Современные образовательные технологии в вузе: обобщение теоретического и практического опыта

Размещено на http://www.allbest.ru/

Институт педагогики и психологии ГБОУ ВО «Петрозаводский государственный университет»

ФГБОУ ВО «Петрозаводская государственная консерватория

имени А.К. Глазунова»

СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ВУЗЕ: ОБОБЩЕНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО И ПРАКТИЧЕСКОГО ОПЫТА

Останина Светлана Александровна Доцент кафедры гуманитарных и социальноэкономических дисциплин, кандидат педагогических наук

Птицына Елена Викторовна Доцент кафедры технологии, изобразительного искусства и дизайна

кандидат педагогических наук

Аннотация

Данная статья посвящена обобщению теоретического и практического опыта в использовании педагогических технологий в образовательном процессе ФГБОУ ВО «Петрозаводская консерватория имени А. К. Глазунова» на протяжении 2014-2017 гг. В исследовании принимали участие 43 преподавателя. Предметом анализа статьи послужили: научные труды (статьи, диссертационные исследования) на тему образовательных технологий, которые накоплены в научной теории и практике, в том числе занятия по предметным дисциплинам, публикации и исследования преподавателей Петрозаводской консерватории. Преподаватели Петрозаводской консерватории на протяжении ряда лет активно участвовали в проведении конференций и написании научных статей, которые раскрывают личностное понимание процесса обучения в творческом вузе.

Abstract

MODERN EDUCATIONAL TECHNOLOGIES IN THE UNIVERSITY: A SYNTHESIS OF THEORETICAL AND PRACTICAL EXPERIENCE

Ostanina Svetlana A.

Assistant Professor at the Department of Human and Socio-Economic Sciences, Petrozavodsk State Glazunov Conservatory, PhD in Education

Pticyna Elena V.

Assistant Professor at the Department of technology, art and design, Institute of Education and Phycology, Petrozavodsk State University, PhD in Education

This article is devoted to the generalization of theoretical and practical experience in the use of pedagogical technologies in the educational process of “Petrozavodsk State Glazunov Conservatory” during 2014-2017. 43 teachers took part in the study. The subject of the analysis of the article involved scientific works (articles, thesis research) on the topic of educational technologies, which have been accumulated in both scientific theory and practice, including classes in subject disciplines, publications and studies of Petrozavodsk Conservatory professors. Teachers of Petrozavodsk Conservatory for a number of years have actively participated in holding conferences and writing scientific articles that reveal the personal understanding of the learning process in a creative university.

педагогический образовательный конференция научный

Современные тенденции, происходящие в образовании, определяют изменение подходов к организации образовательного процесса в высшей школе. Создание единого образовательного пространства, введение системы уровневого образования, переход на федеральные государственные образовательные стандарты обусловливают необходимость переориентации педагогического процесса на реализацию новых подходов к организации образовательного процесса в вузе [1; 2].

В этих условиях наиболее остро актуализируется проблема развития личностного потенциала обучающихся: раскрытие их возможностей, творческих способностей, активности и самостоятельности, самосознания и самореализации в различных видах деятельности. В психологии в центре внимания ученых находится проблема личности, а в центре внимания педагогической науки - создание образовательных технологий, призванных помочь формированию и гармоничному развитию этой личности [3].

В контексте модернизации образования и смены образовательной парадигмы в вопросе технологий, на наш взгляд, необходимо разграничить три главных момента: само понятие «образовательные технологии», современные образовательные технологии, а также четко осознавать, где, когда и зачем возможно и необходимо данные технологии использовать.

Отметим, что понятие «технология» на данный момент является одним из самых популярных. Как известно, в педагогической науке оно утвердилось еще в 1960-е гг. в связи с общей тенденцией образования к технологизации как конструированию эффективной образовательной системы. Таким образом, понятие «технология» существует уже не один десяток лет и практически все используемые на данный момент так называемые современные технологии не являются новыми.

Первоначально исследования, посвященные педагогическим технологиям в образовании, затрагивали преимущественно образовательный процесс школьного обучения. Наряду с этим постепенно стали появляться труды, раскрывающие особенности применения технологий в системе высшего образования. При этом практически отсутствуют исследования, посвященные технологизации обучения в творческом вузе.

Очень важным является тот момент, что понятие «технология» постепенно стало настолько широким, что практически любые системы, процессы, подходы, методы, формы и средства организации образовательной деятельности включаются исследователями в это понятие, а часто ставятся с ним в один ряд, хотя вовсе не являются тождественными. Это приводит к тому, что одно понятие легко подменяется другим, при этом понятие «технология» теряет свой первоначальный смысл. Изначально технология - это алгоритм целенаправленных и строго последовательных действий преподавателя и обучающегося (студента), обеспечивающий достижение намеченного результата.

Технологичность учебного процесса состоит в том, чтобы сделать образовательный процесс полностью управляемым. Основными признаками технологий являются: детальное описание образовательных целей, поэтапное описание (проектирование) способов достижения заданных результатов, использование обратной связи с целью корректировки образовательного процесса, гарантированность достигаемых результатов, воспроизводимость образовательного процесса вне зависимости от мастерства педагога, оптимальность затрачиваемых ресурсов и усилий [4]

В. И. Андреев считает, что «педагогическая технология - это система проектирования и практического применения адекватных данной технологии педагогических закономерностей, целей, принципов, содержания, форм, методов и средств обучения и воспитания, гарантирующих достаточно высокий уровень их эффективности, в том числе при последующем воспроизведении и тиражировании» [5]. Педагогическую технологию характеризуют два принципиальных момента: четкое планирование и проектирование учебного процесса, гарантированность конечного результата.

При этом хочется отметить, что в каждой конкретной ситуации в образовательном процессе меняется роль преподавателя высшей школы, который должен уметь выбирать стратегию преподавания, обеспечивать оптимальность и эффективность решения профессионально-обучающих задач, использовать технологии, направленные на подготовку конкурентоспособных выпускников, готовых к непрерывному самообразованию и самореализации в быстро изменяющихся условиях. Причем преподавателю надо уметь выбрать именно те технологии обучения, которые в данной ситуации наиболее целесообразны и обеспечивают высокую действенность их реализации в работе со студентами.

Обратимся к опыту использования педагогических технологий в образовательном процессе ФГБОУ ВО «Петрозаводская консерватория имени А. К. Глазунова» (далее - Петрозаводская консерватория) на протяжении 2014-2017 гг., где проводилась систематическая и целенаправленная работа по заявленной проблеме. В исследовании принимали участие 43 преподавателя. Предметом анализа послужили: научные труды (статьи, диссертационные исследования) на тему образовательных технологий, которые накоплены в научной теории и практике, в том числе занятия по предметным дисциплинам, публикации и исследования преподавателей Петрозаводской консерватории.

В процессе исследования нами были поставлены основные вопросы: «Какие технологии выбирают преподаватели Петрозаводской консерватории для использования в своей педагогической практике?»; «Какие технологии являются наиболее оптимальными и эффективными в сфере музыкального искусства и образования?»; «Какой вклад внесли преподаватели консерватории в разработку проблемы образовательных технологий?».

При этом для ответа на поставленные вопросы в целях обобщения накопленного теоретического и практического опыта невозможно не остановиться на следующих моментах: «Насколько современны современные образовательные технологии?»; «Для чего и в какой области необходимы технологии в творческом вузе?».

В рамках реализации завяленной проблемы по инициативе кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин в Петрозаводской консерватории каждый год проводятся научно-практические конференции «Современные технологии преподавания в творческом вузе», которые посвящены актуальным вопросам высшего музыкального образования, проблемам современных образовательных технологий в организации учебного процесса в творческом вузе. Отметим, что наряду со стратегическими целями и задачами научно-практические конференции были призваны актуализировать и помочь решить и локальные проблемы, возникающие в определенные периоды в реальном образовательном процессе (таблица).

Таблица Обзор научно-практических конференций «Современные технологии преподавания в творческом вузе» с 2014 по 2017 г.

По результатам проведенных научно-практических конференций были изданы три сборника, в которых в общей сложности опубликованы 72 статьи преподавателей консерватории: 2015 г. - 26 статей, из них 20 статей - преподавателей консерватории; 2016 г. - 44 статьи, из них 27 - преподавателей консерватории; 2017 г. - 29 статей, из них 25 - преподавателей консерватории. Свои статьи опубликовали преподаватели практически всех кафедр консерватории: гуманитарных и социально-экономических дисциплин - 15; камерного ансамбля и концертмейстерского класса - 4; теории музыки и композиции - 4; музыки финно-угорских народов - 4; истории музыки - 3; специального фортепиано - 3; общего курса фортепиано - 3; вокального и театрального искусства - 3; хорового дирижирования - 2; народных инструментов - 2.

Нам было интересно узнать, какие именно образовательные технологии преподаватели Петрозаводской консерватории используют на занятиях. Мы получили следующие данные: технология организации самостоятельной работы студентов, игровые технологии - 60%; проектная технология, технология развивающего обучения, технология проблемного обучения - 30%; технологии формирования фонда оценочных средств - 20%; обучение на основе междисциплинарного подхода, технологии введения балльно-рейтинговой системы - 10%; информационно-коммуникационные технологии, технология развития критического мышления, технология знаково-контекстного обучения, технология свободного воспитания, технологии обучения иностранным языкам, портфолио - 5%.

Преподаватели консерватории отмечают сильные стороны применяемых педагогических технологий: «Технология проектного обучения ориентирована на самостоятельное приобретение и применение новых знаний, умений, навыков в музыкальной деятельности, включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, коммуникативных методов, творческих по своей сути», «Именно работа над научно-исследовательскими проектами формирует готовность студентов к будущей инновационной деятельности (музыкальной и педагогической)», «Игровые технологии наиболее полно формируют профессиональное- творческое мышление», «Технология проблемного обучения учит студентов самостоятельному прокладыванию пути к новым знаниям, способам действий и решению проблем».

Как показал анализ выступлений и научно-практических исследований, опубликованных в сборниках конференции, преподаватели раскрывают сущность используемой ими технологии, показывают ее существенные признаки, отмечают ее значение для формирования личности студента. К числу условий, определяющих успешность применения технологий, преподаватели относят:

учет психофизиологических особенностей обучающихся;

учет профессиональных и личностных качеств преподавателя;

создание устойчивой психологической атмосферы в образовательной организации в целом и в группе в частности;

способность преподавателя сформировать интерес и мотивацию студентов к предметной дисциплине;

создание творчески-ориентированной образовательной среды.

Таким образом, в каждой конкретной ситуации профессионального обучения перед преподавателем стоит проблема обеспечения оптимальности и эффективности решения профессионально-обучающей задачи. Надо уметь выбрать именно ту технологию обучения, которая в данной ситуации наиболее целесообразна, и, главное, обеспечить высокую действенность ее реализации в работе со студентами [6]. Мы солидарны с высказыванием академика РАО Н. В. Бордовской о том, что «самую строгую инструментальную технологию нужно наполнить человеческим содержанием и смыслом, вдохнуть в нее жизнь, сделать ее в какой-то мере авторской, учесть индивидуально-личностные особенности субъектов, группы или коллектива, обстоятельства реального жизненного окружения и образовательной среды, особенности самого педагога» [7, с. 150].

Большинство преподавателей консерватории (90%) утверждают, что образовательный процесс в творческом вузе тяготеет к поисково-исследовательским технологиям, предусматривая ситуационное проектирование, игровое моделирование, включение учебных задач в контекст жизненных и профессиональных проблем. При этом все педагоги единогласно отмечают, что основной формой поисковой деятельности является диалог, в ходе которого определяется содержание учебной задачи и анализируются пути решения.

70% преподавателей считают, что сильной стороной реализации поисково-исследовательских технологий является осмысление обучающимися своей деятельности, что позволяет им перестраивать действия, опыт, мотивы и потребности. Они отмечают, что преподавателю в процессе наблюдения за студентами важно создавать их «познавательный портрет», включающий особенности мотивационно-потребностной, эмоциональной и операциональной сторон учебной деятельности.

При этом преподаватели не готовы научно описать технологию и представить в четкой последовательности цепь совершаемых действий, чтобы убедительно и наглядно был виден путь от цели к результату, который при этом будет гарантированным абсолютно для всех. Практически во всех статьях раскрыта не технологическая составляющая процесса, а конкретные методические приемы, формы, педагогические техники и в целом представлено педагогическое мастерство преподавателя.

Как известно, любая технология неизбежно обретает творческий характер в силу уникальности и неповторимости личности преподавателя и личности каждого нового обучающегося - от школьника до студента; его возраста, способностей, психологических особенностей, культуры поведения, разного уровня владения знаниями и умениями, компетенциями. Поэтому, имея четкую структуру действий, внутри содержательных компонентов каждой педагогической технологии неизбежно будут существовать элементы творчества.

Таким образом, разработка технологии обучения преподавателем - это всегда творческий процесс, направленный на всестороннее развитие личности, состоящий в анализе целей, возможностей и выборе форм, методов и средств обучения, обеспечивающих реализацию эффективного образовательного процесса. Особенность творческих специальностей состоит в их индивидуальности: будущий музыкант-исполнитель и будущий учитель в своем индивидуальном подходе выражает и развивает те или иные способности в меру личных особенностей творчества, мировоззрения, одаренности, воображения.

Из всего этого следует, на наш взгляд, что понятие «технология» в педагогической науке рассматривается особым образом. Безусловно, правы те исследователи, которые в определениях педагогических технологий при всей четкости и последовательности действий преподавателя прогнозируют не гарантированный, а только в достаточной степени вероятностный результат. Что же касается творческих вузов, то помимо вероятностного результата и сам путь продвижения к нему далеко не всегда будет строго логичным и четко запрограммированным во времени и пространстве.

Но, тем не менее, в образовательном процессе вуза, в том числе и творческого, есть области, в которых технологическая составляющая обязательно необходима. Так, в учебнометодической деятельности - технология написания рабочих программ, технология формирования фонда оценочных средств, технология организации самостоятельной работы студентов. Это те процессы, которые при правильном технологическом обосновании приведут к гарантированному результату.

В учебно-административной деятельности - это технология составления учебных планов, технология создания основных образовательных программ и иной учебно-методической документации. В этой области педагогическая технология должна рассматриваться как упорядоченная система процедур, неукоснительное выполнение которых приведет к достижению определенного планируемого и гарантированного результата, то есть в данном случае соответствия государственному образовательному стандарту.

Соответствие образовательному стандарту - то, что в обязательном порядке проверяется при процедуре аккредитации. Результаты образовательной деятельности прописаны в федеральных стандартах в виде комплекса различных компетенций. Значит, необходимо овладеть и умениями формирования компетенций, которые, безусловно, в достаточной степени будут технологичными. Если, как говорилось ранее, цель образования - формирование личности всесторонне и гармонически развитой, то в системе профессионального образования это дополняется формированием личности, готовой к осуществлению профессиональной деятельности согласно профессиональным стандартам.

Обратимся для примера к ФГОС 3++ (уровень магистратуры), который вступит в полную силу с 2019/20 учебного года. В результате освоения программы магистратуры у выпускника должны быть сформированы три группы компетенций, из которых две группы - универсальные, общепрофессиональные - обозначены в стандарте. Проанализировав все компетенции, приходим к пониманию, что для их формирования необходимо овладеть технологиями личностно-ориентированного обучения, проблемного обучения и профессионально-ориентированного обучения. Преимущества этих технологий состоят не только в усилении роли и удельного веса самостоятельной работы обучающихся, но и в нацеленности данных технологий на развитие творческого потенциала личности, индивидуализации и дифференциации учебного процесса, что, безусловно, содействует эффективному самоконтролю и самооценке результатов обучения [6]. Это необходимо учесть как при составлении учебных планов, так и при написании рабочих программ дисциплин.

А вот для осуществления учебной деятельности творческих вузов в рамках реализации дисциплин музыкально-творческой направленности оптимально понимание и раскрытие понятия технологии как «продуманной во всех деталях модели совместной педаго - гической деятельности по планированию, проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для всех участников этого процесса» [8].

В музыкально-педагогической деятельности важны не только результаты, но и способы, средства, методы их достижения. Так, преподаватели консерватории считают, что в творческом вузе наиболее эффективными и логичными являются:

индивидуальный, личностно-ориентированный и междисциплинарный подходы в организации образовательной деятельности;

методы интерактивного обучения;

мастер-класс как наиболее эффективная форма организации творческой учебной деятельности;

* авторские программы и методики, которые являются наиболее ценными «продуктами» педагогической деятельности преподавателей.

По мнению респондентов, все вышеперечисленное, особенно если оно реализуется в комплексе и системе, позволяет максимально раскрыть творческие возможности будущих выпускников творческого вуза. Подобная организация обучения оправдывает одно из важных качеств новой модели образования - ценность «таланта и мастерства, понимаемого как владение особо эффективными средствами деятельности в конкретной области. Все эти перечисленные методы, формы и подходы всегда были и есть в творческом вузе. Раскрывая их, невозможно выполнить основной признак технологии - изначально обозначить гарантированное достижение результата.

Подводя итоги исследования по заявленной проблеме, подчеркнем, что преподаватели Петрозаводской консерватории на протяжении четырех лет активно участвовали в проведении конференций и написании научных статей, большинство из которых носит практическую направленность и раскрывает личностное понимание процесса обучения в творческом вузе. Во многих статьях представлены авторские методики преподавания дисциплин, и сами авторы, безусловно, внесли свой вклад в обогащение системы музыкального образования.

В своих выступлениях и статьях преподаватели показали возможность перехода на технологические рельсы отдельных процессов учебной деятельности и именно в тех областях, где это действительно необходимо. При этом оказалось совершенно очевидным, что сама «творческая мастерская» преподавателя творческого вуза технологизации подвергаться не должна, если мы хотим сохранить свою творческую неповторимость. Преподаватели Петрозаводской консерватории стали лидерами в своем обращении к вопросам образовательных технологий и представили свой взгляд на эту проблему.

Список литературы

1. Богуславский М. В., Неборский Е. В. Концепция развития системы Высшего образования в России // Мир науки. - 2016. - Т. 4, № 5.

2. Богуславский М. В., Неборский Е. В. Перспективы развития системы Высшего образования в России // Интернет-журнал «Науковедение». - 2015. - Т. 7, № 3(28).

3. Федорова Е. Н. Ценностно-смысловая парадигма профессиональной педагогической деятельности // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2013. - № 8. - С. 342-345.

4. Останина С. А. Современные педагогические технологии в образовательном процессе вуза: история, теория, практика // Современные технологии преподавания в творческом вузе: сб. ст. - Петрозаводск: Изд-во ПетрГу, 2015. - С. 15-23.

5. Андреев В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

6. Птицына Е. В., Останина С. А. Особенности использования педагогических технологий в системе высшего образования // Вестн. Вятского гос. гуманитар. унта. - 2015. - № 10. - С. 141-146.

7. 7 Бордовская Н. В. Гуманитарные технологии в вузовской образовательной практике: теория и методология проектирования: учеб. пособие. - СПб.: Книжный Дом, 2007. - 408 с.

8. Монахов В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. - Волгоград: Перемена, 1995. - 152 с.

References

9. Boguslavskiy M. V., Neborskiy E. V. Kontseptsiya razvitiya sistemy Vysshego obra- zovaniya v Rossii. Mir nauki. 2016, Vol. 4, No. 5.

10. Boguslavskiy M. V., Neborskiy E. V. Perspektivy razvitiya sistemy Vysshego obra- zovaniya v Rossii. Internet-zhurnal "Naukovedenie". 2015, Vol. 7, No. 3(28).

11. Fedorova E. N. Tsennostno-smyslovaya paradigma professionalnoy pedagogiches- koy deyatelnosti. Aktualnye problemy gumanitarnykh i estestvennykh nauk. 2013, No. 8, pp. 342-345.

12. Ostanina S. A. Sovremennye pedagogicheskie tekhnologii v obrazovatelnom protsesse vuza: istoriya, teoriya, praktika. In: Sovremennye tekhnologii prepoda- vaniya v tvorcheskom vuze. Coll. of art. Petrozavodsk: Izd-vo PetrGU, 2015. Pp. 15-23.

13. Andreev V. I. Pedagogika: Uchebnyy kurs dlya tvorcheskogo samorazvitiya. Kazan: Tsentr innovatsionnykh tekhnologiy, 2000. 608 p.

14. Ptitsyna E. V., Ostanina S. A. Osobennosti ispolzovaniya pedagogicheskikh tekh- nologiy v sisteme vysshego obrazovaniya. Vestn. Vyatskogo gos. gumanitar. un-ta. 2015, № 10, pp. 141-146.

15. Bordovskaya N. V. Gumanitarnye tekhnologii v vuzovskoy obrazovatelnoy praktike: teoriya i metodologiya proektirovaniya: ucheb. posobie. St. Petersburg: Knizhnyy Dom, 2007. 408 p.

16. Monakhov V. M. Tekhnologicheskie osnovy proektirovaniya i konstruirovaniya uchebnogo protsessa. Volgograd: Peremena, 1995. 152 p.

Размещено на Allbest.ru