Разработка конкурентных образовательных продуктов в сфере высшего образования: методологические основания

Размещено на http://www.allbest.ru/

Разработка конкурентных образовательных продуктов в сфере высшего образования: методологические основания

Богуславский Михаил Викторович

Заведующий Центром истории педагогики и образования Института стратегии развития образования РАО, Председатель Научного совета по проблемам истории образования и педагогической науки РАО, доктор педагогических наук, профессор, член- корреспондент РАО

Неборский Егор Валентинович

Доцент кафедры педагогики и педагогической психологии Удмуртского государственного университета, кандидат педагогических наук

Аннотация

В статье представлена стратегия методологических исследований (в сфере компаративистики) в вопросе технологий разработки конкурентных образовательных продуктов университетами России в контексте кризиса глобализации. Обозначены приоритетные задачи, а также механизм экстраполяции опыта зарубежных коллег в сферу отечественного университетского образования. Статья носит обзорный характер.

Abstract

DEVELOPMENT OF COMPETITIVE EDUCATIONAL PRODUCTS IN THE SPHERE OF HIGHER EDUCATION: METHODOLOGICAL FOUNDATIONS

Boguslavskiy Mikhail V.

Director of the Department of History of Pedagogics and Education of the ISED RAE, Chairman of the Scientific Council on the History of Education and Pedagogical Science of RAE, ScD in Education, Full Professor, RAE Corresponding Member

Neborskiy Egor V.

Assistant Professor at the Department of Pedagogy and Pedagogical Psychology of

Udmurt State University, PhD in Education

The article deals with the strategy of methodological studies (in the field of comparative studies) in terms of the technologies of designing competitive educational products by Russian universities in the context of globalization crisis. The priority tasks as well as mechanisms of extrapolation of foreign colleagues' experience to the nationaluniversity education area are designated. Thearticleisofasurveycharacter.

В настоящее время наблюдается существенное противоречие между процессами развития высшего образования в РФ, постепенного вхождения отечественных университетов в мировое образовательное пространство и отсутствием методологических концепций и технологий, позволяющих российским университетам разрабатывать конкурентные образовательные продукты.

Вместе с тем кризис глобализации кардинально стимулирует значимость национальных проектов в области высшего образования. На заседании Совета по стратегическому развитию и приоритетным проектам под председательством Президента РФ В. В. Путина (13.07.2016) среди приоритетных задач было особо подчеркнуто «развитие отечественной цифровой образовательной среды и выход российского высшего образования на глобальный рынок» [1].

Это требование получило дальнейшее развитие и обоснование на заседании президиума Совета при Президенте по стратегическому развитию и приоритетным проектам, посвященному сфере образования (24.08.2016). В своем выступлении Председатель Правительства РФ Д. А. Медведев среди четырех приоритетов развития отечественного образования подчеркнул, что «необходимо выстроить на базе ведущих университетов систему создания и продвижения инноваций, которая позволит университетам разрабатывать свои интеллектуальные продукты; следует повысить конкурентоспособность на мировом рынке образовательных услуг и закрепиться на высоких позициях в международных рейтингах» [2].

Реализацию данных приоритетных проектов осложняет то, что в настоящее время существует значительный дефицит качественного образовательного контента. Необходимо развитие российской цифровой образовательной среды, погружение онлайн-курса в формальный образовательный процесс. Это особенно остро ощущается в развитии новой образовательной парадигмы [3].

Россия обладает определенным весом на мировом рынке образовательных услуг, но ей предстоит сделать еще достаточно много [4]. Следует создать специализированные сетевые ресурсы, которые могут быть протестированы специалистами и встроены в университетские программы (такие ресурсы уже есть, но их немного). Существует потребность в развитии отечественной системы электронного образования на основе конструирования и модификации образовательных продуктов, включающих в себя образовательные модули и открытые университетские онлайн-курсы в свете специфики образовательной деятельности в постиндустриальном обществе [5]. Эта система потенциально позволит в перспективе:

* персонифицировать образовательный процесс;

• представить университеты РФ на глобальном рынке образовательных услуг;

• осуществить популяризацию русского языка и русской культуры за рубежом;

• открыть доступ к источникам знаний для организации широкого дополнительного образования взрослых.

Существенно, что такими ресурсами смогут пользоваться студенты и преподаватели не только в нашей стране, но и соотечественники за рубежом.

Итак, повышение конкурентоспособности российского высшего образования невозможно без разработки конкурентных образовательных продуктов, предполагающих использование мирового опыта и развитие на этой основе потенциала российского высшего образования. Под образовательными продуктами понимаются отдельные открытые университетские онлайн-курсы, созданные специально для дистанционного обучения, и их совокупность в форме образовательных модулей.

Необходимо учитывать, что содержание образования в зарубежных университетах детерминировано аксиологическими ценностями западной цивилизации и вряд ли может быть непосредственно экстраполировано на содержание образования соответствующих дисциплин в университетах России. В данной связи существенно, что образовательные технологии разработки таких курсов и модулей по образованию, социологии и психологии достаточно идеологически нейтральны и представляют технологический инвариант (конструкт и концепт), который может быть успешно и адекватно использован при конструировании и модификации таких образовательных продуктов в университетах России.

Таким образом, приоритетными задачами педагогической науки в сфере высшего образования являются разработка и обогащение в контексте кризиса глобализации методологической базы технологий конструирования и модификации конкурентных образовательных продуктов в университетах России на базе компаративистского подхода.

Для достижения заданной цели необходимо реализовать следующие исследовательские шаги:

1. Осуществить комплексное изучение и системный анализ теоретико-методологических исследований по проблеме конструирования и модификации конкурентных образователь- ных продуктов (образовательных модулей и онлайн-курсов) современного университета в сфере образования, социологии и психологии имеющийся в практике мирового образовательного пространства. Наиболее эффективным представляется изучение не с точки зрения регионального подхода, поскольку данный феномен развивается в мире неравномерно, а с точки зрения эффективных практик отдельно взятых университетов. Наиболее удачными примерами послужат Нидерланды, Швейцария, Германия, США, Канада, Великобритания, Австралия, Израиль, Таиланд, Китай, где такие образовательные продукты развиваются наиболее быстро и вариативно.

2. Следующим шагом является создание на основе результатов осуществленного анализа соответствующих зарубежных технологий теоретико-методологической концепции разработки и модификации конкурентных образовательных продуктов (образовательных мо- дулей и онлайн-курсов) для университетов РФ. При этом необходимо установить, какие условия и технологии (принципы, подходы и инструменты) в контексте кризиса глобализации необходимы для разработки (конструирования и модификации) университетами РФ конкурентных образовательных продуктов с учетом зарубежного опыта и запроса международного рынка образовательных услуг.

3. Механизм экстраполяции опыта зарубежных коллег в сферу отечественного высшего образования представляется в последовательной реализации следующих этапов:

• определение архитектоники кризиса глобализации, как условия, оказывающего существенное влияние на особенности разработки в университетах за рубежом и в РФ образовательных продуктов в сфере образования, социологии и психологии;

• изучение структуры мирового рынка образовательных услуг;

• анализ форм и видов образовательных продуктов (образовательных модулей и онлайн-курсов в сфере образования, социологии и психологии) университетов за рубежом;

• выявление наиболее перспективных и эффективных технологий конструирования и модификации конкурентных образовательных продуктов, представленных онлайн-курсами и модулями в сфере социологии и психологии с учетом индикаторов, таких как: мнения экспертов, количество обучающихся, способы и инструменты оценивания знания обучающихся, разнообразие предлагаемых модулей и онлайн-курсов, циклическая обновляемость содержания и системы оценки, оригинальность идей, технологические решения (платформы для конструирования, особенности технической разработки);

• структурирование технологий (ключевых подходов, принципов и инструментов) в разработке и модификации конкурентных образовательных продуктов;

• синтез отечественных педагогических идей и традиций с технологической составляющей разработки образовательных продуктов в сфере образования, социологии и психологии, конденсированных в мировом опыте современного университетского образования;

• презентация методологической концепции технологии разработки конкурентных образовательных продуктов в сфере образования, социологии и психологии для университетов России в контексте кризиса глобализации.

4. Для этого следует комплексно охватить следующие аспекты процесса разработки конкурентных университетских образовательных продуктов (образовательных модулей и онлайн-курсов):

• компаративистские аспекты - технологии (подходы, принципы и инструменты) создания и модификации существующих образовательных продуктов в сфере образования, социологии и психологии университетами различных стран;

• специфику и вариативность социального заказа, исходя из контекста кризисных процессов глобализации, и динамику востребованности уже существующих образовательных онлайн-курсов и модулей зарубежных университетов;

• психологические аспекты (развивающая составляющая, привлекательность в восприятии информации, эффективность обучения) технологий конструирования образовательных продуктов;

• особенности организации университетского менеджмента с учетом запросов глобального рынка образовательных услуг (учет «конкурентной составляющей» и

развития виртуального рынка образовательных услуг в аспекте стратегического и оперативного управления).

Для исследований в данной области необходимо соблюдение ряда важнейших методологических принципов.

1. Реализация принципа единства теории и практики поспособствует тому, что:

• теоретико-методологическая основа исследования сформирует условия и определит особенности технологий разработки и модификации конкурентных образовательных модулей и онлайн-курсов университетов в сфере образования, социологии и психологии;

• анализ опыта зарубежных коллег, зафиксированного в научных проектах, технологиях, исследованиях и публикациях, нормативных документах, а также в виде функционирующих образовательных модулей и онлайн-курсов в сфере образования, социологии и психологии, послужит исходной базой для создания теоретико-методологической концепции технологий разработки конкурентных образовательных продуктов для университетов России.

2. Соблюдение принципа системности обеспечит исследование феномена техноло- гий создания образовательного продукта в плоскости:

• вариативности социального заказа и актуальных запросов глобального рынка образовательных услуг, влияющих на востребованность образовательных модулей и онлайн-курсов в сфере образования, социологии и психологии;

• многообразия педагогических концепций, определяющих цели, задачи, характер технологий создания образовательных модулей и онлайн-курсов и систему оценки освоения образовательной программы в сфере высшего университетского образования;

• психологических особенностей технологий конструирования образовательных продуктов, отражающихся в его восприятии и привлекательности для потребителя образовательной услуги, оценки результативности курса обучения;

• экономических эффектов от компенсации затрат на разработку и реализацию образовательных продуктов;

• культурных факторов, влияющих на интерпретацию образовательных продуктов и влекущих за собой «культурный эффект» в виде распространения традиций, норм и ценностей, языка и ментальных конструктов.

3. Принцип историчности необходимо использовать с целью:

• выявления этапов развития университетского образования;

• атрибутации современного состояния феномена университетского образования, как связующего звена и фазы перехода из одного качественного состояния в другое;

• определения тенденций развития университетского образования;

• установления преемственности и новаторства образовательных технологий в сфере высшего университетского образования.

На этой основе будут:

• определены особенности, принципы, подходы технологии конструирования и модификации конкурентных образовательных модулей и онлайн-курсов, что обогатит систему знаний современной дидактики и образовательных технологий;

• охарактеризован процесс технологии разработки, модификации и реализации образовательных продуктов современных университетов в сфере образования, социологии и психологии за рубежом, что будет содействовать приращению знаний в области педагогической компаративистики;

• интерпретированы социальные аспекты технологий разработки и модификации образовательных модулей и онлайн-курсов университетов в сфере социологии, что дополнит знания в области социологии образования;

• структурирован контекст развития современных университетов, как института аккумуляции, генерации и реализации формального образования, и его трансформация, оказывающая влияние на технологии создания образовательных продуктов (образовательных модулей и онлайн-курсов) в сфере образования, социологии и психологии, что обогатит знания в области педагогики высшей школы;

• охарактеризованы технологии создания и реализации образовательных продуктов (образовательных модулей и онлайн-курсов) в сфере образования, социологии и психологии современных университетов с учетом «конкурентного» компонента и запроса глобального рынка образовательных услуг, что создаст условия для обогащения знаний в области университетского менеджмента.

Полученные в ходе исследования результаты, обобщенные и представленные в научных публикациях, могут быть использованы:

• при разработке технологий создания учебных программ, образовательных модулей и онлайн-курсов в сфере образования, социологии и психологии;

• при принятии управленческих решений в университетской среде;

• на курсах повышения квалификации научно-педагогических работников по изучению технологий разработки и реализации образовательных модулей и онлайн-курсов в сфере социологии и психологии;

• в программах повышения качества высшего образования;

• при экспертизе качества образовательных модулей и онлайн-курсов университетов в предметной области социологии и психологии.

Подводя итог, следует отметить, что развитие конкурентных образовательных продуктов в сфере высшего образования является стратегически важным и целесообразным. Следует учитывать, что любая цифровая оболочка представляет собой, прежде всего, инструмент и только релевантное психолого-педагогическое конструирование образовательного контента будет способствовать интересу потребителей образовательных услуг за пределами России.

Список литературы

университетский образование кризис

1. Заседание Совета при Президенте по стратегическому развитию и приоритетным проектам. - 13.07.2016. - иКЬ: http://kremlin.ru/events/president/news/52504(дата обращения: 17.04.2017).

2. Заседание президиума Совета при Президенте по стратегическому развитию и приоритетным проектам. О приоритетных проектах в сфере образования. - 24.08.2016. - иКЬ: http://government.ru/news/24274/ (дата обращения: 17.04.2017).

3. Неборский Е. В. От классической к постклассической парадигме высшего образования // Педагогика. - 2015. - № 5. - С. 35-41.

4. Марджинсон С. Российские наука и высшее образование в условиях глобализации / пер. с англ. Е. Шадриной // Вопросы образования. - 2014. - № 4. - С. 8-35.

5. Богуславский М. В. Специфика образовательной деятельности в постиндустриальном обществе // Основные тенденции развития дидактики: образование в постиндустриальном обществе: сб. науч. тр. междунар. науч.-практ. конф. - М.: Изд-во СГУ, 2010. - С. 21-24.

References

1. Zasedanie Soveta pri Prezidente po strategicheskomu razvitiyu i prioritetnym pro- ektam. 13.07.2016. Available at:http://kremlin.ru/events/president/news/52504 (accessed: 17.04.2017).

2. Zasedanie prezidiuma Soveta pri Prezidente po strategicheskomu razvitiyu i prio- ritetnym proektam. O prioritetnykh proektakh v sfere obrazovaniya. - 24.08.2016. Available at:http://government.ru/news/24274/ (accessed: 17.04.2017).

3. Neborsky E. V. Ot klassicheskoy k postklassicheskoy paradigme vysshego obrazovaniya. Pedagogika. 2015, No. 5, pp. 35-41.

4. Marginson S. Rossiyskie nauka i vysshee obrazovanie v usloviyakh globalizatsii. Vo - prosy obrazovaniya. 2014, No. 4, pp. 8-35. (in Russian)

5. Boguslavskiy M. V. Spetsifika obrazovatelnoy deyatelnosti v postindustrialnom ob- shchestve. In: Osnovnye tendentsii razvitiya didaktiki: obrazovanie v postindustrialnom obshchestve. Proceedings of International scientific-practical conference. Moscow: Izd-vo SGU, 2010. Pp. 21-24.

Размещено на Allbest.ru