Конвергенция, интеграция и синергизм как методологическая триада ценностно-ориентированного здоровьесозидающего управления педагогическим коллективом

проблемно-функционального (процессного) подхода, рассматривающую здоровьесозидающее управление как процесс, представляющий собой управленческий цикл, состоящий из управленческих функций -- анализа, планирования, мотивации, организации, руководства, контроля, регулирования;

мотивационного подхода, способствующей мотивации здорового стиля профессионально-педагогической деятельности и создающей условия для здоровьесозидающей деятельности участников образовательного процесса;

системно-деятельностного подхода как формы системного подхода, позволяющую установить уровень целостности управляемой подсистемы и строящуюся на соподчиненно- сти целевых ориентиров в здоровьесозидающей деятельности управляющей и управляемых подсистем;

деятельностного подхода, определяющей ценностно-смысловые приоритеты здоровьесозидающей направленности управленческой и педагогической деятельности, а также ориентиры субъект-субъектного взаимодействия членов педагогического коллектива по созданию здоровьеформирующей и здоровьесберегающей среды, формированию сознательно-ответственной позиции в отношении здоровья, развитию индивидуального стиля здоровьесозидающей профессиональной деятельности, актуализации и реализации здорового образа жизни;

программно-целевого подхода, дающей интегративное представление целей, средств и ресурсов здоровьесозидающего управления, обеспечивающей принятие целей здоровьесозидающей деятельности всеми членами педагогического коллектива школы, позволяющей выстраивать два графа -- «древо целей» и «древо ресурсов», а также проектировать и реализовывать стратегическую программу здоровьесозидающего ценностно-ориентированного управления;

ресурсного подхода, -- совершенствовать здоровьесозидающую управленческую и образовательную деятельность с опорой на ресурсы (здоровье как ресурс, обеспечивающий качество образования; ценности организационной культуры школы как стратегические ресурсы; педагогический коллектив как человеческие ресурсы; здоровьесберегающая компетентность как профессиональный ресурс; разработки здоровьесберегающих уроков и здоровьесозидающих мероприятий как научно-методические ресурсы; применение здоровьесберегающих педагогические технологии, создание здоровьеформирующей и здоровьесберегающей среды школы, благоприятного социально-психологического климата как организационные ресурсы; использование здоровьесберегающих управленческих технологий как управленческий ресурс и др.);

научно-исследовательского подхода, позволяющую выстраивать управленческую и педагогическую деятельность с учетом массива теоретических и эмпирических методов педагогического и психолого-педагогического исследования, направленного, во-первых, на диагностику: ценностно-смыслового ядра организационной культуры общеобразовательной организации, профессионального здоровья членов педагогического коллектива школы, уровня культуры профессионального здоровья, рисков здоровья, качества здоровьеформирующей и здоровьесберегающей образовательной среды, социально-психологического климата в школьном коллективе и др., во-вторых, на проектирование и эмпирическую проверку модели ценностно-ориентированного здоровьесозидающего управления педагогическим коллективом, в-третьих, на оценку эффективности управленческого цикла и др.;

информационного подхода, направленную на получение объективного знания об управляемом объекте, принятие управленческого решения с учетом сбора и анализа информации об управляемой подсистеме, а также преобразование и передачу информации;

человекоцентристского подхода, постулирующую ценность личности и учет ее особенностей в процессе управления педагогическим коллективом общеобразовательной организации, гуманный характер управленческой деятельности, создание условий для реализации способностей в профессионально-педагогической деятельности, создание ситуации успеха;

адаптивного подхода, направленную на построение системы адаптивности (трудовую адаптацию молодых специалистов, посттрудовую социализацию педагогических работников), создание оптимальных условий труда и благоприятного социальнопсихологического климата, здоровьеформирующей и здоровьесберегающей среды, способствующей активной здоровьесозидающей управленческой и педагогической деятельности;

акмеологического подхода, аккумулирующую в себе ценность личностного и профессионального развития членов педагогического коллектива, строящуюся с учетом личностно-профессионального по тенциала и ресурса здоровья педагогических кадров; позволяющую достичь учителю и руководителю школы своего «акме» в профессиональной деятельности без ущерба для здоровья;

16) компетентностного подхода, вбирающую в себя ценность качества образования, комплексно обеспечивающегося качеством: здоровья участников образовательного процесса образовательного процесса, здоровьесберегающих педагогических технологий), здоровьеформирующей и здоровьесберегающей образовательной среды, управления школой, управленческих технологий, социально-психологического климата и условий педагогического труда, организации питания школьников, гигиенических условий и уровня санитарно-эпидемиологического благополучия, медико-социальных условий, финансовых и материальных условий и др.

В завершение отметим, что ключевым принципом и руководящей нормой действия, имеющей предписывающий характер при использовании методологических подходов к ценностно-ориентированному здоровьесозидающему управлению педагогическим коллективом общеобразовательной организации, связанным с закономерностями управления образовательными системами, является когерентность как процесс и результат согласованности и скоррелированности действий управляющей и управляемой подсистем.

педагогический общеобразовательный профессиональный трудовой

Список источников и литературы

1. Кун, Т. Структура научных революций [Текст] / Т. Кун; пер. с англ. И.З. Налетова. -- М.: АСТ МОСКВА, 2009. -- 317 с.

2. Rostow W.W. The Stages of Economic

3. Growth: A Non-Communist Manifesto

4. [Техі] / W.W. Rostov. -- Cambridge: Cambridge University Press, 1960. -- Pp. 4-16.

5. Сорокин, П.А. Общие черты и различия между Россией и США. Из истории развития межнациональных отношений в России [Текст] / П. А. Сорокин // СОЦИС. -- 1993. -- № 8. -- С. 133-145.

6. Бердяев, Н.А. Истоки и смысл русского коммунизма [Текст] / Н.А. Бердяев. Репринтное воспроизведение издания YMCA-PRESS. -- М.: Наука, 1990. -- 224 с.

7. Бердяев, Н.А. Судьба России: книга статей [Текст] / Н.А. Бердяев. -- М.: Эксмо, 2007. -- 638 с.

8. Бердяев, Н.А. Духовные основы русской революции: Опыты 1917-1918 гг. [Текст] / Н.А. Бердяев. -- СПб.: Издательство Рус. Христиан. гуманит. ин-та, 1999. -- 429 с.

9. Сахаров, А.Д. Размышления о прогрессе, мирном сосуществовании и интеллектуальной свободе [Текст] / А.Д. Сахаров. -- Б. м., 1968. -- 38 с.

10. Сахаровский сборник [Текст] / Сост. А.П. Бабенышев и др.; Послесл. А.П. Бабе- нышева; Репринт. воспроизведение изд., вышедшего в 1981 г в США (Khronika press). -- М.: Книга, 1991. -- 351 с.

11. Вернадский, В.И. Биосфера и ноосфера [Текст] / В.И. Вернадский. -- М.: Айрис- Пресс, 2009. -- 576 с.

12. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход [Текст] / И.В. Блауберг. -- М.: Эдиториал УРСС, 1997. -- 448 с.

13. Ушаков, Е.В. Введение в философию и методологию наук: учебник [Текст] / Е.В. Ушаков. -- 2-е изд., перераб. и доп. -- М.: КНОРУС, 2008. -- 592 с.

14. Хакен, Г. Информация и самоорганизация. Макроскопический подход к сложным системам [Текст] / Г. Хакен; изд. 2-е, доп. -- М.: КомКнига, 2005. -- 248 с.

15. Князева, Е.Н. Основания синергетики. Синергетическое мировидение [Текст] / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов. -- М.: Книжный дом «Либроком», 2014. -- 256 с.

16. Ярулов, А.А. Синтез методологических подходов в теории и практике управления образовательными системами [Текст] / А.А. Ярулов // Управление образованием. -- 2010. -- № 1. -- С. 3-19.

17. Конаржевский, Ю.А. Концепция проблемно-функционального внутришколь- ного управления [Текст] / Ю.А. Конар- жевский // Управление школой: проблемы, опыт, перспективы. -- Екатеринбург: УрНПИ, 1992. -- С. 3-19.

18. Оучи, У.Г. Методы организации производства: японский и американский подходы [Текст] / У.Г. Оучи. -- М.: Зарубежная литература, 1992. -- 506 с.

19. Конаржевский, Ю.А. Реализация гуманистического подхода в развивающем образовании [Текст] / Ю.А. Конаржевский. -- Калининград: КГПИ, 1998. -- 35 с.

20. Третьяков, П.И. Школа: Управление качеством образования по результатам [Текст] / П.И. Третьяков; 2-е изд., перераб. и доп. -- М.: Изд. «УЦ «Перспектива», 2009 -- 492 с.

21. Ананьев, Б.Г Человек как предмет познания [Текст] / Б. Г. Ананьев. -- СПб.: Питер, 2001. -- 288 с.

22. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность [Текст] / Э.Г. Юдин. -- М.: Эдиториал УРСС, 1997. -- 444 с.

References

23. Ananev B.G., Chelovek kak predmet poz- naniya, St. Petersburg, Piter, 2001, 288 p. (in Russian)

24. Berdyaev N.A., Istoki i smysl russkogo kom- munizma, Reprintnoe vosproizvedenie iz- daniya YMCA-PRESS, Moscow, Nauka, 1990, 224 p. (in Russian)

25. Berdyaev N.A., Sudba Rossii: kniga statej, Moscow, Ehksmo, 2007, 638 p. (in Russian)

26. Berdyaev N.A., Duhovnye osnovy russkoj revolyucii: Opyty 1917-1918 gg., St. Petersburg, 1999, 429 p. (in Russian)

27. Blauberg I.V., Problema celostnosti i sistem- nyj podhod, Moscow, Ehditorial URSS, 1997, 448 p. (in Russian)

28. Haken G., Informaciya i samoorganizaciya. Makroskopicheskij podhod k slozhnym siste- mam, 2nd., Moscow, KomKniga, 2005, 248 p. (in Russian)

29. Knyazeva E.N., Kurdyumov S.P., Osnovani- ya sinergetiki. Sinergeticheskoe mirovidenie, Moscow, Knizhnyj dom “Librokom”, 2014, 256 p. (in Russian)

30. Konarzhevskij Yu.A., “Koncepciya problem- no-funkcionalnogo vnutrishkolnogo uprav- leniya”, in: Upravlenie shkoloj: problemy, opyt, perspektivy, Ekaterinburg, 1992, pp. 3-19. (in Russian)

31. Konarzhevskij Yu.A., Realizaciya gumanis- ticheskogo podhoda v razvivayushchem ob- razovanii, Kaliningrad, 1998, 35 p. (in Russian)

32. Kun T., Struktura nauchnyh revolyucij, trans. I.Z. Naletova, Moscow, AST MOSKVA, 2009, 317 p. (in Russian)

33. Ouchi U.G., Metody organizacii proizvodst- va: yaponskij i amerikanskij podhody, Moscow, Zarubezhnaya literatura, 1992, 506 p. (in Russian)

34. Rostow W.W., The Stages of Economic Growth: A Non-Communist Manifesto, Cambridge, Cambridge University Press, 1960, pp. 4-16.

35. Saharov A.D., Razmyshleniya o progresse, mirnom sosushchestvovanii i intellektualnoj svobode, 1968, 38 p. (in Russian)

36. Saharovskij sbornik, Sostavitel A.P. Babeny- shev, Reprintnoe vosproizvedenie izdanie, vyshedshego v 1981 g. v USA (Khroni- ka press), Moscow, Kniga, 1991, 351 p. (in Russian)

37. Sorokin P.A., Obshchie cherty i razlichiya mezhdu Rossiej i SSHA. Iz istorii razvitiya mezhnacionalnyh otnoshenij v Rossii, SO- CIS, 1993, No. 8, pp. 133-145. (in Russian)

38. Tretyakov P.I., Shkola: Upravlenie kachest- vom obrazovaniyapo rezultatam, 2nd., Moscow, Perspektiva, 2009, 492 p. (in Russian)

39. Ushakov E.V, Vvedenie v filosofiyu i metodologiyu nauk: uchebnik, 2nd., Moscow, KNORUS, 2008, 592 p. (in Russian)

40. Vernadsky VI., Biosfera i noosfera, Moscow, Ajris-Press, 2009, 576 p. (in Russian)

41. Yarulov A.A., Sintez metodologicheskih podhodov v teorii i praktike upravleniya ob- razovatelnymi sistemami, Upravlenie obra- zovaniem, 2010, No. 1, pp. 3-19. (in Russian)

42. Yudin Eh.G., Metodologiya nauki. Sistem- nost. Deyatelnost, Moscow, Ehditorial URSS, 1997, 444 p. (in Russian)

Размещено на Allbest.ru