Методика обучения чтению на разных уровнях посредством разных заданий

Размещено на http://www.allbest.ru/

Инновационный Евразийский университет

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ НА РАЗНЫХ УРОВНЯХ ПОСРЕДСТВОМ РАЗНЫХ ЗАДАНИЙ

Алиясова Анастасия Васильевна

доцент, кандидат филологических наук;

Кукицяк Юлия Владимировна студент,

кафедра языков, литературы и журналистики

г. Павлодар, Республика Казахстан

Annotation

METHODS OF TEACHING READING AT DIFFERENT LEVELS THROUGH DIFFERENT TASKS

Aliyasova Anastasiya Vasilievna - PhD in Philology, Associate Professor; Kukitsyak Yulia Vladimirovna -- Student,

DEPARTMENT OF LANGUAGES, LITERATURE AND JOURNALISM, INNOVATIVE UNIVERSITY OF EURASIA, PAVLODAR, REPUBLIC OF KAZAKHSTAN

reading is associated with identification, function, form, action, process and other aspects. Reading is a complex type of speech activity; it has played and continues to play an important role in individual and social life. A study in teaching reading shows that, by assessment, reading as a form of speech activity has a long history and shows a number of problems and its approaches. The article discusses one offour types of speech activity - reading. The technique of complicating reading through CEFR, its criteria and types of tasks.

Keywords: CEFR, language levels, speech activity, reading.

Аннотация

чтение связано с выявлением, функцией, формой, действием, процессом и другими аспектами. Чтение - сложный вид речевой деятельности, он сыграл и продолжает играть важную роль в индивидуальной и общественной жизни. Исследование в обучении чтению показывает, что по оценке, чтение как вид речевой деятельности имеет долгую историю и показывает ряд проблем и его подходов. В статье рассматривается один из четырех видов речевой деятельности - чтение, а также методика усложнения чтения через CEFR, его критерии и виды заданий.

Ключевые слова: CEFR, языковые уровни, речевой вид деятельности, чтение.

Основная часть

Четыре вопроса возникают с темой методологических вопросов, а именно: вопрос о том, как учащиеся изучают иностранный язык, использование коммуникативного метода, использование механических методов и стратегий, и открытость во всех методах преподавания иностранного языка.

Чтение «не модифицированных», неклассифицированных, аутентичных письменных текстов, таких как: газеты, журналы, рассказы, романы, публичные вывески и уведомления», считается способом, с помощью которого учащиеся могут выучить иностранный язык, поскольку такой тип чтения означает прямое воздействие на аутентичные использование языка.

Как указано в Рамочной программе (Framework Programmes), «более механические действия по сохранению смысла (повторение, диктовка, чтение вслух, фонетическая транскрипция) в настоящее время не пользуются популярностью в ориентированном языке из-за их «искусственности» и того, что это рассматривается как нежелательный эффект...». Преимущественное изучение всех возможных комбинаций категорий в таксономических наборах состоит не только в том, что оно позволяет упорядочить опыт, но также в том, что оно выявляет пробелы и предлагает новые возможности [1, с. 4].

Чтение -- это не просто деятельность по сбору информации или пониманию, это в первую очередь «образное и художественное использование языка». Эстетическая деятельность может быть продуктивной, восприимчивой, интерактивной или посреднической и может быть устной или письменной.

Следовательно, посредническая деятельность может быть легко связана с невербальной коммуникационной деятельностью, такой как вербализация невербальных сообщений. Понимание прочитанного обычно требует следующих навыков и ресурсов знаний:

1. способность расшифровывать графические формы для эффективного распознавания слов (фонологическая, орфографическая, морфологическая и семантическая обработка);

2. способность автоматического доступа к значению большого количества слов (словарный запас);

3. способность извлекать смысл из грамматической информации на уровне фраз и предложений (эффективный грамматический анализ);

4. способность комбинировать значения на уровне предложений для создания более широкой сети смысловых отношений (структурирование на уровне дискурса и распознавание жанров);

5. способность использовать различные стратегии чтения с более сложными текстами (включая постановку целей, вывод и мониторинг);

6. способность опираться на жизненный опыт, в зависимости от обстоятельств;

7. способность оценивать, интегрировать и синтезировать информацию из текста для формирования ситуативной модели понимания (что читатель узнает из текста);

8. способность свободно поддерживать эти процессы в течение длительного периода времени;

9. способность продолжать чтение и использовать текстовую информацию надлежащим образом в соответствии с целями чтения[2].

Чтение позволяет анализировать степень восприятия и приобретения данных в письменном виде. В этот класс нередко попадаются два типа тестирования: тесты имеющие пробелы (close tests) и тексты со всевозможными поставленными задачами. Тексты с пробелами рассматривают способность реконструировать отсутствующие значимые части, поддерживаясь контекста. В данном случае, как правило, условия предлагают короткие тексты, наполненные пробелами, и эти самые пробелы, обучающийся должен заполнить, не забывая опираться на суть.

В заданиях чтение усложняется не только в грамматическом плане, но существуют также критерии, которые помогают создать закрепляющие задания для проверки чтения. Такие критерии существуют для уровней A1-C2. Мы разберем A1, A2, B1, B2, C1. Также мы подготовили текст, который будет усложняется по абзацам на каждом из уровней.

Для чтения характеры следующие виды заданий [3]:

1. установление соответствия;

2. установление последовательности частей текста;

3. выбор из нескольких вариантов только один правильный ответ;

4. идентификацию;

5. альтернативный выбор;

6. заполнение таблиц или схем;

7. заполнение пропусков в тексте;

8. ответы на заданные (по тексту) вопросы;

Для уровня A1 характерны следующие критерии для заданий:

1. Должно использоваться не больше 5-10 предложений.

2. Количество слов не больше 20-30.

3. На данном уровне закрепляющих заданий должно быть не больше 1-2, с полным понимаем текста.

4. Тема, грамматика и лексика должна быть знакомая.

5. Хорошо подойдут такие закрепляющие виды заданий, как: выбор из нескольких вариантов только один правильный ответ (не больше 4-6 вариантов ответа из текста) или заполнение пропусков (не больше 5-6 пропусков из текста), ответы на вопросы (не больше 1 вопроса).

Покажем на практике пример небольшого текста, который обычно демонстрируется на уровне A1 свыше перечисленными критериями (количеством слов, предложений, простой грамматикой и лексикой):

«I am Jane. I am 18. I am a simple girl who just loves to live. I dream of living on my own when I grow up. I want to create a strong family and be financially, emotionally independent and strong. »

Для уровня A2 характерны следующие критерии для заданий:

1. Должно использоваться не больше 15-20 предложений

2. В тексте не должно превышать 400-500 слов.

3. Закрепляющих заданий в данном уровне может быть не больше 2-3.

4. Могу читать тексты с небольшим количеством незнакомой лексики которая не мешает общему понимаю текста.

5. Подойдут следующие закрепляющие виды заданий: альтернативный выбор (количество предложений с общего текста для чтения не больше 10), заполнить пропуски в тексте (количество предложений с общего текста не больше 7-8), установление соответствий (Не больше 4-5 соответствий с текста), ответы на вопросы (не больше 2 вопросов).

На уровне A2 текст будет больше в количестве, потому что сохраняется абзац из уровня A1, таким образом, количество предложений и слов для данного уровня подходят под критерии. Мы покажем лишь новый абзац (продолжение) для данного уровня, тема которого не изменена. В новом абзаце есть небольшой объем незнакомой лексике и грамматики:

«I like that I can spend time with my friends. We often go for a walk together. I can talk to them for hours. They can not only help me, but also support me in any situation. My mother is a very wise woman. She always understands me». чтение обучение иностранный язык

Для уровня B1 характеры следующие критерии для заданий:

1. Должно использоваться не больше 20-25 предложений.

2. Количество слов 500-600.

3. Закрепляющих заданий в данном уровне может быть не больше 3-4.

4. Могут понимать основную идею текста, несмотря на наличие 10% незнакомой лексики.

5. Подойдут следующие закрепляющие виды заданий: заполнение таблиц и схем, альтернативный выбор (количество предложений с общего текста для чтения не больше 10), заполнить пропуски в тексте (количество предложений с общего текста для чтения не больше 10), установление соответствий (Не больше 6-8 соответствий с текста), ответы на вопросы (не больше 3-4 вопросов).

На данном уровне (B1) в тексте также снова сохраняется абзац из уровня A2 и A1, последовательность которого идет после уровня A1. Грамматика и лексика в данном абзаце усилена:

«My role model is my mother. She has been encouraged for me and my sister since childhood. She works in her career. She is very hardworking and sincere in her work. She takes care of our house. She is sure that everything is in place. She cooks a delicious meal. She cares about us... »

Для уровня B2 характеры следующие критерии для заданий:

1. Должно использоваться не больше 25-30 предложений.

2. Количество слов 650-800.

3. Могут читать художественные тексты на неадаптированном иностранном языке.

4. Подойдут следующие закрепляющие виды заданий: установление последовательности частей текста, альтернативный выбор (количество предложений с текста по теме для чтения не больше 15), заполнение пропусков в текстах (Количество предложений с общего текста для чтения не больше 15), установление соответствий (Не больше 6-8 соответствий с текста), ответы на вопросы.

На уровне B2 в тексте сохраняется абзац из уровня B1, A2 и A1, последовательность которого идет после уровня B1:

«It is said that those who help others are always contented and happy. Kindness comes to me naturally and I love helping others. It gives me a feeling of satisfaction. Whether at school or at home or anywhere, I love helping everyone. »

Для уровня C1 характеры следующие критерии для заданий:

1. Должно использоваться не больше 35-45 предложений.

2. Количество слов от 800.

3. Читают неадаптированные статьи и тексты на английском языке с полным пониманием смысла

4. Подойдут следующие закрепляющие виды заданий: установление последовательности частей текста, альтернативный выбор (количество предложений с общего текста для чтения не больше 15), заполнение пропусков в текстах (Количество предложений с общего текста для чтения не больше 15), идентификация, установление соответствий (Не больше 6-8 соответствий с текста), ответы на вопросы.

На этом уровне в тексте сохраняется абзацы из уровней B2, B1, A2 и A1, последовательность которого идет после уровня B2. Таким образом, количество предложений и слов для данного уровня подходят под критерии, данный абзац был усложнён в плане грамматики:

«Many people strive for high and want to achieve a lot in their lives. In this attempt, they lose their health. I don't want to fall into this category. I'm a person who is very ambitious, but my goal is also to be healthy and happy, and not just to be successful and wealthy. I like to learn and experience new things in life. I am grateful for what I have, and I want to do my best to make others happy. However, now I remember that in order to take care of others and make them happy, I need to take care of myself first».

При финальном контроле способностей в данном виде речевой деятельности - чтении на всех уровнях CEFR обучающиеся читают предложенные ими тексты без использования словаря. На помощь им придут всевозможные опоры для осознания или содержательного характера (фактологические, страноведческие), логические (логические связки), способности сообразить о значении количества лексики по тексту, по словообразовательным частицам и по аналогии с их родным языком.

Предметом контроля способности чтения имеют комплексную направленность, то есть имеют множество образующих. Чтобы проверить эти способности, нужно целесообразно выбирать тексты аутентичной сложности, отвечающие требованиям уровня CEFR обученности обучающегося, а также задания к ним, гарантирующие полноту и многогранность характеристик полученных способностей в чтении.

Список литературы / References