Акмеограмма как эффективный способ индивидуализации построения профессиональной "лестницы" будущего учителя

Размещено на http://allbest.ru

Ташкентский государственный университет имени Низами

Акмеограмма как эффективный способ индивидуализации построения профессиональной «лестницы» будущего учителя

Уразова Марина Батыровна

Доцент кафедры педагогики

доктор педагогических наук

Умрихина Виктория Игоревна

Преподаватель кафедры педагогики

Аннотация

В статье описан инновационный метод - акмеограмма, способный представить динамику роста профессионального мастерства; определить факторы, мешающие этому росту; установить особенности изменения мотивационной сферы; выявить динамику личностного развития и то, что этому способствует или препятствует; охарактеризовать вид психотехнологий, который целесообразно применять для личностно-профессионального развития будущего учителя.

Abstract

Akmeogramm as an effective method of individualization of building the professional “stairs" of the future teacher

Urazova Marina B. Assistant Professor at Pedagogy Department, Tashkent State University named after Nizamiy, ScD in Education

Umrikhina Viktoria I. Lecturer at Pedagogy Department, Tashkent State Pedagogical University named after Nizamiy

The article describes an innovative method - an acmeogram - that is capable of highlighting the dynamics of the growth of professional skills; identifying the factors that impede this growth; establishing the features of changing the motivational sphere; eliciting the dynamics of personal development and what facilitates or hinders this; identifying the kind of psychotechnologies that is expedient to apply for the personal and professional development of the future teacher.

Ташкентский государственный педагогический университет имени Низами, как инновационное высшее педагогическое образовательное учреждение, активно участвует в разработке и реализации инновационных педагогических проектов в Узбекистане.

На современном этапе приоритетной задачей ТГПУ имени Низами считает обеспечение подготовки педагога-инноватора, который может выступать в качестве педагога и пропагандиста новых педагогических технологий теоретико-методологических концепций.

Педагог-инноватор - это учитель, который стремится к творческой самореализации, предвидящий противоречия в развитии системы образования и создающий на этой основе свои оригинальные способы решения педагогических проблем. Инновационная деятельность немыслима без развития педагогом своего профессионального мастерства, достижения пика своей профессионально-творческой зрелости.

Все это является предметом исследования такой научной отрасли, как акмеология. Проблемы акмеологии как науки были сформулированы А. Г. Асмоловым [1] и развиты А. А. Бодалевым [2], Н. В. Кузьминой и А. А. Деркачом [3].

Важнейшая задача акмеологии - разработка методического инструментария, способствующего созданию условий для максимального развития людьми в процессе профессиональной деятельности своих социально значимых и творческих качеств.

Представление о совокупности качеств, необходимых педагогу-инноватору, можно получить на основе акмеограммы - комплекса характеристик уровня знаний, умений, личностных качеств специалиста, обусловливающих достижение им высшего уровня профессионального мастерства. Вследствие изложенного акмеограмма выстраивается в зависимости от специальной области, в которой выделяется предмет данного исследования. В нашем случае - проектирование и интеграция личных, желательных идеальных состояний, уровней, свойств и средств их достижения и в качестве средства описания акмеологиче- ских особенностей самого субъекта деятельности.

Рассмотрим пример применения акмеограммы в процессе преподавания методики преподавания литературы на факультете иностранных языков Ташкентского государственного университета имени Низами при изучении биографии А. С. Пушкина, с целью выявления закономерностей между определенными жизненными этапами и достижениями поэта. С этой целью мы фиксировали все биографические события, имеющие то или иное отношение к уровню достигнутых результатов рассматриваемого вопроса жизнедеятельности и творчества А. С. Пушкина, на семинарских занятиях по методике русской литературе на 3-м курсе отделения русского языка и литературы. На рисунке на оси абсцисс отражаются годы жизни в масштабе, на оси ординат - уровень достижений по 16-балльной шкале.

Рис. Акмеограмма А. С. Пушкина

Рассмотрев график (рис.), построенный на основе биографических данных А. С. Пушкина, можно выявить ряд закономерностей.

Наибольший рост отмечается с 1811 по 1823 г., от 0 до 10. В 12 лет Александр, получив задатки домашнего воспитания, отправляется учиться в новое, только что открывшееся 19 октября 1811 г. учебное заведение - Царскосельский Лицей под Петербургом, место, где располагалась летняя резиденция русских царей. В 1815 г. Пушкин с триумфом прочел на экзамене свое стихотворение «Воспоминание о Царском Селе» в присутствии знаменитого поэта Г. Р. Державина: «Старик Державин нас заметил и, в гроб сходя, благословил».

На выпускном экзамене по русской словесности в 1817 г. Пушкин также читает собственное стихотворение «Безверие». После окончания лицея в июне 1817 г. в чине коллежского секретаря Пушкина определяют на службу в Коллегию иностранных дел, где он не работал и дня, всецело отдавшись творчеству. К этому периоду относятся стихотворения «Вольность» (1817), «К Чаадаеву», «Деревня» (1819), «На Аракчеева» (1817-1820), которые, хоть и не публиковались, были настолько известны, что, по свидетельству И. Якушкина, «в то время не было сколько-нибудь грамотного прапорщика, который не знал их наизусть».

Еще до окончания лицея, в 1817 г., Пушкин начал писать поэму «Руслан и Людмила», которую закончил в марте 1820 г. В мае он был сослан на юг России за то, что «наводнил Россию возмутительными стихами». Он едет в Екатеринослав, где знакомится с семьей Раевских, затем вместе с ними - на Кавказ, оттуда - в Крым и в сентябре - в Кишинев, где живет в доме генерала Инзова, наместника Бессарабского края. В Кишиневе Пушкин знакомится и общается с будущими декабристами, много работает. За три года ссылки написаны «Кавказский пленник» (1821), «Бахчисарайский фонтан» (1823), а также «Узник», «Песнь о вещем Олеге» (1822) - образцы романтической и гражданской лирики - и многие другие стихотворения; начат роман в стихах «Евгений Онегин».

Стремительный рост уровня достижений сменяется спадом (1823-1826). В июле 1823 г. Пушкина переводят под начало графа Воронцова, и он переезжает в Одессу. Сложные отношения с графом привели к тому, что он по просьбе Воронцова был удален из Одессы, уволен с государственной службы и выслан в имение матери «под надзор местного начальства». Здесь поэт вел уединенный образ жизни, однообразие которой скрашивало лишь общение с соседями - семьей Осиповых-Вульф - и няней, рассказывавшей ему сказки по вечерам. В Михайловской ссылке Пушкин сформировался как художник-реалист: продолжил писать «Евгения Онегина», начал «Бориса Годунова», написал стихи «Давыдову», «На Воронцова», «На Александра I» и другие. личностный профессиональный акмеограмма педагог

В декабря 1825 г. Пушкин узнает о восстании декабристов и аресте многих своих друзей. Опасаясь обыска, он уничтожил автобиографические записки, которые, по его словам, «могли замешать многих и, может быть, умножить число жертв». С глубоким волнением ждал вестей из столицы, в письмах просил друзей «не отвечать и не ручаться» за него, оставляя за собой свободу действий и убеждений.

Дни томительного ожидания закончились в сентябре 1826 г., когда Пушкин получает с фельдъегерем приказ Николая I немедленно прибыть к нему в Москву (император был коронован в Кремле).

После периода невысоких показателей у поэта наступает творческий подъем. В мае 1828 г. Пушкин безуспешно просит разрешения поехать на Кавказ или за границу. В то же самое время поэт сватается к Наталье Гончаровой, первой красавице Москвы, и, не получив определенного ответа, самовольно уезжает на Кавказ.

В апреле 1830 г. Пушкин вновь сделал Наталье Гончаровой предложение, которое на этот раз было принято, и в сентябре уехал в свое имение Болдино, чтобы устроить дела и подготовиться к свадьбе. Эпидемия холеры вынудила его задержаться здесь на несколько месяцев. Этот период творчества поэта известен как «Болдинская осень». Испытывая большой творческий подъем, Пушкин писал своему другу и издателю П. Плетневу: «Уж я тебе наготовлю всячины, и прозы, и стихов» - и сдержал свое слово: в Болдине написаны такие произведения, как «Повести покойного Ивана Петровича Белкина», «Маленькие трагедии», «Домик в Коломне», «Сказка о попе и о работнике его Балде», стихотворения «Элегия», «Бесы», «Прощение» и множество других, закончен «Евгений Онегин». 18 февраля 1831 г. в Москве Пушкин обвенчался с Натальей Гончаровой. Летом 1831 г. вновь поступил на государственную службу в Иностранную коллегию с правом доступа в государственный архив. Начал писать «Историю Пугачева» (1833), историческое исследование «История Петра I».

Анализ составленной нами акмеограммы со студентами 3-го курса отделения русского языка и литературы позволил нам сделать следующие выводы:

• жизнь и творчество А. С. Пушкина можно разделить на 3 этапа (рост, относительная стабильность со спадом в конце периода и подъем в финале);

• уровень успешности по рассматриваемым параметрам определилась в финале, так как, вопреки распространенному мнению, даже перед смертью А. С. Пушкина показатели графика имеют высокие числовые значения;

• акмеограмма позволяет исследовать биографию человека и, исходя из полученных данных, не только улучшить усвоение учебного материала на занятиях, но и находить закономерности развития успешного человека;

* акмеограмма дает возможность соотносить качества успешной личности с личностными качествами будущего учителя.

Таким образом, акцентируя внимание на акмеологическом направлении в нашем исследовании, мы можем сделать следующее заключение: наибольший рост профессиональных показателей отмечается в ранний период развития человека (детство, юность, молодость). За периодами роста наступают периоды спадов. Это позволяет судить о целесообразности расчета своих сил и учета акмеологических закономерностей, а именно: при достижении высоких профессиональных показателей необходимо зафиксировать результат, что окажется более продуктивным, нежели постоянно наращивать показатели и затем переживать спад.

Составление акмеограммы позволит будущему учителю выявить собственные пути продвижения к более высоким уровням профессионализма. Акмеограмма может включать в свою структуру задачи профессионального совершенствования педагога (например, овладение новыми методами обучения, выработку своего индивидуального стиля), способы и приемы овладения этим новым уровнем профессионализма (например, посещение и анализ уроков своих коллег, анализ своих педагогических приемов и результатов обученности учащихся), сроки достижения новых, более высоких результатов.

Акмеограмма учителя намечает пути совершенствования профессиональной деятельности и продвижения к новым уровням педагогического мастерства и творчества. Акмеограммы учителя могут отличаться друг от друга по целям (каких новых уровней профессионализма намечается достигнуть), по характеру и динамике траектории (каких новых результатов предлагается достичь путем постепенного систематического продвижения или путем приложения больших усилий и стремительного подъема).

На наш взгляд, работа с акмеограммой, представленная в данной статье, имеет следующее практическое значение: внедрение в образовательную практику акмеограммы, направленной на построение профессиональной «лестницы» на основе акмеологического подхода, позволит существенно повысить эффективность и качество профессиональной подготовки будущих учителей.

Надеемся, что работа с акмеограммой будет интересна специалистам, работающим в системе образования, и может быть использована в системе повышения квалификации преподавателей.

Список литературы

1. Асмолов А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: учебник для студентов высш. учеб. заведений по специальности «Психология». - М.: МГУ, 1990. - 124 с.

2. Бодалев А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. - М.: Флинта: Наука, 1998. - 159 с.

3. Деркач А. А., Кузьмина Н. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. - М., 1993. - 98 с.

4. Акмеология: учебник / под общ. ред. А. А. Деркача. - М.: Изд-во РАГС, 2004. - 204 с.

5. Андриенко Е. В. Феномен профессиональной зрелости учителя. - Казань, 2002. - 157 с.

References

1. Asmolov A. G. Psikhologiya lichnosti: Printsipy obshchepsikhologicheskogo analiza: ucheb- nik dlya studentov vyssh. ucheb. zavedeniy po spetsialnosti "Psikhologiya". Moscow: MGU, 1990. 124 p.

2. Bodalev A. A. Vershina v razvitii vzroslogo cheloveka: kharakteristiki i usloviya dostizheniya. Moscow: Flinta: Nauka, 1998. 159 p.

3. Derkach A. A., Kuzmina N. V. Akmeologiya: puti dostizheniya vershin professionalizma. Moscow, 1993. 98 p.

4. Derkach A. A. (ed.) Akmeologiya: uchebnik. Moscow: Izd-vo RAGS, 2004. 204 p.

5. Andrienko E. V. Fenomen professionalnoy zrelosti uchitelya. Kazan, 2002. 157 p.

Размещено на Allbest.ru