості міжетнічної та соціокультурної взаємодії, моделі і технології впровадження соціокультурного компонента в освітній процес початкової школи та їхню підготовку до ефективної соціокультурної повсякденної взаємодії з однолітками;

- засвоєння та необхідність урахування в навчально-виховній роботі психологічних особливостей учнів різних культур і національностей;

- формування вмінь застосовувати в освітньому процесі ефективні форми, методи і засоби соціокультурного виховання та навчання дітей;

- формування у студентів гордості за власну культуру і, водночас, подолання у них національних забобонів і упереджень;

- використання можливостей народної педагогіки, в традиціях якої закладені необмежені можливості вдосконалення соціокультурних відносин;

озброєння студентів методами діагностики етнопсихологічних особливостей учнів, методами і засобами соціокультурного виховання.

Таким чином, формування соціокультурної компетентності майбутніх учителів початкової школи в педагогічних коледжах розуміємо як комплекс взаємопов'язаних заходів, що створюють педагогічні умови, реалізація яких забезпечує досягнення студентами високого рівня соціокультурної компетентності. З огляду на це, перспективи подальших досліджень вбачаємо в розробці структурнофункціональної моделі такого процесу.

Література

1. Білоцерківська Н. Г. Формування соціокультурної компетентності майбутніх учителів у процесі вивчення гуманітарних дисциплін: дис.... канд. пед. наук: 13.00.04 / Харк. нац. пед. ун-т ім. Г. С. Сковороди. Харків, 2009. 198 с.

2. Закір'янова І. А. Формування соціокультурної компетентності у майбутніх вчителів іноземної мови в процесі професійної підготовки: автореф, дис.... канд. пед, наук: 13.00.04 / Ін-т вищої освіти АПН України. К., 2006. 22 с.

3. Киливник В. Педагогічні умови формування соціокультурної компетентності майбутніх учителів іноземної мови. Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології. 2018. № 2. С. 166.

4. Матвієнко О. В., Дідур Н. А. Тенденції модернізації соціокультурної підготовки майбутніх учителів початкової школи. Innovative processes in education: Collective monograph. AMEET Sp. z o.o., Lodz, Poland, 2017. 256 р. PP. 103-116.

5. Хоружа Л. Л. Теоретичні засади формування етичної компетентності майбутніх учителів початкових класів: дис.... д-ра пед, наук: 04 / Ін-тут педаг. АПН України. Київ, 2004. 365 с.

6. Червінська І. Б. Соціокультурна детермінація професійно-педагогічних цінностей у майбутніх учителів початкових класів. Гірська школа Українських Карпат. 2013. № 10. С. 245-247.

7. Шиловська М. Соціокультурна компетенція майбутніх учителів гуманітарних спеціальностей як важлива складова професійної підготовки. Імідж сучасного педагога. 2009. № 1(90). С. 44-47.

8. Rodoff B. The cultural nature of human development. Oxford: Oxford University press, 2003. 434 c

Размещено на Allbest.ru