Вклад научной школы профессора Г.В. Роговой в развитие отечественной концепции методической подготовки учителя иностранного языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Вклад научной школы профессора Г.В. Роговой в развитие отечественной концепции методической подготовки учителя иностранного языка

Н.В. Языкова

С.Н. Макеева

Аннотация

учитель рогова профессиональный квалификация

В статье рассматриваются истоки и основные направления исследования проблемы методической подготовки учителя иностранного языка (1970-2016 гг.) и роль научной школы профессора Г.В. Роговой.

Ключевые слова: научная школа, методическая подготовка, педагогический вуз, ретроспективный анализ, тенденции модернизации

Abstract

The article analyzes the origin and major trends of research in foreign language teacher training in the period of 1970-2016 and the role of Prof. G.V. Rogova's scientific school.

Keywords: scientific school, methodical training, pedagogical college, retrospective analysis, modernization trends.

Проблема профессионально-методической подготовки будущих бакалавров педагогического образования в области обучения иностранным языкам (далее -- ИЯ) на современном этапе вновь приобретает социальное звучание в связи с принятием профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образования». Это значимое событие, поскольку внедрение стандарта способствует установлению единых требований к содержанию и качеству профессиональной деятельности учителя ИЯ, к оценке уровня его квалификации, к осуществлению профессионально-методической подготовки учителя ИЯ для работы в условиях начального, основного и среднего (полного) общего образования в соответствии с Федеральным государственным стандартом педагогического образования.

Проблема профессионально-методической подготовки учителя ИЯ впервые была поставлена в конце 60-х годов прошлого столетия и за сравнительно короткий исторический период получила многостороннее исследование в монографиях, диссертационных работах, многочисленных научных публикациях. Результаты научных исследований были внедрены в учебный процесс вузов в виде учебных пособий, обсуждались на международных, общесоюзных и российских научных конференциях. Развивались научные школы исследования проблемы в Московском государственном педагогическом институте им. В.И. Ленина (ныне МПГУ), Московском государственном педагогическом институте иностранных языков им. Мориса Тореза (ныне МГЛУ), Горьковском государственном педагогическом институте иностранных языков им. Н.А. Добролюбова (ныне НГЛУ им. Н.А. Добролюбова), Ленинградском педагогическом институте им. А.И. Герцена (ныне РПГУ им. А.И. Герцена), Липецком государственном педагогическом институте (ныне ЛГПУ им. П.П. Семенова-Тян-Шанского).

Предметом рассмотрения данной статьи является ретроспективный анализ исследования проблемы методической подготовки учителя ИЯ и роль сформировавшейся на кафедре методики преподавания иностранных языков МГПИ им. В.И. Ленина научной школа «Совершенствование профессионально-методической подготовки учителя иностранного языка в педагогическом вузе», инициатором, научным руководителем и вдохновителем которой стала профессор Галина Владимировна Рогова.

Теоретико-методологическую базу научной школы составили системноструктурный подход (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин, М.С. Каган, И.Л. Бим), деятельностная теория обучения, разработанная в трудах советских психологов (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Р. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, П.П. Блонский, Г.С. Костюк, Н.А. Менчинская, А.М. Матюшкин, З.А. Решетова, И.А. Зимняя и др.); идеи нового педагогического мышления (А.В. Петровский, В.В. Давыдов, В.С. Леднев), исследования психологической структуры деятельности учителя (А.И. Щербаков, Н.В. Кузьмина), концепция формирования педагогической деятельности (В.А. Сластенин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова и др.).

Обращение Г.В. Роговой и руководимой ею школы к проблеме совершенствования методической подготовки учителей ИЯ обусловлено пониманием той роли, которую призван играть учитель в решении стоящих перед обществом сложных задач. Вместе с тем, к началу шестидесятых годов на фоне изменений политической и социально-экономической ситуации в стране пришло осмысление роли ИЯ в процессе вхождения СССР в общеевропейское и мировое пространство на пороге грядущей глобализации. Педагогическое сообщество встало перед проблемой переосмысления научных основ методической подготовки учителя ИЯ, фактически создания новой концепции, базирующейся на результатах исследований в смежных науках, прежде всего в психологии и педагогике. В этом контексте очень важна высказанная Г.В. Роговой мысль о специфике деятельности учителя ИЯ: «...учитель должен обладать сильной волей, большим трудолюбием и очень любить свою профессию, он должен знать иностранный язык, владеть им практически, уметь обучать ему, находя методы и приемы, адекватные условиям. Это возможно в том случае, если учитель способен оперировать методическими понятиями в обобщенном виде. Такая способность приобретается в результате всестороннего рассмотрения основных методических проблем, связанных с обучением иностранному языку и его изучением учащимися, анализа факторов, определяющих выбор метода и. приемов обучения и, наконец, решения методических задач» [1, с. 6]. Данное понимание труда учителя иностранного языка, в котором прослеживается и когнитивная, и операционально-деятельностная, и ценностно-мотивационная составляющие, предложенное еще в 1972 году, до сих пор значимо и находит свое дальнейшее развитие в современных научных поисках.

Результаты первых диссертационных исследований профессионально-методической деятельности учителя ИЯ, проведенные в 1970-1980-е годы, определили направления многих дальнейших исследований проблемы. Ограничение этим периодом связано с тем, что уже в конце 1980-х в текстах научных исследований начинает употребляться термин «методическая компетенция учителя», например, в работах Т.И. Скрипниковой (1985), И.Л. Колесниковой (1986),

О.Д. Митрофановой (1990). Однако компетенция в данный период еще не осмысливается в рамках подхода, а выделение компетенций не лежит в основе постановки целей и оценивания результатов методической подготовки.

С целью создания более конкретного представления о масштабах проведенных исследований в рамках научной школы кратко обобщим результаты диссертационных работ, выполненных на кафедре методики преподавания иностранных языков МГПИ им. В.И. Ленина (см. таблицу) [2, с. 11].

На основе исследований научной школы профессора Г.В. Роговой, проведенных в рамках системно-структурного и деятельностного подходов, были осуществлены дальнейшие изыскания проблем методической подготовки учителя иностранного языка, основные направления которых представлены ниже:

Созданы программно-нормативные документы, обеспечившие научную и нормативную базу практической деятельности вузов по совершенствованию методической подготовки будущих учителей ИЯ: программы по методике преподавания иностранных языков, профессио- граммы учителя иностранного языка (1977, 1985). Идеологами и основными разработчиками этих документов были Г.В. Рогова, С.Ф. Шатилов, К.И. Саломатов. В Профессиограмме описана модель деятельности и лич ности учителя иностранного языка с учетом специфики преподаваемого предмета, выделены функции, очерчивающие круг его деятельности, значимость которых не потеряла своей актуальности и сейчас.

Таблица 1. Исследование проблемы методической подготовки учителя иностранного языка (1970-1992 гг.)

Разработана концепция и система формирования профессионально-методической деятельности студентов педагогических факультетов иностранных языков (Н.В. Языкова, 1994), концепция формирования методической компетенции учителя иностранного языка в университете (Н.В. Языкова, С.Н. Макеева, 2015), системно-деятельностная модель преподавателя (В.В. Молчановский, 2002), исследованы проблемы формирования методической культуры (Е.И. Пассов, В.П. Кузовлев, Н.Е. Кузовлева, В.Б. Царькова 2001) и профессиое нального мастерства учителя иностранного языка (Н.Д. Гальскова, 2004), научно обоснованы концептуальные положения интегративнорефлексивного подхода к формированию и развитию методической компетенции преподавателя иностранных языков (Е.Н. Соловова, 2004), разработан интегративный подход к профессионально-педагогической подготовке учителя иностранного языка (И.С. Москалева, 2012), концептуальные основы технологизации профессиональной подготовки учителей иностранного языка (О.Н. Игна, 2012), разработаны механизмы формирования методической компетенции в рамках модели ускоренной подготовки учителей в системе дополнительного профессионального образования (К.С. Махмурян, 2009).

Теоретически исследованы проблемы методических умений, определена их номенклатуры и разработаны пути их формирования и развития (Л.А. Брызгалова, 1981; Н.С. Шерстюк, 1983; Л.В. Тазьмина, 1984; В.М. Поляков, 1985; М.Ю. Брискина, 1987; М.Ю. Клименкова, 1987; Г.М. Фролова, 1987; Н.И. Шляпина, 1987; Г.А. Максимова, 1988; Е.В. Жесткова, 1989; Л.П. Тилене, 1990; Л.С. Медведева, 1999; С.Л. Суворова, 1999; С.Н. Пшеничнова, 2004; Л.Н. Ивашова, 2007; Н.В. Иванова, 2011).

Исследованы проблемы организации учебного процесса в системе непосредственной методической подготовки (Методическая подготовка..., 1972; Л.И. Сологуб, 1977; Л.А. Брызгалова, 1981; Н.С. Шерстюк, 1983; В.Б. Санданова, 1984; В.М. Поляков, 1985; В.Н. Неустроева, 1988; И.С. Москалева, 1988; Е.В. Жесткова, 1989; О.А. Коник, 1997; И.Р. Максимова, 2002; И.А. Бредихина, 2004; Д.К. Бартош, 2005; Л.А. Романенко, 2005; Т.М. Иванова, 2006; Н.В. Маняйкина, 2009 и др.).

Подняты многочисленные вопросы, связанные с профессионально направленным обучением иностранному языку будущих учителей:

реализация принципов интеграции и профессионально-педагогической направленности учебного процесса в педагогическом вузе (Д.П. Блума, 1982; Г.Н. Бодрикова, 1982; Е.П. Савченко, 1988; А.Л. Бердичевский, 1992; Т.М. Мацуева, 1993; Н.Л. Московская, 1994; А.В. Гридасова, 2002; В.Н. Карташова, 2002; Ю.Д. Ермакова, 2003; А.Ф. Кононова, 2004; А.В. Малёв, 2005; И.В. Трешина, 2005; А.В. Ходыкина, 2011; Л.В. Павлюкевич, 2012);

формирование методических умений в процессе формирования речевых навыков и развития речевых умений (Э.П. Калинина, 1979; И.П. Андреева, 1981; А.И. Смирнова, 1981; П.Д. Журавлева, 1983; Т.П. Ку- ренкова, 1983; Т.М. Можина, 1983; Н.М. Скалчинская, 1985; И.Л. Колесникова, 1986; Г.А. Шатерник, 1986; М.И. Маркина, 1987; Г.А. Максимова, 1988; Л.Н. Скопинская, 1988; А.Н. Хомицкая, 1999; И.В. Чернецкая, 2001; Т.А. Павлишак, 2007; И.В. Щукина, 2009);

исследование проблемы педагогического общения на уроках ИЯ (С.Я. Ромашина, 1979; А.С. Карпов, 1984; Ф.Ш. Мустафина, 1986; О.А. Колесникова, 1987; Г.М. Фролова, 1987; Е.Л. Демидова, 1988; А.Е. Карецкий, 1989; Е.Г. Кашина, 1989; Т.П. Леонтьева, 1989; Н.Л. Байдикова, 2000; Ю.В. Еремин, 2001; Л.Н. Котикова, 2001; Э.Б. Соловьева, 2001; Т.В. Боева, 2002; Е.В. Кузлякина, 2006; Ю.С. Данилова, 2006; Е.Г. Трунова, 2007; С.В. Сорокина, 2008; М.М. Жилясова, 2010);

исследование проблемы формирования профессиональной и дидактической речи учителя ИЯ (И.П. Андреева, 1981; С.В. Роман, 1982; В.М. Филатов, 1984; Н.М. Скалчинская, 1985; Э.Г. Вольтер, 1987; Е.Л. Демидова, 1988; И.В. Самойлюкевич, 1990; Е.В. Кавнатская, 1999; Ю.В. Еремин, 2001; Ю.А. Васильева, 2002; З.И. Томаева, 2003; М.О. Антюшина, 2006; Ю.И. Апарина, 2006; С.Ю. Умеренков, 2008);

осуществление профессиональной направленности процесса обучения второму ИЯ на основе первого и ИЯ как второй специальности (Т.И. Скрипникова, 1986; Г.А. Шатерник, 1986; И.Л. Колесникова, 1986; Г.И. Дорина, 1987; И.В. Чернецкая, 2001; Е.С. Надточева, 2010);

реализация дидактического потенциала практических занятий при специализации по раннему обучению ИЯ (Н.Л. Московская, 1994; В.Н. Карташова, 2002; А.Ф. Кононова, 2004; Ю.И. Апарина, 2006);

переосмысление роли занятий по иностранному языку в ходе дополнительной профессиональной подготовки учителей (К.С. Махмурян, 2005).

В 2000-е годы научные поиски в области методической подготовки связаны с исследованием методической компетенции / компетентности учителя ИЯ, они проводятся в русле компетентностного подхода. Рассмотрены следующие проблемы формирования и развития методической компетенции / компетентности:

на основе интеграции: интегративно-рефлексивный подход (Е.Н. Соловова, 2004), интегративный подход (А.В. Ходыкина, 2011), интеграция курсов методики и практики речи (А.В. Малёв, 2005, С.Н. Макеева, 2013);

посредством использования дидактического потенциала: видеозаписи-ситуационной модели (О.В. Гончарук, 2003), самостоятельной работы студентов (С.Н. Татарницева, 2003), дистанционных технологий (К.Ю. Кожухов, 2008), инновационных методов (кейс-метода) в учебном процессе (Е.Н. Красикова, 2009);

у учителя двух ИЯ (Ю.Ю. Ковалева, 2003, М.В. Аракава, 2007), в системе дополнительно профессионального образования (К.С. Махмурян, 2009);

применительно к проведению и конструированию интегрированных курсов (М.В. Дьяченко, 2004), использованию музыкально-поэтического фольклора (О.Е. Романовская, 2005).

Изучены проблемы формирования и оценки билингвальной / межкультурной методической компетенции у студентов: педагогического колледжа (Н.Г. Соколова, 1999), языкового вуза (И.И. Михалевская, 2001), магистратуры (М.В. Йай, 2003).

В монографии «Формирование методической компетенции учителя иностранного языка в университете» [2] научно обоснованы концепция и система формирования методической компетенции учителя ИЯ в университете. Исследована сущность методической компетенции бакалавра педагогического образования по профилю «Иностранный язык», конкретизированы основные положения компетентностного подхода, составляющие научно-теоретическую базу исследования применительно к методической подготовке будущего бакалавра педагогического образования, создана теория построения учебной дисциплины «Методика обучения иностранному языку» и система формирования методической компетенции в процессе профессионально-направленного обучения ИЯ; разработана технология формирования и развития методической компетенции во всех звеньях образовательного процесса, создан и внедрен в практику профессионально-методический портфель [3], разработана инновационная модель государственной итоговой аттестации выпускников по методике обучения иностранным языкам -- методический проект «Научно-педагогическое обоснование урока иностранного языка» и его защита на государственном экзамене [4]. Теоретический и практический интерес представляет учебное пособие “Learn to read by Reading and Teaching” [5], в котором реализована технология профессионально-направленного обучения ИЯ на занятиях по практике устной и письменной речи.

Дальнейшее исследование проблемы формирования методической компетенции учителя ИЯ связываем с:

обеспечением преемственности образовательных программ подготовки бакалавров и магистров педагогического образования;

усилением практической направленности методической подготовки, изменением соотношения теории и практики без ущерба фундаментализации теоретической подготовки студентов;

использованием методического потенциала всех дисциплин, включенных в учебный план, особенно практических занятий по ИЯ;

сдвигом в сторону личностно направленного образования, акцентом на формирование и развитие профессиональных ценностей и ценностных ориентаций, профессионально значимых качеств личности будущего учителя, формируемых в процессе методической подготовки, что определяется гуманистической направленностью компетентностного подхода;

применением современных интерактивных технологий обучения, позволяющих развивать критическое мышление, автономию обучающихся, индивидуально-личностные качества студентов;

усилением роли индивидуальных и групповых проектов в рамках теоретического и практического обучения;

совершенствованием и развитием умений межкультурного профессионального общения учителя ИЯ в курсах по выбору в процессе симуляции международных встреч, конференций, круглых столов, деловых игр на изучаемом языке;

более активным обращением к виртуальной профессиональной среде через форумы, чаты, профессиональные сайты, вебинары отечественных и зарубежных издательств, профессиональных сообществ;

научно-методическим обеспечением инновационных технологий в форме печатных и электронных пособий, учебников.

Современные исследования формирования и развития методической компетенции учителя ИЯ, проводимые на основе компетентностного подхода, с одной стороны, основываются на полученных в русле системно-структурного и деятельностного подходов результатах, а с другой, творчески развивают фундаментальные положения научной школы Г.В. Роговой с учетом новых вызовов и требований.

Список источников и литературы

1. Методическая подготовка студентов на факультетах иностранных языков педагогических вузов: учебное пособие [Текст] / Под ред. ГВ. Роговой. -- М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1972. -- 178 с.

2. Языкова, Н.В. Формирование методической компетенции учителя иностранного языка в университете: монография [Текст] / Н.В. Языкова, С.Н. Макеева. -- М.: ТЕЗАУРУС, 2015. -- 288 с.

3. Аттестационный профессионально-методический портфель бакалавра педагогического образования (иностранный язык) [Текст] / Авт.-сост. Н.В. Языкова, О.Н. Комарова, О.О. Корзун, С.Н. Макеева, Ю.Г. Резникова, под общ. ред. Н.В. Языковой. -- М.: МГПУ, 2013. -- 216 с.

4. Языкова, Н.В. Компетентностный подход к содержанию и организации государственного экзамена по методике обучения иностранным языкам [Текст] / Н.В. Языкова // Соизучение языка и культуры в системе современного языкового образования: подходы проблемы, перспективы: Материалы Международной научно-практической конференции. -- Минск: МГЛУ, 2015. -- С. 74-79.

5. Макеева, С.Н. Leam to Read by Reading and Teaching: пособие по профессионально направленному обучению английскому языку [Текст] / С.Н. Макеева. -- М.: Языки Народов Мира, 2016. -- 96 с.

References

1. Metodicheskaya podgotovka studentov na fakultetah inostrannyh yazykov peda- gogicheskih vuzov: uchebnoe posobie, ed. G.V. Rogovoj, Moscow, 1972, 178 p. (in Russian).

2. Yazykova N.V, Makeeva S.N., Formirovanie metodicheskoj kompetencii uchitelya in- ostrannogo yazyka v universitete: monografiya, Moscow, TEZAURUS, 2015, 288 p. (in Russian).

3. Attestacionnyj professionalno-metodicheskij portfel bakalavra pedagogicheskogo obrazovaniya (inostrannyj yazyk), Avtory-sostaviteli N.V. Yazykova, O.N. Komarova, O.O. Korzun, S.N. Makeeva, Yu.G. Reznikova, ed. N.V. Yazykovoj, Moscow, 2013, 216 p. (in Russian).

4. Yazykova N.V., “Kompetentnostnyj podhod k soderzhaniyu i organizacii gosudarstvennogo ehkzamena po metodike obucheniya inostrannym yazykam”, Soizuchenie yazyka i kultury v sisteme sovremennogo yazykovogo obrazovaniya: podhody problemy, perspektivy: Proceedings of the International Conference, Minsk, 2015, pp. 74-79. (in Russian)

5. Makeeva S.N., Learn to Read by Reading and Teaching: posobie po professionalno napravlennomu obucheniyu anglijskomu yazyku, Moscow, Yazyki Narodov Mira, 2016, 96 p. (in Russian).

Размещено на Allbest.ru