Инновационно-интегративная модель довузовского образования, реализуемая в Сеченовском университете

Размещено на http://www.allbest.ru/

Инновационно-интегративная модель довузовского образования, реализуемая в Сеченовском университете

INNOVATION-INTEGRATIVE MODEL OF PRE-UNIVERSITY EDUCATION IMPLEMENTED IN SECHENOV UNIVERSITY

Бирюкова Наталья Викторовна

Директор Ресурсного центра «Медицинский Сеченовский Предуниверсарий» ФГАОУ ВО Первый МГМУ имени И. М. Сеченова Минздрава России (Сеченовский Университет)

Литвинова Татьяна Михайловна

Заведующий кафедрой фармации, директор Центра подготовки медицинских кадров нового поколения, проректор по учебной работе ФГАОУ ВО Первый МГМУ имени И. М. Сеченова Минздрава России (Сеченовский Университет), кандидат фармацевтических наук

Нестерова Ольга Владимировна

Профессор кафедры общей химии лечебного факультета ФГАОУ ВО Первый МГМУ имени И. М. Сеченова Минздрава России (Сеченовский

Университет), доктор фармацевтических наук

Аннотация

Тенденция развития ведущих университетов мира - обеспечение качественной непрерывной подготовки специалистов, от общего образования через профессиональное к постдипломному. Ранняя профессионализация решает задачу вуза по формированию мотивированного контингента, повышая качество работы вуза.

В статье раскрывается значение предпрофессионального образования в системе непрерывного образовательного континуума «школа-университет-клиника», описываются особенности подготовки и основные тенденции его развития. Авторы отмечают ключевые направления, благодаря которым можно спрогнозировать изменения в довузовском образовании. В то же время речь идет о понимании невозможности универсального подхода даже в рамках одного направления профиля подготовки. В статье обозначены необходимость и значение самообразования в интересах всестороннего и динамичного развития гармоничной личности, сознание того, что будущее за наукой и учеными. Реализованный практический опыт представлен инновационно-интегративной моделью единого образовательного пространства. Модель может быть применена при проектировании образования, призванного обеспечить непрерывность и преемственность общего и профессионального образования в других образовательных организациях.

интегративный довузовский образование

Biryukova Natalya V.

Director of the Resource Center “Medical Sechenov Pre-University Department” of the Federal State Autonomous Educational Institution of Higher Education I. M. Sechenov First Moscow State Medical University of the Ministry of Health of the Russian Federation (Sechenov University)

Litvinova Tatyana M.

Head of the Department of Pharmacy, Director of the Training of Medical Personnel of a New Generation, Vice-Rector for Academic Affairs of the Federal State Autonomous Educational Institution of Higher Education I. M. Sechenov First Moscow State Medical University of the Ministry of Health of the Russian Federation (Sechenov University), PhD in Pharmaceutical Sciences

Nesterova Olga V.

Professor at the Department of General Chemistry of the Faculty of Medicine of the Federal State Autonomous Educational Institution of Higher Education I. M. Sechenov First Moscow State Medical University of the Ministry of Health of the Russian Federation (Sechenov University), ScD in Pharmaceutical Sciences

Abstract. The most important trend in the development of the world's leading universities is the provision of quality continuous training of specialists, from general education, through vocational to postgraduate. Early professionalization (career choice) meets the objective of the university to form a motivated contingent, thereby improving the quality of the work of the university.

The article spells out the importance of pre-professional education in the system of the “school-university-clinic” educational continuum, describes the features of preuniversity training and the main trends in the development of this system of continuing education. The authors note the key areas for such development, which make it possible to foresee changes in pre-university education.

At the same time, the article provides an understanding of the impossibility of a universal approach to education even within the framework of one direction of the training profile. The authors further denote the need and importance of self-education for the comprehensive and dynamic development of a well-integrated personality, as well as of the realization that the future belongs to science and scientists.

The implemented practical experience is represented by an innovation-integrative model of a single educational environment.

The model can be applied in other educational organizations in designing an educational process to ensure the continuity and succession of general and vocational education.

Введение

Развитие наукоемких медицинских и фармацевтических направлений, с использованием нано-, био-, информационных технологий, востребованность в медицинских и фармацевтических услугах исключительно высокого качества предъявляет значительные требования к профессиональному уровню кадрового состава здравоохранения. Востребованными становятся специалисты, готовые к непрерывному образованию, способные к самообразованию, трудоспособные в быстроменяющихся условиях профессиональной среды. Общеобразовательной школе в современных условиях сложно самостоятельно удовлетворить потребности личности в становлении их креативности, успешности, компетентности. Развитие среды образовательного континуума на условиях взаимодействия с высшей школой при обучении медицинских кадров является определяющим в системе качественной подготовки и формировании конкурентоспособного выпускника.

Выступая на пленарном заседании XI съезда Российского Союза ректоров 26 апреля 2018 г., Президент РФ В. В. Путин высказал позицию необходимости современных подходов к формированию единого образовательного пространства. Оно должно быть таким, чтобы у молодых людей была возможность выстроить собственную образовательную траекторию, интегрировать полученные знания и навыки из разных областей. Для этого необходимо стирать границы между уровнями образования, тогда у одаренного школьника появится возможность пройти вузовскую программу, принимая участие в исследованиях наряду с аспирантами [1]

Продуктивно-альтернативным направлением реализации идеи непрерывного образования является вертикальная диверсификация образовательного пространства вуза как форма интеграции, обеспечивающая преемственность образования, и горизонтальная диверсификация, гарантирующая индивидуальную траекторию образования личности.

Поскольку каждый этап подготовки - это стартап для преодоления следующей ступени профессионального роста, подготовка специалиста, способного к непрерывному обучению и активным трудовым действиям в современных условиях, требует от всех уровней и структур образования гармоничного взаимодействия, выступающего основным фактором в регуляции отношений. Совершенно очевидно, что свою ключевую профессиональную ориентацию и направление эффективного использования трудового потенциала человек формирует еще на этапе общего образования. При организации взаимодействия всех уровней образования в системообразующей непрерывности образовательного пространства в интересах развития целостной личности уместно интегрирование довузовского образования в систему университета. Выстроенная инновационная система интеграции довузовской и университетской подготовки способствует выявлению способных и талантливых ребят, а главный смысл новых подходов состоит в формировании понимания непрерывного образования как основной цели на пути развития и становления личности.

Довузовское образование в этом альянсе приобретает особое значение. Профильная подготовка среднего общего образования является решающим звеном в выборе профессионального пути, для формирования готовности к сознательному выбору профиля обучения в старших классах важную роль играет ранняя профессиональная ориентация школьников основного общего образования. Профильная подготовка, которая ориентируется на такие сферы деятельности, как медицина, фармация, биотехнология, предполагает естественнонаучный профиль подготовки на этапе общего среднего образования.

Подготовка по направлению естественнонаучного профиля - сложный процесс, который не может полагаться исключительно на желание «научить». «Вы можете привести лошадь к реке, но вы не можете заставить ее пить», - гласит шведская пословица. Не все учащиеся готовы работать самостоятельно, выходя из зоны комфорта, привыкнув обучаться исключительно под директивой педагога, традиционной российской образовательной модели, когда педагог является абсолютным авторитетом для учеников, передавая свой стандартный набор знаний и умений, удовлетворяя его «потребности».

При подобной форме передачи знаний обучающийся не реализует и не развивает собственный потенциал самостоятельной работы. Такой консерватизм у подростков можно интерпретировать только тем, что ребята ориентированы исключительно на поступление в университет, а не на обучение в нем и готовы реагировать на изменения в тех границах и той мере, которая сохраняет стабильность существующего и привычного для них порядка. Введение Государственной итоговой аттестации в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) вызвало устойчивое стремление учащихся 10-11 классов изучить предмет исключительно в том объеме, который необходим им для успешной сдачи итоговой аттестации, при этом по определению содержание ЕГЭ не нацелено на подготовку и обучение в конкретном вузе.

В результате обстоятельства складываются таким образом, когда формирование владения образовательными метапредметными компетенциями, необходимыми для адаптации к реальной действительности, реализации личностной и социально-значимой жизнедеятельности, подменяется процедурой подготовки к ЕГЭ, который проводит диагностику у выпускников исключительно предметных результатов, а оценка личностных и метапредметных образовательных результатов остаются вне поля аттестации. Умение адаптироваться, справляться с трудностями, определить свое место в общественной реальности являются определяющими факторами успешного будущего молодого человека.

Приобретаемые компетенции, актуальные в период подготовки по общей образовательной программе и нацеленные только на сдачу экзаменов, недостаточны для успешной учебы в университете, где требуются умения и навыки на порядок выше. Неактуальные ориентиры не решают проблему адаптации студентов в университете. Первокурсники испытывают большую психологическую и физическую напряженность за счет высокой динамичности процесса обучения, строгих требований со стороны профессорско-преподавательского состава, сменой социальной среды и изменением статуса, и, как следствие, снижается качество образования.

В настоящий момент высока потребность в постоянной реновации знаний. Для преодоления разрыва между общим и профессиональным образованием и для обеспечения высокого, устойчивого качества образования в университете высока значимость интеграционного взаимодействия всех уровней образования в контексте темы непрерывного образования (lifelong learning), образования на протяжении всей жизни [1].

При анализе содержания основной образовательной программы общего и профессионального образования определяется, что пересечение предметных интересов начинается на этапе среднего общего образования, и оттого именно этот уровень образования является самым подходящим периодом для необходимой подготовительной работы перед поступлением в вуз и позволяющим решить проблему преемственности между общим и профессиональным образованием. В свою очередь, университеты традиционно выступают лидерами в реализации идей инновационного направления, своевременно реагируя на вызовы современности, беря на себя ответственность за конечный результат нововведений.

Сеченовский Университет занимает прочную позицию интеллектуального лидерства и модернизационных подходов развития в российской системе медицинского образования благодаря внедрению стратегических методов управления, фундаментальной интеграции образовательной, научной, медицинской, инновационной и международной деятельности. Организация системы непрерывного образовательного континуума является одним из приоритетных направлений деятельности Сеченовского Университета. Диверсификация образовательной площадки содействует интенсификации возможностей построения индивидуальной образовательной траектории в соответствии с личными потребностями обучающихся.

Методы

Образование в Сеченовском Университете ориентировано на результативное выполнение общественной потребности или социального заказа, строится в соответствии с нормативными документами, определяющими современное медицинское образование: Федеральным законом РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Государственной программой РФ «Развитие образования» на 2013-2020 гг., утвержденной постановлением Правительства РФ от 26 декабря 2017 г. № 1642, Федеральным законом РФ от 21 ноября 2011 г. № 323-ФЗ «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации».

В Сеченовском Университете выстроена современная система профориентационной работы и предпрофессионального образования, соответствующая динамичному развитию российской системы образования.

Довузовская подготовка осуществляется по следующим направлениям:

ведутся медико-биологические классы, подготовительные курсы, дни открытых дверей;

организуются олимпиадное движение, конкурсные работы, конференции, турниры знатоков, проектная деятельность;

* развивается учебно-методическое сопровождение, информационно-образовательная среда (рис. 1).

Рис. 1. Формирование среды довузовской подготовки в Сеченовском Университете

Первый медико-биологический класс при поддержке Первого МГМУ им. И. М. Сеченова (Сеченовского Университета) появился в г. Москве больше 30 лет назад, в 1987 г. в ГБОУ города Москвы «Лицей № 1535», тогда еще «Экспериментальный лицей с востоковедческим уклоном при факультете ИСАА МГУ». В 1990-е гг. медико-биологические классы появились еще в нескольких московских школах. В настоящее время в рамках соглашения Сеченовского Университета и Департамента образования г. Москвы в 105 московских школах организованы медико-биологические классы, в рамках межрегионального сотрудничества по организации медико-биологических классов заключены шесть соглашений. Развитие сети медико-биологических классов представлено на рис. 2.

Рис. 2. Развитие сети медико-биологических классов

Комплексная работа с медико-биологическими классами складывается из основных мероприятий: прием обучающихся в медико-биологические классы, методическое и педагогическое сопровождение образовательного процесса профессорско-преподавательским составом Сеченовского Университета, проведение учебно-исследовательской деятельности, курация учебно-научно-исследовательских проектов обучающихся, просвещение преподавательского состава, независимая оценка знаний (текущая, промежуточная и итоговая аттестации), организация и проведение научно-практических конференций, олимпиад, конкурсов.

Формирование среды довузовского образования в Сеченовском Университете позволяет значительно повысить качество знаний учащихся медико-биологических классов, обеспечить единство образовательной и творческой среды, в рамках которой разворачивается взаимодействие субъектов образования.

Необходимый постоянный поиск новых эффективных решений в системе медицинского образования, с целью результативного выполнения социального заказа, послужил поводом открытия в 2016 г. ресурсного центра профильной подготовки школьников г. Москвы «Медицинский Сеченовский Предуниверсарий». Выбор Предуниверсария как модели предпрофессионального образования в Сеченовском Университете сложился при активном использовании принципов процесса бенчмаркинга. Ресурсный центр «Медицинский Сеченовский Предуниверсарий» (далее РЦ МСП) - образовательный проект предпрофесси- онального образования, организованный ФГАОУ ВО Первый МГМУ им. И. М. Сеченова Минздрава России, Департаментом образования г. Москвы и Департаментом здравоохранения г. Москвы. Данный проект - новое направление деятельности университета и представляет собой инновационно-интегративную парадигму современного образования. Известные ученые, участвующие в крупнейших международных проектах, присоединились к реализации образовательной программы в РЦ МСП, а преподаватели и научные сотрудники Сеченовского Университета принимают непосредственное участие в учебном процессе. Взаимодействие «школа-ВуЗ» традиционно основывается на концепции отбора и обучения талантливых ребят, способных к исследовательской и научной деятельности.

С целью эффективного использования материальных и кадровых ресурсов в РЦ МСП принимаются выпускники основного общего образования, которые демонстрируют высокие достижения в обучении, обладают выдающимися способностями и имеют талант интенсивно приобретать знания. Такой подход выявления талантливых подростков направлен на предоставление им лучших условий с целью максимального раскрытия призвания и его реализация. Эти дети нуждаются в специализированных учебных программах, а потенциальные возможности ребят определяют перспективы их развития в одной или нескольких сферах естественных наук.

Основная цель проекта Сеченовского Университета - предпрофессиональная подготовка высокого качества обладающих способностью и готовностью к осознанному выбору профессии и плодотворному освоению образовательных программ высшего медицинского (или фармацевтического) образования учащихся, которые способны в долгосрочной перспективе влиться в отечественную науку исследователями.

На этапе целедостижения, в соответствии с социальным заказом, РЦ МСП Сеченовского Университета решает следующие задачи: выстраивание системы практико-ориентированного естественнонаучного профильного образования с углубленным изучением предметов профиля; формирование интегрированного образовательного пространства профильного обучения и предпрофессиональной подготовки в рамках образовательного кластера, в котором обучающихся объединяет высокая степень мотивации достижений, мотивации на получение профессии и непрерывного образования, высокий уровень интеллектуального потенциала; организация исследовательской деятельности обучающихся в формате индивидуального проекта; формирование творческих компетенций и потребности в непрерывном самообразовании на основе развития его креативности, посредством вовлечения в олимпиадное движение и конкурсы разного уровня. Целевые установки для выпускника к результатам освоения основной образовательной программы определены по следующим направлениям: личностные, метапредметные и предметные, которые содействуют личности в адаптации к реальной действительности. Стратегическими ориентирами образовательного пространства в РЦ МСП определены интегративный и практико-ориентированный подходы, направленные на развитие универсальных учебных действий: личностных, познавательных, коммуникативных, регулятивных. В процессе образования в одинаковой степени используются практико-ориентированные и теоретические методы и формы работы, комбинация которых составляет индивидуальную образовательную траекторию учащегося. Обучение включает интегрированные формы, характерные для вуза, но при этом предусматривает творческую и продуктивную работу по интересам. По содержанию образовательная программа Предуниверсария выполняет миссию, с одной стороны, приобретения конкретных компетенций и, с другой стороны, становление целостной самореализующейся личности с активной жизненной позицией. Учебный процесс выстроен с учетом возрастных закономерностей, психического и личностного развития обучающихся. Программа подготовки призваны в равной степени готовить обучающихся к поступлению на различные факультеты и специальности медицинских вузов и создавать атмосферу для полноценного личностного развития, подводя к осознанному и конструктивному самоопределению.

При выработке дефиниции предпрофессионального образования в качестве основного направления рассматривается компетентностный подход, но нельзя недооценивать общепринятые значимые знания, умения и навыки, полученные в процессе обучения. Главная идея предпрофессиональной образовательной программы, реализуемой в РЦ

МСП Сеченовского Университета - моделирование новой практики образования, необходимой для будущей жизнедеятельности учащихся. Эта практика должна работать на создание современного учебного заведения, способного давать качественное образование. Принцип предпрофессионального образования, реализуемые в РЦ МСП, - расширение практического содержания образовательных программ среднего общего образования с интеграцией возможностей основного и дополнительного образования. Практико-ориентированное обучение будущих абитуриентов с использованием комплекса технических средств обучения и современного оборудования является начальным звеном системы медицинского непрерывного профессионального образования «школа-университет-клини- ка» проекта, реализуемого в Сеченовском Университете. Результатом этого направления в образовательной политике станет компетентный абитуриент, способный учиться в медицинских вузах. Центр внимания процесса подготовки сосредоточен на самосознание и самоопределение ребят.

При организации учебного процесса в РЦ МСП используется многообразие ресурсов динамично развивающегося Сеченовского Университета. Учащиеся РЦ МСП имеют уникальную возможность получать знания по большинству предметов учебного плана на уровне вузовской подготовки и шанс сформировать востребованные для обучения в университете компетенции. Глубокие знания по предмету, безусловно, обязательны, но недостаточны для того, чтобы выпускник средней и высшей школы отвечал требованиям научно-технического прогресса. В РЦ МСП реализуется современный подход в образовании с воплощением основной идеи - в сотрудничестве «педагог-ученик» научить ребят учиться. При таком синергизме педагог исполняет роль ментора в поиске, систематизации, анализе и эффективном применении информации, а подростки получают одну из самых важных компетенций - самостоятельность и устойчивые знания по предмету. Такой подход к процессу познания гораздо сложнее, чем просто дать «готовые» знания, и требует больших творческих умений, высокого профессионализма. «Ведь если исторически востребована от образования необходимость формирования конкурентоспособной личности, если именно конкурентоспособная личность является основным условием исторически успешного развития социума и даже обеспечения его безопасности, то... выдвижение в качестве основной цели, стоящей перед отечественным образованием, "научить учиться" в первую очередь означает - изменить отношение ученика к учению, сформировать потребность в овладении знаниями и компетентностную готовность ими пользоваться и приобретать» [2, с. 179]. Необходимо «бежать» впереди ученика и его возможностей, стараться пробудить интерес к той области, в которой он занимается. «.Центр тяжести переносится с деятельности "преподавание" на деятельность "учение", которая должна носить индивидуализированный характер» [3, с. 75]

В существующих условиях становится особенно важно использование потенциала школьных предметов, интеграция которых с дисциплинами университета дает возможность сформировать высокие предметные результаты у учащихся и будущих студентов. Для того чтобы исключить в Университете механическое повторение уже пройденного материала, пересмотрено содержание рабочих программ по естественнонаучным предметам, это позволит на первых курсах университета перераспределить сэкономленные силы и время в других востребованных направлениях.

Можно предположить, что данная корректировка образовательной программы повысит уровень внутренней мотивации и, как следствие, проявление самостоятельности, выраженная в ответственности учащегося за образовательные результаты и выбор способов их достижения. В такой ситуации есть риск неравенства в образовании и трудности у первокурсников Университета, которые не являются выпускниками РЦ МСП. Сохранить единство образовательного пространства при высокой вариативности образовательных программ возможно благодаря организации так называемой «образовательной коалиции» с единой консультативно-методической и экспертной площадкой. Как начальное звено реализуемого Сеченовским Университетом проекта непрерывного профессионального образования «школа-универси- тет-клиника», именно РЦ МСП является консультативно-методической и экспертной площадкой для научно-педагогической общественности и базовой площадкой для развития системы образовательно-кадрового континуума в системе здравоохранения.

Перед РЦ МСП, как консультативно-методической площадкой, стоит основная цель: повышение компетенции педагогов при подготовке учащихся в медико-биологических классах. Достижение поставленной цели возможно при повседневной работе, при этом решаются следующие задачи: организационно-методическая помощь педагогам школ, информационно-аналитическая деятельность и консультативно-методическая работа преподавателей РЦ МСП. В настоящее время РЦ МСП имеет достаточный интеллектуальный и научные ресурс, чтобы быть экспертной площадкой по ключевым и актуальным вопросам, раннему выявлению и обсуждению проблем подготовки в медико-биологических классах г. Москвы и Пре- дуниверсариев медицинских вузов РФ. На базе РЦ МСП проводятся конференции, семинары, семинары-практикумы и другие формы повышения квалификации и обмена опытом для школ - участниц проекта «Медицинский класс в Московской школе».

Глобальный вызов современности - рост полезной и многообразной научной информации (big data), а важнейший стратегический ресурс любой страны - молодежные научные объединения. Готовить к серьезной научной работе ребят необходимо уже на ступени общего образования. Задача не в том, чтобы молодой человек совершил открытие, важно учить любить такую работу, учить структурировать и обоснованно выражать свои мысли, давать возможность подросткам приобрести опыт выступления на конференциях и семинарах, опыт публикаций.

Отличная система привлечения к научной деятельности, творчеству и подготовке по общеобразовательным предметам осуществляется посредством олимпиад, традиционная мировая и российская практика - выявление таланта через конкурсные мероприятия. Во время состязаний, за счет инициации выдающихся и интеллектуальных активностей, обучающиеся проявляют свои лучшие способности. Олимпиада выступает как модель креативной образовательной среды в условиях неопределенности, до некоторой степени экстремальности и конкурентной борьбы. Учащиеся выстраивают индивидуальную траекторию саморазвития через олимпиадное движение, побуждающее их к систематизации и углублению имеющихся знаний, к более продуктивной индивидуальной деятельности и коллективного познавательного и творческого участия.

В Сеченовском Университете организованы олимпиады разного уровня, для школьников это предпрофильная олимпиада по химии и биологии, международная олимпиада, всероссийская Сеченовская олимпиада школьников (ВСОШ) по химии и биологии. Утверждать, что каждый ребенок, который обучается в РЦ МСП, одаренный и из него получится гениальный ученый, нельзя, но можно рассчитывать, что основная доля учащихся может проявить способности в той или иной области знаний. Среди конкурсных мероприятий ярко выделяется проектно-исследовательская работа учащихся, в которых успешность и одаренность фиксируется демонстрацией результатов в форме творческих продуктов.

Проектно-исследовательская работа стимулирует интерес у ребят к прикладным наукам и исследовательской деятельности, способствует развитию исследовательских компетенций и творческих способностей. В настоящее время возросла исследовательская и проектная активность учащихся на этапе основного и среднего образования во многих общеобразовательных организациях, но отсутствие научной базы и исследовательских площадок сдерживает эту активность.

В РЦ МСП Сеченовского Университета эта работа проходит на базе современных экспериментальных лабораторий, что привлекает к инновациям, делает возможным заинтересовать ребят и сформировать у них современное научное мировоззрение, развить у них изобретательские и социальные компетенции (soft skills) и научно-технические компетенции (hard skills). Уже заканчивая 10-й класс, молодые люди могут определить сферу своих интересов, раскрыть, что им больше нравится, что лучше получается - проектная, экспериментальная или аналитическая работа, и уже в 11-м классе осмысленно сделать выбор в многообразии направлений подготовки в Сеченовском Университете.

С целью представления достижений в проектно-исследовательской работе обучающихся медико-биологических классов Сеченовский Университет и Департамент образования города Москвы ежегодно проводит открытую городскую научно-практическую конференцию «Старт в медицину». Участниками Конференции могут быть обучающиеся 8-11-х классов, педагоги образовательных организаций, сотрудники учреждений здравоохранения. Победителям и призерам Конференции пользуются преференциями при поступлении в Сеченовский Университет.

Возможность овладеть современными технологиями, иметь актуальные представления о профессии, сформировать предпрофессиональные навыки своей будущей специальности учащиеся РЦ МСП получают на занятиях по предметам «Латинский язык с медицинской терминологией», «Шаг в медицину», «Основы медицинской статистики», «Десмургия», «Безопасная медицинская среда», «Методы научного исследования». Наибольшей популярностью пользуется программа дополнительного образования ранней профессиональной ориентации и профильной (медицинской) подготовки «Шаг в медицину».

В основе реализации программы лежат принципы теоретической подготовки и освоение практических навыков. На занятиях происходит знакомство с основами организации здравоохранения, познается роль развития личных и профессиональных качеств медицинского работника. Придается значение самообучению, воспитанию глубокого чувства ответственности и долга, эмпатии и внимательного отношения к больным людям, приобретаются дополнительные компетенции по оказанию первой помощи, уходу за тяжелобольными и консультированию по вопросам здорового образа жизни среди сверстников.

На занятиях по программам, реализующим элективный курс предпрофессиональ- ного обучения, сочетается информационная поддержка выбора дальнейшего профиля образования с практическим знакомством содержания профессиональной деятельности медицинского работника, то есть формируется профессиональная ориентация и закладывается мотивация к профессиональному развитию. С целью независимой оценки качества подготовки обучающихся и проверки сформированных предпрофессиональных умений для учащихся медико-биологических классов в Сеченовском Университете проводится аттестация в форме объективного структурированного клинического экзамена (ОСКЭ).

Результаты. Система непрерывного образования в Сеченовском Университете состоит из взаимосвязанных компонентов, между которыми обеспечивается сквозная вертикальная интеграция, создающая условия преемственности общего, профессионального, постдипломного образования, образуя систему образовательно-кадрового континуума «школа-вуз-клиника».

Являясь начальным звеном в цепи непрерывного образования, довузовское образование в Сеченовском Университете состоит из этапов, каждый из которых имеет свою многоэлементную структуру. Среди этапов довузовского образования следует выделить предпрофильный и профильный или предпрофессиональный. Организация предпро- фильного этапа подготовки является важной ступенью перехода в непрерывное, инновационное образовательное пространство, обеспечивающего успешную социализацию подростков и развитие профильного самоопределения школьников.

Задачей предпрофильного образования в условиях профилизации среднего общего образования становится создание условий для профессионального выбора. Школьное образование, ограниченное рамками классно-урочной системы, не позволяет приблизиться к полноценному решению обозначенных задач [4, с. 15]. Цель организации взаимо - действия основного общего (школы) и высшего образования (Сеченовского Университета) в рамках предпрофильной подготовки состоит в создании единого образовательного пространства, позволяющего обеспечить условия для осознанного выбора школьниками дальнейшей образовательной траектории. В результате выпускник основной школы готов к осознанному выбору направления профиля обучения и образовательной организации для освоения образовательной программы среднего общего образования. Графическая интегративная модель предпрофильного образования в Сеченовском Университете представлена на рис. 3.

Инновационно-интегративная парадигма образования реализуется при условии фундаментальности и профессионализации, перехода от простой трансляции знаний учащимся к формированию навыков самостоятельной аналитической работы с информацией, освоению новых знаний, полученных наукой и востребованных в отрасли (экономики). Фундаментальная составляющая предпрофессионального и затем профессионального образования создает интеллектуальный капитал одного из наиважнейших ресурсов - человеческого, как активную составляющую личности. Прикладная составляющая создает фундамент для медицинской специальности, делая молодого человека в условиях быстро- меняющийся профессиональной среды мобильным, открытым для перемен и новых инновационных технологий в медицинской практике.

Рис. 3. Профессионально-ориентированный маршрут школьника

РЦ МСП - инновационная образовательная парадигма интеграционного взаимодействия в образовательном пространстве Сеченовского Университета, представляющая собой основополагающую модель предпрофессионального образования. Выстроенная содержательная модель организации профильного образования на основе систематизации знаний интеграционного взаимодействия в образовательном пространстве Сеченовского Университета позволяет получить информацию об особенностях предпрофессионального образования и определить пути его дальнейшего совершенствования в Сеченовском Университете. Созданная структурно-функциональная педагогическая модель представляет собой инновационно-интегративный продукт РЦ МСП Сеченовского Университета, дающий представление об организации предпрофессионального образовании в Сеченовском Университете.

Разработка инновационно-интегративной модели профильного образования в Сеченовском Университете проходила с учетом опыта педагогических исследований и общенаучных требований к процессу моделирования. Модель представляет собой континуум корреляционных блоков: целевого, содержательного и результативного (рис. 4).

Рис. 4. Инновационно-интегративная модель единого образовательного пространства Сеченовского Университета

Основная цель инновационно-интегративного подхода, соответствующая социальному заказу, - совершенствование образовательного процесса для генерации образования высокого качества и достижения необходимых результатов в формировании у выпускников РЦ МСП и студентов Сеченовского Университета ключевых компетенций и умений оперировать приобретенными знаниями на практике.

Сеченовский Университет, нарабатывающий инновационные знания о тенденциях развития образовательных технологий из опыта отечественного и мирового образовательного сообщества, через РЦ МСП внедряет его в среднее общее образование, в том числе и с целью подготовки абитуриентов, способных в будущем стать ведущими научно-исследовательскими и медицинскими кадрами.

Содержательный блок включает в себя образование, науку и инновации. Целостность образовательного процесса обеспечивается едиными концептуальными позициями.

Образование в РЦ МСП строится в соответствии с основной образовательной программой, реализация содержания учебных предметов осуществляется согласно естественнонаучному профилю подготовки. Детализация содержания отражена в интегрированных рабочих программах по естественнонаучным предметам и в учебниках, созданных в соответствии с рабочими программами. В рабочих тетрадях с помощью системы учебных заданий и задач выражается конкретизация содержания. Интеграция образовательной программы происходит как в фундаментальной, так и в прикладной ее части, благодаря чему осуществляется овладение конкретными компетенциями и формирование целостной личности. Научная часть, с целью формирования научного мировоззрения учащихся, реализуется за счет интенсификации организации системы проектной, учебно- и научно-исследовательской деятельности. Благодаря эффективному использованию системы peer-to-peer education «равный - равному» в Сеченовском Университете сформировалось межструктурное научное сообщество, успешная форма интеграции учащихся и студенческого научного общества (СНО). Инновационная деятельность проявляется в интеграции основной образовательной программы с образовательными ресурсами дополнительного образования Сеченовского Университета, способствующая старту формирования профессиональных компетенций. Инновации, при реализации среднего общего образования в Сеченовском Университете, проявляются и в содержательной, и в организационно-процессуальной составляющей ее компонентов. Инновационные процессы направлены на предоставление учащимся возможности добиваться более высоких, чем раньше, результатов образования.

Результативный блок, используя систему внутренней и внешней аттестации, независимой оценки знаний, отражает достигнутые предметные результаты. Метапредметные результаты оцениваются с помощью организации инновационного профильного экзамена по завершении освоения основной образовательной программы предпрофессиональной направленности в формате объективного структурированного клинического экзамена (ОСКЭ). Сформированная личность, готовая к самообразованию, к выбору направления профессионального образования с мотивацией непрерывного образования, свидетельствует об успешных личностных результатах выпускника среднего общего образования и абитуриента вуза.

Для определения области дальнейшей оптимизации образовательного процесса и направления профессиональной мотивации в Предуниверсарии ежегодного проводится сплошной опрос методом формализованного интервью по специальным анкетам (бланкам формализованного интервью), которые используются как инструмент исследования.

Учитывая рекомендации методического пособия для руководителей образовательных организаций и учителей по повышению качества образовательного процесса в медико-биологических классах общеобразовательных школ г. Москвы «Социологический мониторинг уровня удовлетворенности учащихся качеством образовательного процесса» и методические рекомендации для педагогов общеобразовательных школ по совершенствованию содержания программ обучения и повышению у школьников профессиональной мотивации «Организация социологического мониторингового изучения особенностей профессиональной ориентации и мотивации учащихся предпрофессиональных 10-11-х классов медицинской направленности общеобразовательных школ г. Москвы», которые были созданы на Кафедре социологии медицины, экономики здравоохранения и медицинского страхования

Института профессионального образования Сеченовского Университета под редакцией доктора медицинских наук, академика Российской академии наук А. В. Решетникова [5; 6], разработана анкета для решения нижеследующих задач исследования:

сбор статистических данных для выявления основных причин поступления учащихся в Предуниверсарий;

сбор статистических данных, раскрывающих ожидания учащихся в отношении результатов обучения в Предуниверсарии;

изучение основных мотивационных факторов учащихся на получение высшего медицинского образования и профессиональной ориентации для дальнейшей профессиональной реализации по выбранной специальности.

Большинство учащихся (97%) выбрали в качестве направления подготовки естественнонаучный профиль осознанно. У 67,9% этот выбор обусловлен устойчивой внутренней мотивацией стать врачом, связанной с желанием помогать людям, в то же время многие ребята на старте обучения в Предуниверсарии сталкиваются с трудностями объективного представления о практическом содержании деятельности врача, чаще эта специальность рассматривается как социально значимая и благородная. Подавляющее большинство учащихся (89%) считает профессию врача престижной и гордится своими перспективами обучения в медицинском вузе, кроме того, 44% считают, что востребованность выпускников Сеченовского Университета высоко ценится на рынке труда. Пройдя программу дополнительного образования ранней профессиональной ориентации и профильной медико-биологической подготовки «Шаг в медицину», большинство учащихся осмысленно определили для себя трудности, а в некоторых ситуациях экстремальность медицинской профессии, это высокая степень ответственности (87%), практически постоянная обязанность контроля своих эмоций (53%) и работа в условиях стресса (74%).

С поступлением в Предуниверсарий учащиеся испытывают тревогу (33%) и страх (24%), но основная часть ребят чувствуют интерес и любопытство (82%) и считают, что способны выдержать трудности, связанные с обучением в Предуниверсарии, а затем и в медицинском вузе (85,2%).

Выводы

Предпрофессиональное образование, реализуемое в медико-биологических классах и РЦ МСП Сеченовского Университета, ориентировано на востребованные в Москве медицинские специальности.

Совместная работа Сеченовского Университета со школами - участниками проекта «Медицинский класс в Московской школе» состоит из нескольких этапов и разных направлений деятельности - от традиционных до инновационных. Ключевой идеей взаимодействия является желание обеспечить образование высокого качества, в соответствии с современными запросами общества.

РЦ МСП Сеченовского Университета - центр молодежного инновационного творчества, в котором реализуется практико-ориентированное образование в высокотехнологичных

химических, биологических, физических и медицинских лабораториях, а не просто углубленное изучение предметов профиля. РЦ МСП Сеченовского Университета является консультативной, методической и экспертной площадкой по подготовке талантливых ребят для последующего обучения в ведущих медицинских вузах страны. Возможность ранней профильной ориентации с высоким уровнем предпрофессиональной подготовки обеспечит университет студентами, способными с успехом осваивать образовательные программы высшего медицинского образования и активно участвовать уже с первых курсов в научной и исследовательской работе университета.

Творческие компетенции формируются благодаря созданию благоприятной образовательной среды на основе особой атмосферы сотрудничества педагогов и обучающихся, привлечению ребят к участию в олимпиадах, конференциях, лекциях, выставках, мастер- классах, семинарах и других мероприятиях, проводимых Сеченовским Университетом. Непосредственное погружение в профессиональную среду способствует раннему профессиональному ориентированию, укреплению профессиональной мотивации, снижению тревожности и неуверенности обучающихся, процессу адаптации как возможности, позволяющей обогатить сферу своей деятельности в новом образовательном пространстве. Вовлечение учащихся РЦ МСП в мероприятия Сеченовского Университета содействует объективизации понимания процесса обучения, ориентированию в требованиях вуза к абитуриентам. Ожидаемо, что эти мероприятия способствуют укреплению профессиональной мотивации, конструированию желаемой, ясной картины своей будущей профессиональной эволюции и снижению тревожности у учащихся.

Проводимые исследования позволяют выявить и изучить факторы дивергенции и детерминировать необходимые направления дальнейшей работы для повышения качества образования, укрепления профессиональной мотивации учащихся, решения проблем преемственности разных ступеней образования.

Представленная модель довузовского образования, реализуемая в Сеченовском Университете, является перспективной инновационно-адаптивной моделью, которая может носить интегрированный и сетевой характер.

Список литературы

Материалы пленарного заседания XI Съезда Российского Союза ректоров. - иКЬ: http://kremlin.ru/events/president/news/57367 (дата обращения: 27.04.2018).

Турбовской Я. С. Кризис образования: поиск системного решения // Профессиональное образование в современном мире. - 2016. - Т. 6, № 1. - С. 171-180.

Горовая, В. И., Петрова Н. Ф. Индивидуально-ориентированное обучение как современная образовательная технология // Международный журнал экспериментального образования. - 2010. - № 7. - С. 75-76.

Письмо Минобрнауки РФ от 04.03.2010 № 03-412 «О методических рекомендациях по вопросам организации профильного обучения». - 15 с.

Социологический мониторинг уровня удовлетворенности учащихся качеством образовательного процесса: методическое пособие для руководителей образовательных организаций и учителей по повышению качества образовательного процесса в медико-биологических классах общеобразовательных школ г. Москвы / [под ред. А. В. Решетникова]; ФГАОУ ВО Первый МГМУ имени И.М. Сеченова Минздрава России (Сеченовский Университет). - М.: Изд-во 1-го МГМУ им. И. М. Сеченова, 2017 - 44 с.

Организация социологического мониторингового изучения особенностей профессиональной ориентации и мотивации учащихся предпрофессиональных 10-11-х классов медицинской направленности общеобразовательных школ г. Москвы: методические рекомендации для педагогов общеобразовательных школ по совершенствованию содержания программ обучения и повышению у школьников профессиональной мотивации / [под ред. А. В. Решетникова]; ФГАОУ ВО Первый МГМУ имени И. М. Сеченова Минздрава России (Сеченовский Университет). - М.: Изд-во 1-го МГМУ им. И. М. Сеченова, 2017. - 40 с.

Богуславский М. В., Неборский Е. В. Концепция развития системы Высшего образования в России // Мир науки. - 2016. - Т. 4, № 5. - URL: http://mir-nauki.com/ PDF/07PDMN516.pdf (дата обращения: 21.10.2017).

Богуславский М. В., Неборский Е. В. Перспективы развития системы Высшего образования в России // Интернет-журнал «Науковедение». - 2015. - Т. 7, № 3(28). - URL: http://naukovedenie.ru/PDF/111PVN315.pdf (дата обращения: 21.10.2017). DOI: http://dx.doi.org/10.15862/111PVN315.

References

Materialy plenarnogo zasedaniya XI Syezda Rossiyskogo Soyuza rektorov. Available at: http://kremlin.ru/events/president/news/57367 (accessed: 27.04.2018).

Turbovskoy Ya. S. Krizis obrazovaniya: poisk sistemnogo resheniya. Professionalnoe obrazovanie v sovremennom mire. 2016, Vol. 6, No. 1, pp. 171-180.

Gorovaya, V. I., Petrova N. F. Individualno orientirovannoe obuchenie kak sovremen- naya obrazovatelnaya tekhnologiya. Mezhdunarodnyy zhurnal eksperimentalnogo obrazovaniya. 2010, No. 7, pp. 75-76.

Pismo Minobrnauki RF ot 04.03.2010 No. 03-412 "O metodicheskikh rekomendatsi- yakh po voprosam organizatsii profilnogo obucheniya". 15 p.

Sotsiologicheskiy monitoring urovnya udovletvorennosti uchashchikhsya kachestvom obrazovatelnogo protsessa: metodicheskoe posobie dlya rukovoditeley obrazovatel- nykh organizatsiy i uchiteley po povysheniyu kachestva obrazovatelnogo protsessa v mediko-biologicheskikh klassakh obshcheobrazovatelnykh shkol g. Moskvy. Ed. A. V. Reshetnikov. Moscow: Izd-vo 1-go MGMU im. I. M. Sechenova, 2017. 44 p.

Organizatsiya sotsiologicheskogo monitoringovogo izucheniya osobennostey pro- fessionalnoy orientatsii i motivatsii uchashchikhsya predprofessionalnykh 10-11- kh klassov meditsinskoy napravlennosti obshcheobrazovatelnykh shkol g. Moskvy: metodicheskie rekomendatsii dlya pedagogov obshcheobrazovatelnykh shkol po sovershenstvovaniyu soderzhaniya programm obucheniya i povysheniyu u shkolnikov professionalnoy motivatsii. Ed. A. V. Reshetnikov. Moscow: Izd-vo 1-go MGMU im. I. M. Sechenova, 2017. 40 p.

Boguslavskiy M. V., Neborskiy E. V. Kontseptsiya razvitiya sistemy Vysshego obra- zovaniya v Rossii. Mir nauki. 2016, Vol. 4, No. 5. Available at: http://mir-nauki.com/ PDF/07PDMN516.pdf (accessed: 21.10.2017).

Boguslavskiy M. V., Neborskiy E. V. Perspektivy razvitiya sistemy Vysshego obra- zovaniya v Rossii. Internet-zhurnal "Naukovedenie". 2015, Vol. 7, No. 3(28). Available at: http://naukovedenie.ru/PDF/111PVN315.pdf (accessed: 21.10.2017). DOI: http:// dx.doi.org/10.15862/111PVN315.

Размещено на Allbest.ru