Реализация формирующего оценивания в контексте развития самооценки студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Реализация формирующего оценивания в контексте развития самооценки студентов

Корнева Елена Николаевна

Ассистент кафедры психологии образования Московского педагогического государственного университета

Аннотации

В данной статье автор раскрывает понятие самооценки студентов педагогического вуза, а также понятие "формирующее оценивание", формирование самооценки студентов психолого-педагогического направления в процессе формирующего оценивания.

Ключевые слова: самооценка студентов педагогического вуза, формирующее оценивание, самооценка студентов в процессе формирующего оценивания.

THE IMPLEMENTATION OF FORMATIVE ASSESSMENT IN THE CONTEXT OF THE DEVELOPMENT OF STUDENTS' SELF-ESTEEM

Korneva Elena N.

Assistant at the Department of psychology of educational,Moscow Pedagogical State University (MSPU)

Abstract. In this article the author discloses the concept of self-esteem of students of a pedagogical University, as well as the concept of "formative assessment", the formation of the self-esteem of students of psycho-pedagogical direction in the process of formative assessment.

Keywords: self-assessment of students of a pedagogical University, formative assessment, self-assessment of students during formative assessment.

Студенческий возраст в отечественной психологической школе (Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Е.М. Никиреев, П.А. Просецкий, А.А. Реан, В.А. Сластенин, Е.И. Степанова) исследовался как особая возрастная и социально-психологическая категория. Он характеризуется повышенной эмоциональной возбудимостью, развитием эмоциональности, индивидуально-личностных свойств человека, самосознания и самооценки.

Самооценка в данном возрасте осуществляется путем сравнения идеального "Я" с "Я-реальным". Идеальное "Я" еще не выверено, а реальное не оценено самой личностью. Такое объективное противоречие в развитии личности студента способно вызвать у него неуверенность в себе и сопровождаться внешней агрессивностью, чувством собственной неполноценности. оценивание педагогический студент

Для формирования адекватной самооценки должны быть созданы определенные условия. Необходимо, чтобы образование в вузе было направлено на развитие личной рефлексии и готовило студентов к решению проблем самоопределения.

Актуальной становится задача поиска таких средств, которые позволят развивать самооценку, способности студентов выполнять задания в реальной ситуации, самостоятельно находить информацию и получать необходимые знания, решать проблемы, что создает для них основания быть успешными в любой деятельности. Л.С. Подымова подчеркивает важность стимулирования способов самообучения студентов, способности к це- леполаганию, осознанию своих возможностей, рефлексии способов учебной деятельности [1, с. 143-178].

Нельзя обойти вниманием подход к пониманию формирования самооценки студентов педагогического вуза, предложенный В.А. Сластениным. По его мнению, работа по соизмерению своих результатов с идеалом личности должна начинаться как можно раньше, с первого курса [2, с. 47]

Для развития самостоятельности, самооценивания, самоопределения и самоорганизации студентов существует разнообразный, подтвердивший свою эффективность в зарубежной школе инструментарий внутригруппового оценивания - формирующее оценивание.

Как отмечает М.А. Пинская, формирующее оценивание - это механизм, обеспечивающий преподавателя информацией, которая нужна ему, чтобы совершенствовать преподавание, находить наиболее эффективные методы обучения, а также мотивировать учеников более активно включиться в свое учение. Это оценивание необходимо для того, чтобы диагностировать, как идет процесс обучения на начальной и промежуточной, а не только конечной стадии, и, если данные окажутся неудовлетворительными, на основе полученной информации внести в него необходимые изменения [3, с. 4].

Апробация условий организации формирующего оценивания как механизма развития самооценки студентов проводилась в ходе эмпирического исследования на базе факультета педагогики и психологии Московского педагогического государственного университета (МПГУ), в котором приняли участие 50 студентов первого курса по направлению подготовки "Психолого-педагогическое образование" (бакалавры, очное отделение).

В рабочую программу "Психолого-педагогический практикум" для оценивания результатов усвоения курса были введены модифицированные техники формирующего оценивания, разработанные для высшего образования. Курс включал в себя лекционные и практические занятия, в который были внедрены следующие техники формирующего оценивания: "Недельные отчеты", "Рубрики", "Тесты", "Кластеры понятий", "Сформулируй вопросы".

Представим результаты развития самооценки студентов после внедрения курса "Психолого-педагогический практикум" с техниками формирующего оценивания. Для анализа результатов использовался метод математической статистики, который состоял из учета средних значений и процентного соотношения полученных результатов.

С помощью методики исследования самооценки личности С.А. Будасси мы диагностировали уровень самооценки испытуемых для сопоставления уровня своих притязаний с объективными результатами своей деятельности, а также через сравнение себя с другими людьми [2, с. 68]

Анализ результатов показал, что 10% испытуемых имели значимую отрицательную связь между "Я-реальным" и "Я-идеальным", а также неадекватную самооценку. Это свидетельствует о несоответствии или расхождении представлений человека о том, каким он хочет быть, и тем, какой он в реальной жизни. 34% студентов имели значимую положительную связь "Я-реального" и "Я-идеального", а также адекватную самооценку.

Такие результаты показывают, что самооценка этой группы студентов отражает реальный взгляд личности на саму себя. Студенты объективно оценивают свои возможности, свойства и качества. 26% испытуемых имели незначительную связь между "Я-реальным" и "Я-идеальным". Студенты данной группы имеют нечеткие представления о себе идеальном и реальном. 30% студентов имели значимую отрицательную связь между "Я-реальным" и "Я-идеальным". Это свидетельствует о несоответствии или расхождении представлений студентов о том, какими они хотят быть, и тем, какими они являются в реальности. Такие студенты обычно ставят перед собой более высокие цели, чем те, которые они могут реально достигнуть, у них высокий уровень притязаний, не соответствующий их реальным возможностям.

Для проверки уровня самооценки студентов после внедрения курса был проведен повторный срез по той же методике. Анализ данных выявил положительные сдвиги в изменении уровня самооценки студентов. Положительная динамика заметна на низком и неадекватно высоком уровне - 0% испытуемых. Увеличился процент испытуемых, уровень самооценки которых находится на среднем уровне (40%).

Эти студенты адекватно оценивают свои возможности и соотносят их со способностями, стремятся реально смотреть на успех и неудачи, они достаточно критично к себе относятся, ставят перед собой достижимые цели. Достигнутое стараются оценивать не только по себе, но и по меркам близких людей. Как правило, у них не возникает проблем с общением в группе. Уровни самооценки выше среднего (34% студентов) и высокий (22%) характеризуются тем, что испытуемые незаслуженно ценят и уважают себя, они довольны собой. Как правило, у таких студентов развито чувство собственного достоинства.

Студенты с уровнем ниже среднего (4%) не уверены в себе, оценивают свои возможности ниже реальных. Они не могут реализовать свои способности в полной мере. Испытуемые слишком критичны к себе, не ставят перед собой труднодостижимых целей, ограничиваются решением обычных, стандартных ситуаций. Они менее общительны, испытывают трудности при построении межличностных отношений.

Рис. Средние показатели исследования самооценки студентов до и после внедрения курса "Психолого-педагогический практикум"

На рисунке представлены показатели уровней самооценки студентов до и после внедрения курса с использованием формирующего оценивания.

Обработка полученных результатов с помощью линейной корреляции Пирсона дала ряд статистически значимых корреляций между уровнем самооценки и технологиями "Недельные отчеты" и "Рубрики" в курсе "Психолого-педагогический практикум" (г = 0,399, р = 0,004).

Проведенный анализ полученных данных позволил констатировать ряд перемен, полученных при реализации технологии формирующего оценивания: изменение самооценки студента в образовательном процессе; активности в учебной деятельности (повышение мотивации), в оценке профессиональных компетенций и личностных достижений студентов; повышение уровня оценочной самостоятельности и успеваемости.

Таким образом, формирующее оценивание оказало позитивное воздействие как на процесс обучения, так и на его результат, вовлеченность студентов в образовательный процесс, оценочную самостоятельность, личностные достижения обучающихся. Использование формирующего оценивания способствовало получению эффективных обратных связей "преподаватель - студент" и определило степень содействия в формировании самооценки при переходе студента на новый уровень развития.

Список литературы

1. Подымова Л.С. Личностная парадигма инновационного образования // Педагогическое наследие В.А. Сластенина: Горизонты будущего: моногр. / под. ред. Л.С. Подымовой, А.В. Лукиновой и др. - М.: МПГУ, 2015. - С. 143-178.

2. Будасси С.А. Защитные механизмы личности. - М.: Модус, 1998. - 112 с.

3. Пинская М.А. Формирующее оценивание: оценивание в классе: практическое руководство для учителя. - М.: Логос, 2010. - 264 с.

4. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

References

1. Podymova L. S. Lichnostnaya paradigma innovatsionnogo obrazovaniya. In: Pody- mova L. S., Lukinova A. V. et al. (eds.) Pedagogicheskoe nasledie V. A. Slastenina: Gori- zonty budushchego: monogr. Moscow: MPGU, 2015. Pp. 143-178.

2. Budassi S. A. Zashchitnye mekhanizmy lichnosti. Moscow: Modus, 1998. 112 p.

3. Pinskaya M. A. Formiruyushchee otsenivanie: otsenivanie v klasse: prakticheskoe rukovod- stvo dlya uchitelya. Moscow: Logos, 2010. 264 p.

4. Slastenin V. A., Isaev I. F., Mishchenko A. I., Shiyanov E. N. Pedagogika: ucheb. posobie dlya studentov ped. ucheb. zavedeniy. Moscow: Shkola-Press, 1997. 512 p.

Размещено на Allbest.ru