Роль инновационных технологии в реализации компетентностных подходов при обучении русскому языку как иностранному

Размещено на http://www.allbest.ru/

Бакинский славянский університет

Роль инновационных технологии в реализации компетентностных подходов при обучении русскому языку как иностранному

Керимова С.А.

Аннотация

В статье рассматривается компетентностный подход к образовательному процессу на основе инновационных технологий. Автор уделяет особое внимание методическому рассмотрению видов обучения с помощью Интернет-ресурсов. В результате изучения этого вопроса установлено, что актуальными инновационными технологиями в практике преподавания русского языка как иностранного являются дистанционное обучение, а также использования таких ресурсов Интернета, как соцсети, форумы и блоги.

Ключевые слова: компетентностный подход, инновационные технологии, русский язык как иностранный, Интернет-ресурсы, дистанционное обучение, соцсети, форум, блог.

инновационный дистанционное обучение

В современной лингводидактике эффективное изучение иностранного языка, в том числе русского как иностранного, позволяет осуществить компетентностный подход, развивающий у студентов способность к межкультурной коммуникации и формирующий межкультурную компетенцию.

Вопрос о формировании межкультурной компетенции - один из важных компонентов в современной подготовке студентов. У студентов развиваются черты вторичной языковой личности, которая обладает совокупностью способностей к иноязычному общению на межкультурном уровне и предполагает адекватное взаимодействие с представителями других культур. Для формирования межкультурной компетенции необходимо решение следующих задач:

овладение нормами межкультурного общения на иностранном языке;

социокультурное развитие студентов (изучение иностранного языка и культуры другого народа, развитие у студентов умений и навыков представлять свою страну и культуру в условиях иноязычного межкультурного общения);

формирование у студентов уважения к другому народу и культуре, готовности к взаимодействию, совместному решению общечеловеческих и профессиональных проблем.

В рамках компетентностного подхода в обучении иностранным языкам выделяются современные методы и технологии, среди которых можно обозначить дистанционное обучение с использованием сети Интернет, информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), современные психолого-педагогические технологии (обучающие, ролевые, деловые игры и

др.).

Инновационные технологии предназначены для обучения на основе общения, что предполагает личностную ориентацию общения - коммуникативную компетентность. Под коммуникативной компетенцией понимают способность осуществлять общение посредством языка: передавать мысли и обмениваться ими в различных ситуациях в процессе взаимодействия с другими участниками общения, использовать систему языковых и речевых норм, выбирая то или иное коммуникативное поведение (5, с.171).

В учебно-дидактической литературе предлагается следующие разновидности интерактивных заданий.

Мозаика. Это занятие, которое основано на идее разделения работы между обучающимися с последующим обобщением результатов. Ее можно использовать, например, для организации работы внутри группы. Каждый член группы разрабатывает свой материал (работает над ним самостоятельно, с участием других членов группы или других групп). Подготовленный материал представляется участникам, изучается и (или) используется совместно. Потом группы встречаются для обобщения своих заданий. Преподаватель наблюдает за процессом и оценивает его.

Проблемная ситуация. Цель - обмен информацией или выработка совместного решения. Форма задания - заполнение вопросника, дискуссия и др. Формулировка условия определяет последовательность выполнения задачи. Проблемная ситуация, по сравнению с другими видами учебных задач, носит поисковый, учебнопознавательный характер. Предлагаемые формы учебной работы активизируют познавательную деятельность учащихся, дают им возможность самостоятельно (индивидуально или в группах) находить решение проблемы, создают эмоциональный фон для активной деятельности. Решение проблемных задач заставляет студентов не только припоминать, о чем идет речь в тексте, активизировать усвоенный языковой материал, но и побуждает их к высказыванию по поводу услышанного или прочитанного, к анализу полученной информации. Студенты синтезируют прежние знания с новой информацией путем использования ранее усвоенных знаний и приемов умственного поиска, анализа условий и требований вопроса.

Кроме того, проблемные ситуации «способствуют установлению субъектносубъектных отношений между преподавателем и студентами как напрямую, так и опосредованно через учебную группу, учебный текст, компьютер» (4, с.190).

На основе проблемного обсуждения совершенствуются умения монологического и диалогического высказываний. Так, студентам могут быть предложены серии проблемных заданий, связанных с программой курса, например, написать реферат по указанной проблеме, подобрать необходимый материал, принять участие в обсуждении той или иной проблемы.

Эффективность формирования иноязычной коммуникативной компетенции на разных этапах обучения во многом зависит от того, какие технологии используются в обучении иностранному языку.

Применение компьютерных технологий, на наш взгляд, значительно способствует оптимизации и интенсификации учебного процесса и его переходу на качественно новый уровень развития. Использование Интернет-ресурсов в образовательном процессе способствует обмену информацией, повышает мотивацию учащихся в учебной деятельности, стимулирует развитие творческих способностей и познавательный интерес(2).

В первую очередь, Интернет используется как инструмент для получения справочной информации. Это может быть любая информация, касающаяся правил написания отдельных слов, трудных вопросов грамматики, лексики. Для этого в Интернете имеются справочные службы русского языка. Студентам предлагается самостоятельная проверка интересующего их написания или значения слова.

Для более эффективного решения целого ряда дидактических задач в практике преподавания русского языка как иностранного информационные ресурсы Интернета можно включать в учебный процесс с целью формирования навыков и умений в чтении литературы самого разного жанра. Чтение обладает большой общеобразовательной и социокультурной значимостью, важно для интеллектуального развития студентов, расширения их знаний и поддержки межкультурной коммуникации.

С помощью сети Интернет ставится задача пополнения студентами своего словарного запаса, как активного, так и пассивного. Для этого можно установить на мобильный телефон ряд словарей для использования на занятиях по русскому языку. Интернет-версии словарей имеют некоторые преимущества перед печатными изданиями, т.к. быстрый поиск может оказаться достаточно важным в определенных ситуациях. Использование мобильных приложений приносит определенную пользу студентам в процессе устного сообщения, во время чтения или написания рефератов, курсовых работ и др. Интернет-ресурсы облегчают формирование и развитие культурологической компетенции студентов, которые знакомятся со страноведческими и социокультурными знаниями, включающими в себя национально-культурные особенности социального и речевого поведения носителей языка (их обычаев, этикета, социальных стереотипов, истории и культуры страны) и способы использования их в процессе общения. Формирование данной компетенции проводится в контексте диалога культур (в нашем случае - азербайджанской и русской) с учетом различий в социокультурном восприятии мира и способствует достижению межкультурного понимания между людьми и становлению «вторичной языковой личности», отличающейся толерантным отношением к другой культуре.

Дидактические возможности Интернета для повышения качества преподавания русского как иностранного и создания стимулов к обучению трудно переоценить. С помощью Интернета можно сформировать у студентов навыки самостоятельной работы, побуждая их к участию в проектной деятельности, обучая реальному общению. Для этой цели можно использовать электронную переписку, которую преподаватели используют для совершенствования русского языка студентов. Сначала это могут быть только формулы вежливости, а в дальнейшем и основная информация будет передаваться на русском языке. Студенты в переписке с преподавателем усваивают обороты, характерные для официальной корреспонденции, учатся печатать на русской клавиатуре. Электронная почта используется также для отправления поздравительных открыток.

Эффективной в процессе обучения русскому языку как иностранному является отправка студентам «языкового бюллетеня». Преподаватель раз в неделю отправляет студентам по электронной почте слайд с пословицей, поговоркой или фразеологизмом. Таким образом, в течение года студенты получают около 30 русских пословиц. С новооткрытого почтового адреса студенты должны отправить письмо преподавателю, что является проверкой выполнения задания (6).

Разнообразные функции в изучении русского языка выполняют соцсети. Их участники обсуждают новости, передают друг другу ссылки и ставят «лайки» событиям, связанным с русской культурой, помещают в них фильмы, аудиозаписи, которые являются комментариями к данным событиям и мероприятиям. Студенты могут создать группу на Фейсбуке, где обмениваются информацией, а также материалами для занятий, домашних работ, помещают ссылки на словари и т. д.

Другой формой обмена информацией является форум. Студентам можно поручить поиск информации или предложить участие в одном из форумов. Во время выполнения такого задания у студентов развивается умение пользоваться русскоязычными сервисами, появляется возможность языковой практики. Преподаватель подбирает соответствующий материал и формирует у студентов умение эффективной работы с материалами форума. Примером задания основанного на работе с форумом, является поиск студентами мнений на тему важного события, произошедшего в мировой политике, культуре или экономике. Другим способом совершенствования языка с помощью интернет-форума является работа с текстом и его обсуждение на форуме. Преподаватель передает студентам ссылку на аудио или видеоматериал. Задание заключается в ознакомлении с материалом и в его обсуждении на форуме.

Использование Интернета требует активного участия, а не только пассивного восприятия информации студентами. В этом может помочь такой ресурс Интернета, как блог. Преподаватель просит студентов вести свой блог или найти необходимую информацию в уже существующих блогах. Это можно делать при помощи заданий довольно общего характера, например, «Посетите несколько блогов, посвященных моде, и найдите в них информацию о том, что будет модно в этом сезоне». Можно также предложить студентам конкретный источник и четко определить задачу. Работая с блогом, студенты получают доступ к материалам, которые помогают усвоить факты из области культуры и повседневной жизни жителей страны изучаемого языка, находить общие черты в разных национальных культурах (3, с.29-30).

Работая с интернет-материалами, студенты совершенствуют умение читать и писать на русском языке. Одновременно они расширяют свои знания в области культуры и страноведения.

Дистанционные курсы. С помощью дистанционных курсов русского языка как иностранного можно в полной мере обеспечить комплексный подход к обучению языку на любом из его этапов. Этому способствует гибкость обучения (студент может самостоятельно выбрать темы, которые вызывают у него интерес, или которые являются для него проблемными). Изучение исследований в области использования информационных технологий приводит к мысли, что социальная сеть интернета становится одной из наиболее приемлемой и применяемой платформой для дистанционно-интерактивного обучения (1).

В настоящее время существуют разнообразные модели дистанционного обучения, интеграция очных и дистанционных форм обучения; сетевое обучение (автономные сетевые курсы; информационно-предметная среда); сетевое обучение и кейс-технологии, дистанционное обучение на базе интерактивного телевидения или компьютерных видеоконференций. Наиболее удачной является модель, основанная на интеграции аудиторных занятий (лекции, семинары, практические занятия и т. д.) и дистанционно-интерактивных форм обучения (вебинары, видеозаписи, видеоконференции, форумы, обсуждения, дискуссии, телеконференции и т. д.). Такая модель предполагает индивидуальный подход и в то же время широкую интерактивность в обучении, что в современном вузовском образовании представляется наиболее перспективным. Увеличивается возможность самостоятельного и группового изучения материала, создаются условия использования исследовательских подходов в обучении, самостоятельного и группового поиска информации для решения проблемы, умения работать с информацией индивидуально или в команде.

Таким образом, использование электронного обучения в преподавании русского языка как иностранного позволяет придать занятиям увлекательность и увеличить популярность в глазах современных студентов. Дистанционный прием, основывающийся на компьютерных технологиях, позволяет ознакомить учащихся с новым материалом, сформировать определенные навыки и умения, а также протестировать усвоение учебного материала.

Приучая студентов к работе с Интернетом, преподаватели формируют у них стимул и желание постоянно расширять свои знания, дают возможность контакта с живым языком и культурой России и тем самым мотивируют их к изучению русского языка.

Использованная література

Аснович Н.Г. Использование социальных сетей в образовательном

процессе//Информационные технологии в образовании, науке и производстве: IV Международная научно-техническая интернет- конференция, 18-19 ноября 2016 г. Минск, 2016 [Электронный ресурс]. http://www.bntu.by/news/67- conference-mido/4882-2016-11-19-13-01-02.html 2.

Букин Денис. Использование Интернет-

ресурсов для обучения русскому языку// Foreign Language Teaching, Volume 39, Number 4, 2012. [Электронный ресурс]//https://master-

rki.net/docs/Bukin042012.pdf

Дечевска Юстына, Зюлек-Войнар Магдалена. Использование Интернета в обучении русскому языку// Актуальные проблемы обучения русскому языку XII. Brno, 2016. С.29-37.

Ким З.М., Корнева Г.В. Реализация

компетентностного подхода в преподавании русского языка как иностранного - отражение новой лингводидактической

ситуации//Филологические науки. Вопросы теории и практики Тамбов: Грамота, 2016. № 11(65): в 3-х ч. Ч. 1. C. 188-191.

Налиткина О.В. Компетентностный подход как основа новой парадигмы образования //Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2009. Вып. 88. С.170-174.

Чуксина И. Г. Педагогические основы обучения студентов русскому языку как иностранному средствами компьютерных технологий: Дис. ... д-ра пед. наук. Калининград, 2003. 269 с

Размещено на Allbest.ru