Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Состав и структура мультимедийных компетенций педагога

Состав и структура мультимедийных компетенций педагога

Изучение паспорта мультимедийных компетенций для будущей профессиональной деятельности педагога. Формирование способности к самостоятельному освоению цифровых инструментов, которые позволяют использовать общепризнанные мультимедийные технологии.

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык русский
Дата добавления 26.02.2021
Размер файла 46,9 K

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Состав и структура мультимедийных компетенций педагога

Н.М. Саукова

Аннотация

Автором предложен паспорт мультимедийных компетенций для будущей профессиональной деятельности педагога. В качестве основной составляющей в профессиональной подготовке будущих педагогов должно стать формирование способности к самостоятельному освоению цифровых инструментов, которые позволяют использовать общепризнанные мультимедийные технологии.

Ключевые слова: структурные элементы мультимедиаконтента, стандартный, стабиль- но-развивающийся уровень, алгоритмический, устойчиво-развивающийся уровень, креативный, инновационно-саморазвивающийся уровень.

мультимедийный компетенция профессиональный цифровой

Abstract

Structure of multimedia competences of a teacher

N.M. Saukova

The author proposes a passport of multimedia competences necessary for the future professionally oriented activities of a future teacher. The formation of the ability to self-master the digital tools that allow to use universally recognized multimedia technologies should become the main component in professional training of future teachers.

Keywords: structural elements of multimedia content, standard, stable-developing level, algorithmic, sustainable level, creative, innovative-self-developing level.

Упоминание о мультимедийных компетенциях в том или ином контексте встречается в работах многих исследователей (Л. Г. Паршина, И. Н. Попова, А. В. Федоров, К. Э. Безукладников, Б. А. Крузе) [1-4].

Развивая идеи А. В. Федорова, К. Э. Безукладникова и Б. А. Крузе, вводят понятие мультимедийной компетентности учителя Международного бакалавриата, под которой понимают «комплексный ресурс личности, который обеспечивает возможность эффективной разносторонней деятельности в сфере образования посредством мультимедиа» [4]. Исследователи выделяют следующие компоненты:

готовности - мотивационный и эмоционально-волевой, установочно-поведенческий, перцептивный и креативный, интерпретационный/оценочный;

способности - информационный (знания), методический (умения), практико-операционный (деятельностный) (умения, навыки), контактный (опыт). Представления готовности и способности в контексте компетентностного подхода требуют некоторого уточнения. Автор использует следующие определения.

Способность обучающегося - это возможность успешно выполнять требуемые операции,

действия по созданию новых способов учения и обучения, используя мультимедиатехнологии.

Таблица 1

Медиаэлемент

Текст, фото, рисунок, звук, видео, 2D-анимация

Медиакомби

нация

Видео + звук + графика, стереофонический звук

Мультимедиа - композиция

Гармоническое сочетание медиаэлементов, несущее смысловую нагрузку

Мультимедиа - сцена

Адекватное представление фрагмента реального или воображаемого мира

В соответствии с классификацией Н. В. Кузьминой «проективная способность» включает в себя гностические (накопление информации об учениках, проектировочные способность представить конечный результат в заданиях, задачах на весь период обучения), конструктивные - создание творческой атмосферы совместного сотрудничества, коммуникативные (установление контакта, педагогически целесообразных отношений) [5].

Готовность студента к определенному виду деятельности включает в себя мотивацию и способности - «замотивированную способность».

Автор предлагает выделять в составе мультимедиакомпетенций несколько составляющих, которые не противоречат составу медиа- и мультимедийной компетентности, предложенному А. В. Федоровым, К. Э. Безукладниковым и Б. А. Крузе:

способность педагога производить отбор средств мультимедиатехнологий, учитывающих специфику сферы профессиональной деятельности и решаемой задачи, - информационный и практико-операционный компоненты;

готовность осваивать постоянно обновляющиеся средства мультимедиатехнологий и обоснованно применять их для оформления результатов профессиональной деятельности (от разработки авторских образовательных программ до создания учебно-методических комплексов дисциплин) - мотивационный и интерпретационный компоненты;

готовность создавать в современных программных средах электронные ресурсы различной степени сложности (перцептивный и креативный компоненты);

способность осуществлять поддержку творческой информационной деятельности, в том числе при применении нестандартных подходов к выполнению творческих проектов (методический компонент).

При отборе содержания выделенных нами мультимедийных компетенций мы будем придерживаться следующих понятий, приведенных в работе А. В. Осина [6].

Структурные элементы мультимедиаконтента (табл. 1).

Медиаэлементы - это элементарные составляющие, «кирпичи» или «атомы», объединение которых и дает мультимедиа. Разделяют две группы медиаэлементов: статические и динамические. К первой группе относятся: текст (символьная информация), фото (реалистический визуальный ряд), рисунок (синтезированный визуальный ряд). К группе динамических (зависящих от времени) медиаэлементов относятся: звук (звуковой ряд), видео (реалистический визуальный ряд), анимация (2Э-динами- ческий синтезированный визуальный ряд).

Медиакомбинация - это синхронизированная совокупность одинаковых или разных динамических медиаэлементов, размещаемых в одном компьютерном файле.

Объединение медиаэлементов и/или медиакомбинаций для одновременного воспроизведения определяется как мультимедиакомпозиция.

Под интерактивным понимается электронный контент, в котором возможны операции с его элементами: манипуляции с объектами, вмешательство в процессы.

Педагогический дизайн - приведенное в систему использование знаний (принципов) об эффективной учебной работе (учении и обучении) в процессе проектирования, разработки, оценки и использования учебных материалов [7].

Для представления информации о компетенции мы разработали паспорт компетенций, который включает в себя:

определение компетенции;

содержательную структуру компетенции, в соответствии с ФГОС ВО;

информацию об уровнях сформированное™ компетенции у обучающихся с описанием основных показателей каждого из уровней.

Согласно компетентностному подходу, в структуре компетенции перечисляются результаты обучения, которые должен продемонстрировать студент для подтверждения сфор-мированности компетенции. Существуют разные подходы к оценке результатов обучения. В Европейских квалификационных рамках (EQF) определены 8 уровней результатов обучения. Каждый из этих 8 уровней определен рядом описаний, указывающих результаты обучения, относящиеся к квалификациям на соответствующем уровне в любой квалификационной системе [8]. Согласно проекту TUNING, компетенция включает:

«знание и понимание» (знание академической области, способность знать и понимать);

«знание как действовать» (практическое и оперативное применение знаний к конкретной ситуации);

«знание как быть» (ценности, являющиеся неотъемлемой частью восприятия и жизни с другими в социальном контексте).

Результаты обучения планируются при этом по следующим группам: знание и понимание (группа А), интеллектуальные навыки (группа В), практические навыки (группа С), переносимые навыки (группа Д).

По таксономии Б. Блума, выделяются составляющие результатов обучения в трех сферах:

когнитивной (знание, понимание, применение, анализ, синтез);

аффективной, ценностно-эмоциональной (восприятие, реагирование, ценностные ориентации, организация);

психомоторной (имитация, управление, точность, сочленение, натурализация) [9].

В оценке результатов образования далее мы будем следовать подходу, принятому в ФГОС ВПО-3: знать, уметь, владеть.

Для составления паспорта компетенций необходимо определиться, как следует не только оценивать полученные знания, умения, навыки индивида, но и охарактеризовать полученные результаты в его теоретико-практической деятельности.

В настоящее время выделяют различные варианты оценки компетентности студентов: формативную и суммативную: «...формативная оценка проводится с целью определения успешности усвоения материала и овладения умениями и навыками, выработке рекомендаций студенту для предупреждения дальнейших проблем в обучении. Данный вид оценки, как правило, содержит небольшие короткие упражнения и задания, результаты выполнения которых обсуждаются с учащимися. В отличие от формативного оценивания, суммативная оценка позволяет определить, насколько эффективно функционирует конечный продукт по завершении изучения определенной темы. Суммативное оценивание может быть представлено в различных формах: тест, эссе, презентация, проект, в ходе выполнения которых можно было бы проследить сформированность способности применения уже полученных ранее знаний» [10].

Исследователи В. А. Алексеенко и В. А. Липов в своей работе по использованию компьютерных средств тестирования в учебном процессе вуза предложили следующую оценочную шкалу.

Оценку «хорошо» заслуживает студент, обнаруживший твердые знания предмета, усвоивший рекомендуемую литературу, четко ориентирующийся в проблемных вопросах предмета, но допускающий незначительные неточности при ответе на экзаменах.

Оценка «удовлетворительно» ставится студенту, показавшему знание основного учебнопрограммного материала, справляющемуся с выполнением заданий, предусмотренных программой, знакомому с рекомендованной литературой, но допускающему при ответе на экзамене существенные неточности.

Оценка «неудовлетворительно» выставляется студенту (в ведомость), если он не усвоил хотя бы отдельных существенных вопросов учебной программы [11, с. 40].

Приведем паспорта выделенных нами четырех мультимедийных (ключевых) компетенций, которые были успешно апробированы и введены в образовательный процесс высших учебных заведениях страны (Москва, Великий Новгород, Санкт-Петербург и др.) (табл. 2, 3, 4, 5).

Таким образом, наши исследования показали, что разработка, успешная апробация и введение в обучение студентов авторской системы образовательно-уровневых ступеней (учитывающих результаты непрерывной балльно-рейтинговой аттестации каждого студента) позволил вывести обучающихся как на алгоритмический, устойчиво-развивающийся, так и на инновационно-саморазвивающийся, креативный уровни компетентности.

Паспорт компетенции «Способен производить отбор средств мультимедиатехнологий, учитывающих специфику сферы профессиональной деятельности и решаемой задачи»

Показатели

Оценочная

шкала в балльно-рейтинговой системе оценок

10-50°ь (удовлетворительно)

55-75°о (хорошо)

80-100°ь (отлично)

Знание:

сущности понятий «мультимедиа», «средства мультимедиа»;

компонентов мультимедиа: текст, графика, звук, видео, анимация;

основных форматов текстовой, графической, звуковой, видеоинформации и анп- мации;

основных возможностей программ обработки графики, звука, видео, анимации;

основных возможностей программ презентационной графики

Испытывает трудности в определении понятий «мультимедиа», «средства мультимедиа».

Называет отдельные компоненты мультимедиа.

Имеет фрагментарное представление о форматах мультимедийной пн формации.

Испытывает затруднения в характеристике возможностей программ обработки компонентов мультимедиа.

Имеет слабое представление о программах презентационной графики

Допускает незначительные ошибки в определении понятий «мультимедиа», «средства мультимедиа». Называет все компоненты мультимедиа.

Допускает неточности в определении форматов мультпмедпапнформацпп.

Дает характеристику базовых возможностей программ обработки мультпмедпакомпонентов.

Называет и характеризует базовые возможности программ презентационной графики

Демонстрирует четкое определение понятий «мультимедиа», «средства мультимедиа».

Четко определяет п характеризует все компоненты мультимедиа.

Имеет целостное представление об основных форматах мультпмедпапнформацпп.

Называет основные возможности и направления использования программ обработки мультпмедпакомпонентов .

Характеризует и выделяет отличительные признаки программ презентационной графики

Умение:

Выделяет отдельные компоненты

Выделяет все компоненты мульти-

Способен выделить компоненты

- выделять компоненты мультимедиа;

мультимедиа в информационном

медиа в предложенном информаци-

мультимедиа из любого информаци-

- использовать одну из программ обработ-

объекте.

онном объекте.

онного объекта.

ки отдельных компонентов мультимедиа:

Затрудняется в использовании от-

Допускает несущественные ошибки

Демонстрирует умение использовать

графики, звука, видео, анимации;

дельных программ обработки муль-

в использовании отдельных про-

основные возможности программ об-

- использовать средства мультимедиа: ме-

тимедиа.

грамм обработки мультимедиа.

работки графики, звука, видео, анн-

диапроектор, сканер, цифровой фотоаппа-

Затрудняется в использовании от-

Демонстрирует умение записывать

мации.

рат, видеокамеру;

дельных средств мультимедиа.

информацию на большинство носи-

Способен оценить информационный

- записывать мультпмедпапнформацпю

Демонстрирует умение записывать

телей

объем п записать мультпмедпапн-

на различных носителях

информацию только на отдельные

формацию на любые носители

носители

Владеть:

Демонстрирует малоэффективную

Хорошо справляется с конкретными

Способен к нестандартному решению

- методами отбора средств мультимедиа-

деятельность по отбору средств

учебными задачами репродуктивно-

конкретной учебной задачи продук-

технологий для решения конкретной учеб-

мультимедиа для решения учебной

го характера

тивным методом

ной задачи

задачи

Знание:

Демонстрирует поверхностные зна-

Допускает неточности в определе-

Демонстрирует целостную систему

- сущности понятий «гипермедиа», «муль-

ния понятий «гипермедиа», «муль-

нии понятий «гипермедиа», «муль-

знаний понятий «гипермедиа»,

тимедийный ресурс»;

ти медийный ресурс».

тимедийный ресурс».

«мультимедийный ресурс».

- компонентов гипермедиа: гипертекст,

Затрудняется в выделении компо-

Допускает незначительные ошибки в

Выделяет п характеризует компонен-

мультимедиакомпоненты;

нентов гипермедиа.

выделении компонентов гипермедиа.

ты гипермедиа.

- основные форматы хранения гипермеди-

Имеет фрагментарное представле-

Демонстрирует знание основных

Имеет целостное представление об

апнформацпп в Интернет;

ние о форматах хранения гпперме-

форматов хранения гппермедпапн-

основных форматах хранения шпер-

- методы поиска гипермедиа- и мульти ме-

дпапнформацпп в Интернет.

формации в Интернет.

медиаинформации в Интернет.

дпапнформацпп в Интернет: поисковые сп-

Знает одни из методов поиска шпер-

Знает несколько методов поиска ги-

Демонстрирует целостную систему

стемы, каталоги, метапоисковые системы,

медиа- п мультпмедпапнформацпп

пермедиа- п мультпмедиаинформа-

знаний методов поиска гипермедиа- и

социальные сети, файловые архив и т. д.;

в Интернет.

ции в Интернет.

мультпмедпапнформацпп в Интернет.

- дидактические возможности мультиме-

Демонстрирует поверхностные зна-

Выделяет большинство дпдактпче-

Выделяет п характеризует дпдактп-

дна;

ния дидактических возможностей

ских возможностей мультимедиа.

ческие возможности мультимедиа.

- методические приемы II способы псполь-

мультимедиа.

Способен охарактеризовать отдель-

Демонстрирует целостную систему

зования мультимедиа и гипермедиа в про-

Имеет фрагментарное представле-

ные методические приемы II способы

знаний методических приемов и спо-

фесспонально-орпентпрованной деятель-

ние о методических приемах и спо-

использования мультимедиа и ги-

собов использования мультимедиа и

ности

собах использования мультимедиа

пермедпа в професспонально-орпен-

гипермедиа в професспонально-орп-

п гипермедиа в профессионально-

тированной деятельности

ентированной деятельности

ориентированной деятельности

Умение:

Допускает ошибки при выделении

Допускает неточности при выделе-

Способен выделить компоненты гп-

- выделять компоненты гипермедиа;

компонентов гипермедиа в представ-

нии компонентов гипермедиа в пред-

пермедпа в представленном мульти-

- находить и размещать мультимедиа- и

ленном мультпмедпафрагменте.

ставленном мультпмедпафрагменте.

меди афр агменте.

гппермедпапнформацпю в Интернет;

Способен найти мультпмедпапнфор-

Демонстрирует умение находить и

Демонстрирует умения находить и

- производить отбор профессионально ори-

мацпю в Интернет, но испытывает

размещать в Интернет отдельные

размещать мультимедиа- и гиперме-

ентированных мультимедиаресурсов по

затруднения при ее размещении.

компоненты мультимедиа (напри-

дпапнформацпю в Интернет.

предложенным критериям

Затрудняется в отборе професспо-

мер, фото, текст, аудио).

Производит п обосновывает отбор

нально-ориентированных мульти-

Затрудняется в обосновании в отбо-

профессп она льно-орнентпров энных

медиаресурсов по предложенным

ра профессионально-ориентирован-

мульти медиаресурсов по предложен-

критериям

ных мульти медиаресурсов по пред-

ным критериям

ложенным критериям

Владеть:

Не в полной мере владеет методами

Испытывает незначительные труд-

Демонстрирует владение методами

- методами отбора средств мультимедиа

отбора средств мультимедиа для нс-

ностп в использовании методов отбо-

отбора средств мультимедиа для нс-

для использования в профессионально-

пользования в профессионально-

ра средств мультимедиа для профес-

пользования в професспонально-орп-

ориентированной деятельности по предло-

ориентированной деятельности

сионально-ориентированной дея-

ентированной деятельности

женным критериям

тельности

Знание:

Имеет поверхностные представле-

Допускает неточности в формулп-

Грамотно формулирует понятия

- понятия «мультимедиаграмотность»,, «муль-

ния о и он .яти я «мульти меди агр а-

ровке понятий «мультимедиаграмот-

«мультимеди агр амотн ость», « мульти -

ти меди акульту р а»;

мотностъ», «мультимедиакультура».

ностъ», «мультимедиакультура».

меди аку льту р а».

- понимание роли мультимедиа в совре-

Недооценивает роль мультимедиа в

Осознает важность мультимедиа в со-

Понимает роль мультимедиа в совре-

менном информационно-образовательном

современном ннформацпонно-обра-

временном пнформащюнно-образова-

менном пнформацпонно-образова-

пространстве

зовательном пространстве

тельном пространстве, но приводит не-

тельном пространстве и отстаивает

достаточно аргументов в обоснование

свою точку зрения

Умение:

Испытывает затруднения в форми-

Формирует критерии отбора мульти-

Грамотно формирует и обосновывает

- формировать критерии отбора мультпме-

ровании критериев отбора мульти-

медиа- и гипермедиаресурсов для

критерии отбора мультимедиа- и гп-

диа- и гипермедиаресурсов для использо-

медиа- и гипермедиаресурсов для

использования в профессионально-

пермедиаресурсов для использова-

ванпя в профессионально-ориентирован-

использования в профессионально-

ориентированной деятельности, но

ния в професспонально-орпентпро-

ной деятельности;

ориентированной деятельности

недостаточно их обосновывает

ванной деятельности

- формировать критерии отбора мультпме-

диасредств для решения профессионалы

но-ориентированной задачи

Способен производить отбор средств муль-

Способен производить частичный

Способен производить отбор средств

Способен производить п аргумента-

тимедиатехнологий, учитывающих специ-

отбор средств мультпмедпатехноло-

мультимедиатехнологий, учитываю-

ровать отбор средств мультимедиа-

фику сферы профессиональной деятель-

пій, учитывающих специфику сфе-

щпх специфику сферы професспо-

технологий, учитывающих спецпфп-

ности и решаемой задачи

ры профессиональной деятельности

нальной деятельности и решаемой

ку сферы профессиональной деятель-

и решаемой задачи

задачи, но недостаточно аргументирует свой выбор

ности и решаемой задачи

Паспорт компетенции «Готовность создавать в современных программных средах электронные ресурсы различной степени сложности»

Показатели

Оценочная

шкала б балльно-рейтинговой системе оценок

10-50°ь (удовлетворительно)

55-75°о (хорошо)

80-100°ь (отлично)

Знание:

Затрудняется в определении понятия

Допускает неточности в определении

Демонстрирует целостное представ-

- сущности понятий «мультиме-

« мультпмедп ак омбпн ацп я».

понятия «мультнмедпакомбпнацпя».

ление о понятии «мультимедиаком-

дпакомбпнацпя»;

Имеет поверхностные знания спосо-

Демонстрирует знание основных спо-

бинация».

- способов создания мультпмедп-

бов создания мультпмедпапрезента-

собов создания мультпмедпапрезента-

Демонстрирует глубокие знания спо-

апрезентаций;

ций и презентаций для интерактив-

ций и презентаций для интерактив-

собов создания мультпмедпапрезен-

- способов создания презентаций

ной доски

ной доски

таций и презентаций для интерак-

для интерактивной доски

тивной доски

Умение:

Испытывает затруднения в объедпне-

Демонстрирует умения создавать

Демонстрирует умения создавать

- создавать мультпмедпакомбп-

нии различных мультимедиакомпо-

мультпмедпакомбпнацпю в одной из

мультпмедпакомбпнацпю в различ-

нацию из различных мультиме-

нентов в мультпмедпакомбпнацпю.

сред мультимедиа.

ных средах мультимедиа.

диакомпонентов;

Демонстрирует умения встраивать

Демонстрирует умения встраивать и

Грамотно встраивает н настраивает

- встраивать мультимедиакомпо-

мультпмедпаобъекты в презентацию,

настраивать мультпмедпаобъекты в

мультпмедпаобъекты в различных

ненты в программу презентаци-

но испытывает затруднения в их на-

одну из программ презентационной

программах презентационной графи-

онноп графики;

стройке.

графики (например, PowerPoint).

ки.

- создавать гипертекстовые ре-

Испытывает затруднения в создании

Демонстрирует умение создавать веб-

Демонстрирует умение создавать веб-

сурсы

гипертекстовых ресурсов

страницы, но затрудняется в создании

сайты по готовому шаблону

веб-сайтов по заданному шаблону

Стремление к самостоятельному

Слабая мотивация к самостоятельно-

Устойчивая мотивация к самостоя-

Проявляет активное стремление к са-

приобретению знаний и совер-

му приобретению знаний и совершен-

тельному приобретению знаний и со-

мосто ягельному приобретению зна-

шенствованпю умений в области

ствованпю умений в области мультп-

вершенствованпю умений в области

ний и совершенствованию умений в

мульти медиа

медиа

мультимедиа

области мультимедиа

Знание:

Допускает ошибки в определении

Допускает неточности в определении

Демонстрирует целостную систему

- сущности понятий «педагогиче-

сущности понятий «педагогический

сущности понятий «педагогический

знаний понятий «педагогический ди-

ский дизайн», «мультимедиасце-

дизайн», «мультимедиасценарий»,

дизайн», « мульти меди а сцен арий»,

зайн», «мультимедиасценарий»,

нарий», «мультимеди акомпози-

«мультимедиакомпозиция».

«мультимедиакомпозиция».

«мультимедиакомпозиция».

ция»;

Демонстрирует знания принципов

Допускает ошибки в описании прин-

Демонстрирует целостное представ-

- принципов создания линейной

создания только линейной компози-

ципов создания линейной и нелиней-

ление о принципах создания линей-

п нелинейной (интерактивной)

ции.

ной композиции.

ной и нелинейной композиции.

мультимедиакомпозиции;

Имеет слабое представление о педаго-

Имеет представление о педагогиче-

Демонстрирует глубокие знания о пе-

- основ педагогического дизайна

гическом дизайне

ском дизайне, но затрудняется в осно-

дагогическом дизайне и принципах

и проектирования мультимедий-

в ах проектирования мультимедийно-

проектирования мультимедийного

ного урока

го урока

урока

Умение:

Допускает серьезные ошибки в состав-

Составляет педагогический сценарий

Проявляет творческое начало в со-

- составлять педагогический сце-

лении педагогического сценария с ис-

мульти меди аур ока по инструкции

ставлении педагогического сценария

нарий с использованием мульти-

пользованием мультимедиа и гипер-

преподав ате ля.

мульти медиаурок а.

медиа и гипермедиа;

медиа.

Демонстрирует умение создавать лп-

Способен самостоятельно создавать

- создавать линейные и нелиней-

Демонстрирует умение создавать лп-

нейную и нелинейную композицию в

линейную и нелинейную мультиме-

ные мультимедиакомпозиции в

нейную композиция в одной из сред

одной из сред мультимедиа под руко-

диакомпозицию в одной из сред

средах мультимедиа

мульти медиа

водством преподавателя

мультимедиа

Стремление к самостоятельному приобретению знаний и совершенствованию умений в области мультимедиа с целью развития собственной профессиональной компетентности

Отсутствует стремление к самостоятельному приобретению знаний и совершенствованию умений в области мультимедиа с целью развития собственной профессиональной компетентности

Преобладают мотивы, не связанные с будущей профессионально-ориентированной деятельностью в стремлении к самостоятельному приобретению знаний п совершенствованию умений в области мультимедиа

Стремится к самостоятельному приобретению знаний п совершенствованию умений в области мультимедиа с целью развития собственной профессиональной компетентности

Знание:

понятия «интерактивный мультимедийный контент»;

приемов и способов организации интерактивности в мультимедийном контенте

Затрудняется в определении понятия «интерактивный мультимедийный

контент».

Имеет слабое представление о приемах и способах организации интерактивности в мультимедийном контенте

Допускает неточности в определении понятия «интерактивный мультимедийный контент».

Допускает незначительные ошибки в описании приемов и способов организации интерактивности в мультимедийном контенте

Демонстрирует целостное представление в определении понятия «интерактивный мультимедийный контент».

Демонстрирует целостную систему знаний о приемах и способах организации интерактивности в мультимедийном контенте

Умение:

выбирать программные средства и среды для создания электронных образовательных ресурсов по педагогическому сценарию;

создавать интерактивные мульти медиаресурсы

Демонстрирует умение подобрать средства и среды мультимедиа по заданному педагогическому сценарию, но затрудняется в и обосновании своего выбора.

Демонстрирует умение создавать интерактивные мульти медиаресурсы по инструкции преподавателя

Способен обоснованно отобрать средства и среды мультимедиа по заданному педагогическому сценарию. Демонстрирует умение создавать интерактивные мультимедиаресурсы в одной из мультимедиасред

Способен предложить авторский педагогический сценарий и обоснованно отобрать средства и среды мультимедиа.

Демонстрирует умение создавать авторские интерактивные мультимедиаресурсы в различных мультимедиасредах

Стремление к самостоятельному приобретению знаний и совершенствованию умений в области мультимедиа с целью развития собственной профессиональной педагогической компетентности

Проявляет недостаточное стремление к самостоятельному приобретению знаний п совершенствованию умений в области мультимедиа с целью развития собственной профессиональной педагогической компетентности

Проявляет стремление к самостоятельному приобретению знаний и совершенствованию умений в области мультимедиа, но слабая профессионально-ориентированная мотивация

Проявляет ярко выраженное стремление к самостоятельному приобретению знаний п совершенствованию умений в области мультимедиа с целью развития собственной профессиональной педагогической компетентности

Паспорт компетенции «Готовность осваивать постоянно обновляющиеся средства мультимедиатехнологий и обоснованно применять их для оформления результатов профессиональной деятельности (от разработки авторских образовательных программ до создания учебно-методических комплексов дисциплин)»

Показатели

Оценочная шкала в балльно-рейтинговой системе оценок

10-50°о (удовлетворительно)

55-75°о (хорошо)

80-100°о (отлично)

Знание:

Имеет слабое представление о принци-

Недостаточно аргументированно

Демонстрирует целостную систему зна-

- принципов применения средств

пах применения средств мультимедиа в

обосновывает принципы примене-

ний принципов применения средств

мультимедиа в учебных целях;

учебных целях.

ния средств мультимедиа в учеб-

мультимедиа в учебных целях.

- типов заданий для компвютерного

Называет и характеризует отдельные

ных целях.

Называет и характеризует все типы за-

тестирования знаний;

типы заданий для компьютерного те-

Допускает незначительные ошиб-

даний для компьютерного тестеров а-

- одной из систем компвютерного те-

стирования знаний.

ки в характеристике видов зада-

ния знаний.

стирования знаний

Имеет слабое представление о возмож-

ний для компьютерного тестеров а-

Демонстрирует глубокие знання одной

ностях одной из систем компьютерного

ния знаний.

из систем компьютерного тестирования

тестирования знаний

Допускает неточности в описании

знаний

возможностей одной из систем

компьютерного тестирования знаний

Умение:

Необоснованное использование средств

При разработке мультимедийного

Использует разные подходы при ра.зра-

- разрабатывать урок с пспользованп-

мультимедиа при разработке урока.

урока использует только один из

ботке мультимедийного урока.

ем средств мулвтимедиа;

Демонстрирует умение создавать ком-

подходов: иллюстративный, схема-

Создает компьютерный тест с различ-

- создавать компьютерный тест с

пьютерный тест с отдельными мульти-

таческий, интерактивный и т. д.

ным мультимедиенонтентом, исполь-

мультимедийным контентом

медпаобъектамп из одного-двух типов

Демонстрирует умение создавать

зуя все типы заданий

заданий

компьютерный тест с отдельными

мультпмедпаобъектамп из раз-

личных типов заданий

Стремление к попеку мультпмедпаре-

Отсутствует стремление к попеку новых

Стремление к попеку новых му ль-

Демонстрирует стремление к попеку

сурсов для образовательного процесса

мультпмедпаресурсов для обра.зова-

тпмедиаресурсов носит слабо вы-

мультпмедпаресурсов для обра.зова-

тельного процесса

раженный професспонально-орп-

тельного процесса

ентарованный характер

Знание:

Имеет слабое представление о методике

Частично характеризует компо-

Дает полную характеристику компо-

- методики применения различных

применения мультимедиа на уроке, ис-

ненты методической системы при-

нентов методической системы примене-

средств мультимедиа в учебных це-

пользует мультимедиа в учебных целях

менения отдельных средств му ль-

ния средств мультимедиа в учебных

лях;

на интуитивном уровне.

тпмедиа в учебных целях.

целях.

- правил разработки заданий и

Имеет поверхностные .знания о прави-

Допускает неточности в описании

Имеет целостную систему знаний пра-

упражнений для компьютерного те-

лах разработки заданий и упражнений

правил разработки .заданий и

вил разработки заданий и упражнений

стирования;

для компьютерного тестирования.

упражнений для компьютерного

для компьютерного тестирования.

- возможностей различных систем

Описывает возможности одной из си-

тестирования.

Приводит п обосновывает сравнптель-

компьютерного тестирования знаний:

стем компьютерного тестирования зна-

Описывает возможности различ-

ный анализ возможностей различных

МуТевГ, НоГРоГаГоев, АСТ-тест н т. д.

ний

ных систем компьютерного теста-

систем компьютерного тестирования

рования .знаний, но неспособен

знаний

провести их сравнительный ана-

ЛИЗ

Умение:

Демонстрирует умение разработки ме-

Демонстрирует умение разработки

Проявляет элементы творчества при

- разрабатывать методику пспользо-

тодики использования средств мульти-

методики использования средств

разработке методики использования

ванпя средств мультимедиа в учебных

медиа в учебных целях только по под-

мультимедиа в учебных целях по

средств мультимедиа в учебных целях.

целях под руководством преподавате-

готовленной инструкции.

аналогу.

Способен самостоятельно составить и

ля;

Допускает ошибки в составлении и реа-

Способен составить и реализовать

реализовать авторский педагогический

- составлять педагогический сцена-

лизации педагогического сценария ком-

педагогический сценарий компью-

сценарий компьютерного тестирования

рий компьютерного тестирования с

пьютерного тестирования с мультиме-

терного тестирования с мультиме-

с мультимедийным контентом

мультимедийным контентом и реали-

дийным контентом

дийным контентом по аналогу

зовыватъ его в различных средах

Стремление к освоєнню постоянно об-

Отсутствие стремления к освоєнню по-

Недостаточно выраженное стрем-

Проявляет активное стремление к осво-

новляющихся средств мультимедиа

стоянно обновляющихся средств муль-

ление к освоєнню постоянно обнов-

ению постоянно обновляющихся

ти меди а

ляющихся средств мультимедиа

средств мультимедиа

Знание:

Имеет поверхностное представление о

Выделяет п характеризует отдель-

Имеет целостное представление о ди-

- принципов разработки дпдактпче-

принципах разработки дидактической

ные компоненты дидактической

дактической системе, ориентированной

ской системы, ориентированной на ис-

системы, ориентированной на использо-

системы, ориентированной на ис-

на использование средств мультиме-

пользование средств мультимедиа;

вание средств мультимедиа.

пользование средств мультиме-

диа, выделяет ее преимущества и недо-

- специфики разработки педагогпче-

Слабо ориентируется в специфике раз-

дна.

статки по сравнению с традиционной.

ских контрольно-измерительных ма-

работки педагогических контрольно-из-

Имеет представление о специфике

Демонстрирует целостные знания о

териалов для компьютерного тестиро-

мерительных материалов для компью-

разработки педагогических кон-

специфике разработки педагогических

вания;

терн ого тестирования

трольно-измерительных материа-

контрольно-измерительных материа-

- различных дистанционных систем

лов для компьютерного тестирова-

лов для компьютерного тестирования

компьютерного тестирования знаний

ния, но допускает неточности в

описании его форм

Умение:

Способен разработать методику псполь-

Использует элементы творчества в

Использует креативный творческий

- самостоятельно разрабатывать мето-

зования средств мультимедиа в учеб-

разработке методики пспользова-

подход в разработке методики псполь-

дику использования средств мульти-

ных целях по аналогу.

ния средств мультимедиа в учеб-

зования средств мультимедиа в учеб-

медиа в учебных целях;

Интуитивно или случайно осуществля-

ных целях.

ных целях.

- оптимально выбирать программные

ет выбор программных сред для автома-

Затрудняется в обосновании кри-

Выбирает п обосновывает программ-

среды для автоматизированного кон-

тизированного контроля знаний по пе-

терпев выбора программных сред

ные среды для автоматизированного

троля знаний по педагогическому сце-

дагогическому сценарию.

для автоматизированного контро-

контроля знаний по педагогическому

нарию;

Испытывает затруднения в организа-

ля знаний по педагогическому сце-

сценарию.

- организовывать компьютерное те-

ции дистанционного компьютерного те-

нарию.

Способен организовывать и произвести

стирование, в том числе дистанционно

стиров ания

Демонстрирует умение организо-

статистическую обработку результатов

ватъ компьютерное тестирование,

компьютерного тестирования, в том

в том числе дистанционно, но ис-

числе дистанционного

пытывает трудности в централизованной обработки его результатов

Стремление к професспонально-орп-

Слабо выраженное стремление к про-

Ярко выраженные мотивы к про-

Постоянное п активное стремление к

визированной мультимедиа образова-

фесспонально-орпентпрованной муль-

фесспонально-орпентпрованной

про фесспонально-орпентпрованной

тельной деятельности

тпмедиа образовательной деятельности

мультимедиа образовательной де-

мультимедиа образовательной дея-

ятельности

тельности

Паспорт компетенции «Способность осуществлять поддержку творческой информационной деятельности, в том числе при применении нестандартных подходов к выполнению творческих проектов»

Уров

ни

Показатели

Оценочная шкала в балльно-рейтинговой системе оценок

10-50°о (удовлетворительно)

55-75°о (хорошо)

80-100°о (отлично)

Стандартный, ста би ль- но-развив ающийся

Знание:

- этапов разработки мультимедиа- проектов

Имеет расплывчатое представление об этапах разработки мультпмедпапроектов

Выделяет этапы разработки мультимеди апроектов

Выделяет п характеризует этапы разработки мультпмедпапроектов

Умение:

- выполнять несложные мультимедийные проекты

Выполняет несложные мультимедийные проекты под руководством преподавателя

Выполняет несложные мультимедийные проекты по приведенному преподавателем аналогу

Самостоятельно выполняет несложные мультимедийные проекты с элементами креативности

Владение методами, средствами и формами использования мультимедиа в образовательной деятельности

Недостаточно владеет методами, средствами п формами использования мультимедиа в образовательной деятельности

Владеет методами, средствами и формами, но способен использовать мультимедиа в образовательной деятельности только в знакомой ситуации

Владеет методами, средствами и формами, проявляет творческий интерес к использованию мультимедиа в образовательной деятельности

Алгоритмический, устойчиво-раз- вив ающийся

Знание:

- основ проектной и исследовательской информационной деятельности

Имеет поверхностные знания основ проектной информационной деятельности, не проявляет интерес к исследовательской работе вследствие отсутствия знаний

Способен выделить и охарактеризовать виды проектной и исследовательской информационной деятельности

Демонстрирует знания видов и технологий проектной п исследовательской информационной деятельности

Умение:

- осуществлять поддержку творческой информационной деятельности с применением мультимедиа

Демонстрирует умение осуществлять поддержку отдельных компонентов информационной педагогической деятельности с применением мультимедиа, но не использует творческое начало

Осуществляет поддержку информационной педагогической деятельности с применением мультимедиа, используя элементы творчества

Привносит творческий подход к поддержке информационной деятельности с применением мультимедиа

Стремление к творческой информационной деятельности с применением мультимедиасредств

Слабая мотивация к творческой информационной деятельности

Демонстрирует стремление к творческой информационной деятельности с применением мультимедиа- средств при слабой творческой инициативности

Ярко выраженное стремление к творческой информационной деятельности с применением мультимедиасредств

Креативный, инновационно -самораз- вив ающийся

Знание:

- основ креативной (проективной) педагогики нацеленной на самостоятельный поиск путей решения поставленной задачи в процессе обучения

Поверхностные знания основ креативной педагогики

Демонстрирует знание основных технологий креативной педагогики: проблемное обучение, развивающее обучение, дидактическая инженерия и т.д., но испытывает затруднения в определении места мультимедиа в их реализации

Демонстрирует необходимые знания основ креативной педагогики и определяет место мультимедиа в реализации ее отдельных компонентов

Умение:

- применять нестандартные подходы к выполнению творческих мультимедийных проектов

Испытывает трудности в нестандартных решениях при работе над мультимедийным проектом

Применяет нестандартные подходы в мультимедийных проектах только в знакомой ситуации

Демонстрирует творческий, нестандартный подход при выполнении мультимедийных проектов

Проявление творческой гибкости, креативности, развитости воображения, фантазии и т. д. в мультимедиа образовательной профессиональной деятельности

Слабо выраженное стремление к креативности в мультимедиа образовательной профессиональной деятельности

Стремится к проявлению креативности в мультимедиа образовательной профессиональной деятельности., но не всегда проявляет творческий подход

Постоянно применяет творческую гибкость, воображение, фантазию и т. д. в мультимедиа образовательной профессиональной деятельности

Список источников и литературы

1. Паршина Л. Г. Педагогические условия формирования компетенций студентов педвуза в процессе освоения мультимедиа: автореф. ... канд. пед. наук. - Саранск, 2008.

2. Попова И. Н. Диагностика сформированно- сти информационной компетентности в сфере мультимедиа технологий // Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании: сб. науч. тр. по материалам междунар. науч.-практ. конф. Т. 16. - Одесса: Черноморье, 2009. - С. 72-75.

3. Федоров А. В. Медиакомпетентность личности: от терминологии к показателям // Инновации в образовании. - 2007. - N° 10. - С. 75108.

4. Безукладников К. Э., Крузе Б. А. Подготовка специалистов для работы с сетевым электронным профессиональным портфолио учителя системы Международного бакалавриата: метод. пособие. - Пермь, 2008. - 39 с.

5. Кузьмина Н. В. Способности, одаренность и талант учителя. - Л., 1985.

6. Осин А. В. Открытые образовательные модульные мультимедиа системы.

7. Уваров А. Ю. Педагогический дизайн // Информатика. - 2003. - № 30. - С. 1-32.

8. Утверждение европейских квалификационных рамок для обучения на протяжении жизни: рекомендации от 23.04.2008 // Официальный журнал европейского союза 06.05.2008, С. 111/5 (Перевод выполнен Лабораторией НИЛ «Информационно-образовательных технологий» Социологического факультета МГУ).

9. Азарова Р. Н., Золотарева Н. М. Разработка паспорта компетенции: Методические рекомендации для организаторов проектных работ и профессорско-преподавательских коллективов вузов. Первая редакция. - М.: Ис- след. центр проблем качества подготовки специалистов, Коорд. совет учеб.-метод. объединений и науч.-метод. советов высш. шк., 2010. - 52 с.

10. Фрышко О. А. Критерии оценки сформированное™ компетенций студентов в поли- культурной сфере туризма.

11. Алексеенко В. А., Липатов В. А. Использование компьютерных средств тестирования в учебном процессе вуза. - М.: Национальный ин-т бизнеса, 2004.

References

12. Parshina L. G. Pedagogicheskie usloviya formirovaniya kompetentsiy studentov pedvuza v protsesse osvoeniya multimedia. Extended abstract of PhD dissertation (Education). Saransk, 2008.

13. Popova I. N. Diagnostika sformirovannosti in- formatsionnoy kompetentnosti v sfere multimedia tekhnologiy. In: Sovremennye problemy i puti ikh resheniya v nauke, transporte, proiz- vodstve i obrazovanii. Proceedings of International scientific-practical conference. Vol. 16. Odessa: Chernomorye, 2009. Pp. 72-75.

14. Fedorov A. V. Mediakompetentnost lichnosti: ot terminologii k pokazatelyam. Innovatsii v obrazovanii. 2007, No. 10, pp. 75-108.

15. Bezukladnikov K. E., Kruze B. A. Podgotovka spetsialistov dlya raboty s setevym elektronnym professionalnym portfolio uchitelya sistemy Mezhdunarodnogo bakalavriata: metod. poso- bie. Perm, 2008. 39 p.

16. Kuzmina N. V. Sposobnosti, odarennost i talant uchitelya. Leningrad, 1985.

17. Osin A. V. Otkrytye obrazovatelnye modulnye multimedia sistemy.

18. Uvarov A. Yu. Pedagogicheskiy dizayn. Infor- matika. 2003, No. 30, pp. 1-32.

19. Utverzhdenie evropeyskikh kvalifikatsionnykh ramok dlya obucheniya na protyazhenii zhizni: rekomendatsii ot 23.04.2008. Ofitsialnyy zhur- nal evropeyskogo soyuza 06.05.2008, Pp. 111/5 (Perevod vypolnen Laboratoriey NIL „Infor- matsionno-obrazovatelnykh tekhnologiy” Sotsi- ologicheskogo fakulteta MGU).

20. Azarova R. N., Zolotareva N. M. Razrabotka pasporta kompetentsii: Metodicheskie rekomen- datsii dlya organizatorov proektnykh rabot i professorsko-prepodavatelskikh kollektivov vu- zov. Pervaya redaktsiya. Moscow: Issled. tsentr problem kachestva podgotovki spetsialistov, Koord. sovet ucheb.-metod. obyedineniy i nauch.-metod. sovetov vyssh. shk., 2010. 52 p.

21. Fryshko O. A. Kriterii otsenki sformirovannosti kompetentsiy studentov v polikulturnoy sfere turizma.

22. Alekseenko V. A., Lipatov V. A. Ispolzovanie kompyuternykh sredstv testirovaniya v ucheb- nom protsesse vuza. Moscow: Natsionalnyy in-t biznesa, 2004.

Размещено на Allbest.ru


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены