Духовно-нравственное становление личности учителя

Размещено на http://www.allbest.ru/

Ставропольский государственный педагогический институт

Духовно-нравственное становление личности учителя

Камилова Татьяна Александровна - студент, направление: «начальные классы» и «иностранный язык;

Прокопенко Галина Ивановна - кандидат педагогических наук, доцент, кафедра педагогики, психологии, филиал

Аннотация

Вероятно, ожидается, что в данной работе будет говориться о том, как педагогические вузы и училища, а затем и сама практика работы в образовательном учреждении способствует развитию в педагоге чувства гуманности, все большей любви к детям и своей профессии, а заодно бескорыстности, честности, открытости и стремлению к совершенствованию ив своей предметной области, и, разумеется, в области знаний психологии и педагогики.

Введение

Увы, знакомство с большим числом учителей, воспоминания о проведенных в школе годах и, наконец, откровенные беседы с учителями, уже ушедшими на заслуженный отдых либо сменившими свою профессию на менее нервную заставляет считать, что духовно-нравственное становление педагога идет совсем иным путем. Хотя, разумеется, нет правил, без исключений.

Учителя разные

Если провести официальный опрос, почему Вы выбрали профессию учителя, большая часть педагогов ответит, что с детства мечтали «сеять разумное, доброе, вечное», что педагогический вуз был их мечтой и они счастливы, что мечта реализовалась. Едва ли стоит доверять подобным словам. Учителя - люди осторожные, недоверчивые. Им не понаслышке известно, что каждое неосторожно сказанное слово может обернуться против них.

Впрочем, и ученики, и родители, и, конечно, сами учителя, знают, что очень многие педагоги пошли в школу и потому, что конкурсы в педагогические вузы далеко не самые высокие, и потому, что надеялись после окончания этого вуза уйти в какую-то другую сферу, но не срослось, и потому, что продолжительный летний отпуск очень важен для семьи. Наконец, чтобы там ни говорили, но сегодня зарплата педагогов в России не самая низкая. Часто учителям дают 1,5 - 2 ставки. Конечно, это очень большая и тяжелая нагрузка, но помимо того существуют доплаты за классное руководство, за кабинет (у некоторых учителей - предметников).

Разумеется, часть учителей работает в школе по призванию, но таких едва ли больше 30%.

Следует также учитывать, что отношение учителей как к своему труду, так к себе, к детям меняется и зависит от многих обстоятельств. Имеет место и профессиональное выгорание, и, наоборот, нахождение в школе своего места и своего призвания.

Факторы влияния на духовно-нравственное становление учителя

Духовно-нравственное становление - явление психологическое. Оно формируется под действием как врожденных факторов, так и внешней среды. Эти факторы внешней среды мы сейчас и обсудим.

На первое место поставим ситуацию в трудовом коллективе, в данном случае - в школе. Если в ней есть сложившийся коллектив со своими традициями, дружескими отношениями, грамотным и сильным руководителем, то, как правило, этот фактор способствует становлению нового учителя, влившегося в данный коллектив и готового принять то, что можно назвать корпоративной культурой. При этом опытные учителя оказывают вновь прибывшим дружескую поддержку и советом, и примером, и делясь своими дидактическими находками и педагогическими методиками. Директор школы и его заместители обеспечивают возможности для профессионального роста. Бывают школы (в основном - специализированные), в которых учащиеся мотивированы, заинтересованы в получении знаний. В такой удивительной атмосфере у учителя вполне может сформироваться и позитивное отношение к своей профессии, и любовь и уважение к учащимся и коллегам, и желание постоянно совершенствовать все стороны педагогического мастерства.

Руководитель образовательного учреждения поглощен хозяйственными проблемами, среди коллег у него есть любимцы, которых он продвигает, которым верит и во всех ситуациях стоит на их стороне. Новые сотрудники, вливаясь в такой коллектив, либо замыкаются в себе, либо ищут свое место, воюют за него, адаптируясь к коллективу и становясь внешне покорными руководству и дружелюбными к коллегам, но всегда готовыми предать и руководителей, и учителей, и саму профессию. Обычно в таких коллективах формируются группы, которые не особенно дружат друг с другом, а в отдельных случаях и враждуют.

Следующий фактор внешней среды - сама образовательная система, которая требует от учителя выполнение ряда функций, не всегда соответствующих традиционным представлениям о педагогике. Так, учителям приходится участвовать в избирательных кампаниях, причем это их участие регламентировано и в ряде случаев отвечает не букве закона, а политическим целям властных структур. От учителей требуется решение ряда хозяйственных вопросов, для решения которых приходится собирать деньги с родителей. Это вызывает у родителей далеко не обоснованные подозрения в корыстных интересах учителей.

Руководитель образовательного учреждения, методист, инспектор отдела образования и другие требуют огромной отчетности. Особенно много информации приходится предоставлять классному руководителю. При этом не вполне понятно, кому и зачем нужны данные о среднем балле по классу, о числе отличников, хорошистов и т.д. Вообще борьба за высокий средний балл ведет в первую очередь к завышению оценок, а порой и к прямому обману. Ясно, что такой обман не приемлем с позиций морально-нравственных. образовательный педагог нравственный духовный

Разговор о том, что учитель обязан заинтересовать всех своим предметом, да еще так, чтобы эта заинтересованность вылилась в усвоение образовательного стандарта, представляется не отвечающим психо лого-педагогическим реалиям. Едва ли можно заинтересовать 25-30 детей с разным темпераментом, разными способностями, разным культурным уровнем и разными семейными установками.

Из сказанного следует простой вывод: духовное становление учителя связано в первую очередь не со специальными курсами по их формированию, а с конкретной средой, в которую попадает учитель в те или иные годы своей работы. Причем от директора, его заместителей и всего школьного коллектива становление зависит больше, чем от государственной и региональной политики в области педагогики и других областях.

Не забудем, что не только учитель формирует нравственный облик детей, причем, главным образом не нравоучениями и лекциями, а собственным примером, но и ученики, их родители тоже оказывают влияние на становление учителя. Это особенно заметно сейчас, когда от учителей нередко требуют потакать запросам родителей и детей (завышая оценки, не обращая внимание на поведение, в ряде случаев хамское и т.д.).

Выводы

1. Для формирования высоких духовно-нравственных качеств нужны не столько методики и специальные курсы, сколько позитивные личные примеры, в том числе - примеры преподавателей высшей школы и примеры педагогических коллективов, в которых будущие учителя проходят сою педагогическую практику

2. Ни в каком случае не следует рассматривать духовно-нравственное становление как какой-то конечный процесс. Это становление продолжается всю жизнь, по крайней мере, всю профессиональную жизнь. При этом с точки зрения профессиональной развитие может носить не только позитивный, но и негативный характер. Приходится признать, что последнее имеет место чаще.

Список литературы