Внеурочная проектная деятельность как фактор развития социальных навыков сельских школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Внеурочная проектная деятельность как фактор развития социальных навыков сельских школьников

Е.В. Опарина

Аннотация

внеурочный проект социальный школьник сельский

В статье проанализирована проблема социализации школьников внутри сельского пространства. Для создания и сохранения благоприятных социальных ценностей автор предлагает внедрить во внеурочную деятельность школы проектную работу, а именно социальные проекты, которые помогут сформировать у школьника адекватное доверие к жизненной среде. Также автор описывает пример из личного педагогического опыта.

Ключевые слова: разновозрастные группы, сельская школа, дополнительное образование, внеурочная проектная деятельность, социальный проект, социальные навыки.

Опарина Екатерина Витальевна, специалист по учебно-методической работе Института журналистики, коммуникаций и медиаобразования Московского педагогического государственного университета

Abstract

EXTRACURRICULAR PROJECT ACTIVITY AS A FACTOR IN THE DEVELOPMENT OF SOCIAL SKILLS OF RURAL STUDENTS

E.V. Oparina

The article analyzes the problem of socialization of schoolchildren within a rural space. To create and maintain favorable social values, the author offers to introduce the project work into extracurricular activities of the school, namely social projects that will help to form an adequate trust to the living environment among students. The author also gives an example from personal pedagogical experience.

Keywords: groups of different age, rural school, additional education, extracurricular project activity, social project, social skills.

Oparina Ekaterina V., Specialist in educational and methodical work, Institute of Journalism, Communications and Media Education, Moscow Pedagogical State University

Предмет гуманного воспитания - это развивающийся человек в своем социальном пространстве. Именно поэтому развитие и воспитание внутри школы - это, с одной стороны, социализация индивида, с другой - формирование его личности. В аннотации научного исследования профессора А. В. Мудрика «Социализация вчера и сегодня» профессор М. А. Лукацкий указывает, что «...социализация, являясь непрерывным процессом, охватывающим всю жизнь человека, связывает друг с другом разные поколения» [1, с.2. Это и есть важное условие развивающего взаимодействия с миром (доверие к жизненной среде). Хотя внутри современной цивилизации сохраняются заметные различия между городским и сельским образом жизни: это и особенности социокультурной образовательной среды, возрастание коммуникативных, социокультурных и проектно-ориентированных запросов обучающихся, повышение ответственности всех участников образовательного процесса в проектировании развивающего образовательного социокультурного пространства. Что касается сельских школьников, то для них процесс социализации является многосторонним приобщением к условиям образа жизни окружающих, происходит освоение культуры социума, складывается повседневный «образ жизни». В формировании же личности главную роль играет среда, в которой они развиваются: культурная среда, среда как предпосылка возможностей жизненной самоактуализации личности, естественная среда деятельности человека. Поэтому именно сельские школьники так нуждаются в разностороннем развитии своей личности и своего образа жизни [2].

Отметим несколько особенностей современного сельского образа жизни:

* невысокая численность населения;

* ограниченный спектр востребованных профессий;

* проживание в частных, чаще всего одноэтажных домах;

* недостаток форм культурного, образовательного, спортивного досуга;

• ограниченность товарного ассортимента сельской торговли;

• отсутствие общественного транспорта.

Можно сказать, что сельский образ жизни характеризуется спецификой деятельностных хронотопов, то есть рамок обеспечения и поддержания определенного образа жизни внутри своего социокультурного пространства [3, с. 12]. Чаще всего эти рамки мешают школьникам стать полноценными членами общества. В этом случае сельская школа выступает в качестве механизма взаимодействия с другими институтами социальной среды, являясь важнейшим педагогическим компонентом сохранения и развития социальных ценностей. Предположительно деятельность школы как фактора социализации сельских школьников будет эффективна, если во внеурочную деятельность будет включена проектная работа в разновозрастных группах.

Такую деятельность можно представить как целостность следующих процессов:

1) процесс присвоения - адаптация к окружающей действительности путем приобретения всех доступных социальных и культурных содержаний;

2) процесс освоения - интериоризация ценностей и норм, усвоение элементов культуры путем образования собственной системы ценностей и постепенного включения этой системы в целостную организацию личности;

3) процесс трансляции собственного (личностного) социального содержания - презентация личности и построение индивидуального образа жизни путем воссоздания собственной системы свойств личности, социальных ролей, моделей поведения, ценностей, установок в процессе конструирования социальной среды и взаимодействия с ней.

Проектная деятельность объединяет инновационные педагогические идеи и теорию, основанную на исследованиях (например, дополнительное образование как социальный, основанный на сотрудничестве процесс), и ставит во главу угла профессионализм педагогов. Это не метод, а дидактический подход, который предполагает участие детей и наблюдение за ними на всех этапах, привлечение всех заинтересованных лиц: детей, родителей и общественности, использование педагогической инклюзии, визуализация и объяснение образовательного процесса во время проекта с помощью документации. Этот подход характеризуется разнообразием методов, дополнительных признаков и принципов [4].

Организацию внеурочной проектной деятельности школьников можно представить в виде модели (рис.).

Перечисленные ключевые этапы внеурочной проектной деятельности способствуют процессу самообучения детей, развитию сотрудничества с родителями и, следовательно, укреплению связей семьи и школы как образовательных институтов.

Они вносят существенный вклад в процесс рефлексии и оценку качества при организации внеурочной проектной деятельности [6].

Приведем пример социального проекта для сельских школьников.

Проект «Где мы живем»

Миссия проекта: знакомство с родным селом как с культурным центром. Рассмотреть село в историческом развитии, что менялось, продолжает жить, что закрепилось совсем недавно. Проанализировать, какой труд является успешным в сельской местности, какие возникают сложности в ведении сельского хозяйства.

Сельская жизнь - это большой, разнообразный живой организм. Дети с малых лет становятся включенными в трудовую жизнь. Многие семьи выращивают урожай, держат скот и птицу.

Но чаще всего это уже люди в возрасте. С каждым годом в сельских краях остается все меньше молодежи. В основном после учебы молодые люди стремятся остаться жить и работать в городе.

Рис. Модель внеурочной проектной деятельности школьников [5]

Цель проекта: выяснить, каковы главные причины отказа от проживания в сельской местности; что может послужить мотивацией остаться жить в родном селе; какие специалисты там востребованы.

Актуальность: каждый человек должен знать о том месте, где он родился, живет, чем занимаются его односельчане, что интересного происходит в их жизни. К сожалению, современная молодежь не интересуется этими вопросами. Такой проект позволит сформировать положительные отношения к труду своих родителей, работающих на сельскохозяйственных предприятиях, чувство сопричастности к своей семье и односельчанам.

Проект проходит под контролем учителя, но школьник будет сам планировать собственную проектную деятельность. Выделим несколько этапов:

1- й этап (организация деятельности). На этом этапе учитель определяет круг интересных тем, ставит главные проблемные вопросы (что и для чего мы будем делать). Каждый ученик выбирает наиболее близкую себе тему, проводит анализ, пишет план и начитает работать. Задача учителя - управлять процессом косвенно, помогать с самоанализом, но дать возможность ученику проявить свои способности.

2- й этап (распределение задач).Разработка коллективной системы общих и индивидуальных целей, определение перечня необходимых для работы средств, поиск информации. Промежуточные обсуждения полученных данных в группе. Школьник обобщает материал, проверяет достоверность, обсуждает его в классе. По итогам проекта обязательно коллективное обсуждение и выводы.

Формирование универсальных учебных действий:

* формирование коммуникативной культуры;

• развитие интереса к профессиям, востребованным на селе;

• осознавать жизненную необходимость трудовой деятельности;

• с уважением относиться к односельчанам (труженикам села);

• быть сопричастным к делам взрослых, осознавать свою принадлежность к сообществу жителей села;

• выступать перед аудиторией;

• четко ставить вопросы и отвечать на них;

• определять результат своей деятельности, соотносить его с целью и объективно оценивать;

• наблюдать и делать самостоятельные выводы.

Работа над таким проектом познакомит детей с родным селом, с его жителями, его деятельностью. Ребята увидят острые проблемы в селе, которые попробуют обозначить. Поймут, что любой труд важен и сложен. Попробуют проанализировать, какой была сельская жизнь и как она изменилась, что пережило село. Ответят на главный вопрос: «Почему села умирают?».

Эффективность развития социальных навыков школьников в процессе внеурочной проектной деятельности определяется не только активностью участия детей в этой деятельности, но и тем, как эта деятельность организована.

Создание условий, определение перечня возможных личных достижений детей, разработка коллективной системы целей деятельности, обсуждение изменений в процессе работы и характеристика ее результатов - все это обеспечивает живое и заинтересованное участие в общей работе каждого участника проекта.

Список источников и литературы

внеурочный проект социальный школьник сельский

1. Мудрик А.В. Социализация вчера и сегодня: учеб.-метод. пособие. М.: МПСИ, 2006.

2. Иванова Н.П., Заводилкина О.В. Социализация детей в современных условиях // Социальная педагогика. № 3. С. 109-117.

3. Особенности педагогического процесса в малокомплектной школе / под ред. П.Т. Фролова. М., 1991.

4. Глухарева О.Г. Влияние проектного обучения на формирование ключевых компетенций у учащихся старшей школы // Стандарты и мониторинг в образовании. 2014. № 1. С. 17-24.

5. Байбородова Л. В.,Серебренников Л. Н. Проектная деятельность школьников в разновозрастных группах. М.: Просвещение, 2013. 175 с.

6. Моделируем внеурочную деятельность обучающихся: методические рекомендации: пособие для учителей общеобразоват. организаций / авт.- сост.: Ю. Ю. Баранова, А. В. Кисля- ков, М. И. Солодкова и др. 2-е изд. М.: Просвещение, 2014. 96 с.

REFERENCES

1. Mudrik A. V. Sotsializatsiyavcherai se- godnya: ucheb.-metod. posobie. Moscow: MPSI, 2006.

2. Ivanova N. P., Zavodilkina O. V. Sotsializatsiyadetey v sovremennykhuslovi- yakh. Sotsialnayapedagogika. 2012, No. 3, pp. 109-117.

3. Frolov P. T. (ed.) Osobennostipeda- gogicheskogoprotsessa v malokomplekt- noyshkole. Moscow, 1991.

4. Glukhareva O. G. Vliyanieproektnogoobucheniyanaformirovanieklyuchevykhkompetentsiy u uchashchikhsyastarsheyshkoly. Standartyi monitoring v obra- zovanii. 2014, No. 1, pp. 17-24.

5. BayborodovaL. V., SerebrennikovL. N. Proektnayadeyatelnostshkolnikovvraznovozrastnykhgruppakh.Moscow: Prosveshchenie, 2013. 175 p.

6. Baranova Yu. Yu.,Kislyakov A. V., Solodkova M. I. et al. Modeliruemvneu- rochnuyudeyatelnostobuchayushchikh- sya: metodicheskierekomendatsii: posobiedlyauchiteleyobshcheobrazovat. or- ganizatsiy. Moscow: Prosveshchenie, 2014. 96 p.

Размещено на Allbest.ru