Педагогическая профилактика экстремистской направленности личности студента

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Педагогическая профилактика экстремистской направленности личности студента

Наталья Николаевна Попова

Наталья Николаевна Попова, кандидат педагогических наук, Забайкальский государственный университет.

В рамках превентивной парадигмы использованы системно-субъектный, личностный, факторный и гендерный подходы в проявлении предикторов экстремистской направленности. Показана актуальность и важность изучения данной направленности в структуре личностной направленности студента и его безопасности. Выявленные взаимосвязи свидетельствуют о наличии прямых положительных связей в проявлении экстремистской направленности студентов, по части психологического содержания факторов «эмоциональная устойчивость», «коммуникабельность» и «открытость». Выявлена взаимосвязь между индивидуально-психологическими особенностями личности студентов и проявлениями экстремистской направленности. Фрагментарный характер представленности положительных связей даёт основание утверждать, что представители юношества готовы проявить несдержанность и нетерпение к колкостям в свой адрес, неспособность саморегулироваться в трудных жизненных ситуациях и высокий нонконформизм к чужим идеологическим мотивам, принципам и установкам. Девушки демонстрируют готовность проявить как конформизм в данном направлении, так и нетерпение в адрес личных установок и принципов. Необходимость учёта значимости гендерных особенностей экстремистских предикторов при организации профилактических мер психолого-педагогического характера связана с недостаточной социальной и психологической зрелостью студентов, категоричным восприятием противоречий социального характера, стремлением к максимализму и рискам, склонностью к проявлениям протестного поведения в различных формах.

Ключевые слова: экстремистская направленность, гендерные особенности, личность, студенты, предикторы, педагогическая профилактика

Natalia N. Popova. Pedagogical Prevention of a Student's Extremistic Personality Orientation

In the framework of the preventive paradigm, a system-subjective, personal, factorial and gender approaches were used in the exposure of the extremist orientation predictors. The relevance and importance of studying this kind of orientation in the structure of the student's personal orientation and its safety is shown. The revealed relationships indicate the presence of direct positive connections in the manifestation of the students' extremist orientation, regarding the psychological content of the “emotional stability”, “sociability” and “openness” factors. The study has revealed a relationship between the individual psychological characteristics of the students' personality and extremist orientation manifestations. The fragmented nature of the positive ties suggests that male teenagers are ready to show restraint and impatience to taunts addressed to them, inability to self-regulate in difficult life situations and high non-conformism to other people's ideological motives and principles. Girls demonstrate their readiness to show both conformism in this direction, and impatience towards personal attitudes and principles. The necessity of taking into account the significance of gender characteristics of extremist predictors while organizing the psychological and pedagogical preventive measures is substantiated it is connected with the insufficient social and psychological maturity of students, the categorical perception of contradictions of a social nature, the desire for maximalism and risks, a tendency to manifestations of protest behaviour in various forms.

Keywords: extremist orientation, gender characteristics, personality, students, predictors, pedagogical prevention

Одной из актуальных проблем практико-ориентированных аспектов педагогики и психологии является проблема личности и её свойств, проявляющихся в жизнедеятельности человека и определяющих её эффективность в различных сферах деятельности. Под «личностью» в психологии понимается системное социально-психологическое качество человека, формирующееся у него в процессе жизни в обществе, по мере освоения разных видов деятельности и общения. Личность существует в пространстве разнообразных характерных для общества отношений. Имея сознание, человек ориентируется в сложной системе взаимоотношений, вступает во взаимодействия, осознаёт себя, сравнивая с другими, переживает ситуации успеха и неудач Практикум по общей психологии для студентов педагогических вузов: учеб. пособие / сост. Т. И. Пашукова, А. И. Допира, Г. В. Дьяконов. - М.: Ин-т практической психологии, 1996. - 127 с.. Находясь в статусе студента, осваивая специальные дисциплины и проходя практику, молодые люди включаются ко всем прочим отношениям и в систему профессионального определения. Такая профессиональная направленность личности, по мнению Н. В. Кузьминой, Ю. Н. Кулюткина, А. К. Макаровой и В. А. Сластенина, становится системообразующим стержнем личности, который представляет собой как совокупность, так и иерархию мотивационных предпочтений, зависящих от индивидуальных потребностей, интересов, установок и склонностей (А. Г. Губайдуллина), выступающих в качестве специфического психического склада личности (О. Корнилова). Формирование и наполнение данного стержня происходит в условиях образовательного процесса, зависящего от всей системы жизнедеятельности, как общества, региона, страны, так и мировых процессов в целом. В рассматриваемом аспекте чрезвычайно актуализируется одна из наиболее опасных угроз безопасности такой жизнедеятельности - это распространение экстремистской идеологии. Молодёжная среда относится к группе риска по части уязвимости и особой чувствительности к формам экстремистского проявления, о чём свидетельствует статистика совершённых преступлений экстремистской направленности, среди участников которых (в 90 % случаев) молодые люди до тридцати лет. Любое распространение экстремистской идеологии, по мнению А. Г. Губайдуллиной, К. Г. Эрдынеевой, Ю. Н. Зеле- нова, Э. И. Мещеряковой, А. В. Ларионовой и др., направлено на работу социального мышления личности, в котором включаются идентификационные механизмы, формируется система отношений, ценностных ориентаций, индивидуально-психологические особенности личности молодых людей, её направленность.

Целью статьи является определение основных направлений педагогической профилактики экстремистской направленности личности студента. Поэтому в основе её изучения используются системно-субъектный и личностно ориентированный подходы.

Методология и методы исследования. Системно-субъектный подход позволяет исследовать активность самодостаточного и автономного субъекта во всём многообразии его внутренней структуры психики и средств противодействия экстремизму (М. С. Каган). Личностно ориентированный подход сосредотачивает внимание на единстве индивидуально-психологических компонентов, свойств и отношений (Ю. М. Антонян, Е. Н. Юрасова, Ю. Н. Гурьянов, А. А. Гайворонская), оказывающих существенное влияние на формирование экстремистски ориентированного типа личности.

Рассматривая в рамках статьи экстремизм как социальную динамическую систему, считаем необходимым определить проблемное поле экстремистской направленности личности в психологии и педагогике, разобраться в многообразии связей предикторов экстремизма с личностной направленностью.

Так, О. А. Корнилова находит необходимым связывать экстремистскую направленность с эмоциональными переживаниями, которые её порождают и сопровождают. Автор утверждает, что механизм реализации экстремистской направленности связан с особыми эмоциональными состояниями и поведенческими актами [8].

О. Р Онищенко соотносит экстремистскую направленность личности с тенденциями к конформизму или нонконформизму (негативизму), из чего следует, что предикторами экстремизма могут выступать психологические особенности личности [12].

В процессе анализа существующих на данный момент научных исследований по проблеме предикторов экстремистской активности и установок К. Г. Эрдынеева выявила, что к их числу следует отнести как ситуационные факторы, так и индивидуально-психологические особенности личности молодых людей, сложившиеся под влиянием социальной среды. Ситуационным может быть личное или опосредованное (через сеть Интернет) общение с вербовщиком, чтение запрещённой экстремистской литературы, вызванное интересом к ней [16-18].

Исходя из системообразующих основ исследования, для реализации эмпирических задач использован личностный опросник FPI - форма В. Опросник FPI (форма В) был адаптирован и модифицирован в 1989 г. на факультете психологии ЛГУ А. А. Крыловым и Т. И. Ронгинским. Данная методика позволяет производить оценку ряда важных личностных свойств: уровня эмоциональной устойчивости, качеств коммуникативной сферы личности, экстраверсии-интраверсии Практикум по экспериментальной и практической психологии: учеб. пособие / Л. И. Вансовская, В. К. Гайда, В. К. Гербачевский [и др.]; под ред. А. А. Крылова. - СПб., 1997. - 312 с..

Выборка сформирована из 30 студентов женского пола и 30 студентов мужского пола в возрасте 18-20 лет, обучающихся в Забайкальском государственном университете. Методы исследования: организационные (сравнительный), эмпирические (тестирование), математико-статистические (корреляционный анализ, факторный анализ). Обработка результатов проводилась с помощью программы SPSS, версия 19.0. Процедуре факторного анализа были подвергнуты данные эмпирических матриц, полученных в ходе психологической диагностики (методом тестирования).

Результаты исследования и их обсуждение. У студентов мужского пола в состав фактора «эмоциональная устойчивость» вошли переменные, имеющие положительную нагрузку по части эмоциональной лабильности (0,850), депрессивности (0,847), невротичности (0,792), застенчивости (0,757), раздражительности (0,567). Взаимосвязь данных показателей указывает на стремление проявить эмоции с демонстрацией раздражительности, невротичности, депрессивности и застенчивости с целью организации взаимодействия. Налицо повышенная чувствительность к субъектному манипулятивному воздействию через переживание значимых эмоций, ценностей и установок как структурных элементов личности юношей.

Фактор «коммуникабельность» представлен переменными, имеющими положительную нагрузку по спонтанной агрессивности (0,785), экстраверсии и интроверсии (0,749), открытости (0,724), реактивной агрессивности (0,710) и раздражительности (0,664). Данный фактор значимо коррелирует с фактором эмоциональной устойчивости, от которого напрямую зависит реакция юношей на реализацию собственных потребностей и интересов. Особенно настораживает их готовность к реактивной агрессии, без амортизационных механизмов бесконфликтного общения, отсутствия готовности к отсроченному проявлению агрессивных эмоций, зависящих от экстравертированности или интравертированности типа личности.

Анализ факторной матрицы значений женской выборки показал, что у студентов женского пола фактор «эмоциональная устойчивость» представлен переменными: застенчивость (0,802), эмоциональная лабильность (0,772), депрессивность (0,727), невротичность (0,669) и спонтанная агрессивность (0,623), имеющие высокие значения и положительную нагрузку. Взаимосвязь переменных данного фактора характеризует эмоциональную незрелость и неустойчивость девушек, которая может выражаться как в радикальных настроениях, так и в вик- тимности, жертвенности.

В состав фактора «коммуникабельность» вошли переменные: открытость (0,818), экстраверсия и интроверсия (0,785), общительность (0,744), имеющие высокие показатели и положительную связь. Можно предположить, что студенты женского пола, имеющие экстремистский потенциал, видят в радикальных проявлениях возможность выделиться из толпы, продемонстрировав собственную индивидуальность, автономность, сопряжённую с острыми ощущениями, «экстримом».

Представленные результаты исследования индивидуально-психологических особенностей личности студента в структуре экстремистской направленности носят фрагментарный характер, частично соотносятся с данными исследований ряда учёных [4; 10; 15; 18].

Таким образом, индивидуально-психологические особенности личности юношей отражают высокую и среднюю степень взаимосвязи между эмоциональной устойчивостью, коммуникабельностью и открытостью. Самый большой показатель выявлен по эмоциональной устойчивости, которая является регулирующим (главным) фактором и оказывает влияние на коммуникабельность юношей, обусловливает их степень открытости. Это позволяет сделать вывод о наличии взаимосвязи между эмоциональной устойчивостью и коммуникабельностью студентов мужского пола. Значит, от коммуникативных способностей зависит их поведение, проявление эмоций и психических состояний. Исходя из этого, эмоциональная устойчивость оказывает существенное влияние на открытость юношей, т. е. чем выше показатель эмоциональной устойчивости, тем выше их коммуникативные способности и степень их открытости обществу. Следовательно, чтобы улучшить процесс взаимодействия студентов мужского пола с миром, необходимо сделать акцент на их эмоциональной устойчивости. Нужно разработать программу её коррекции и психологического сопровождения, в которой найдёт отражение данный аспект.

Индивидуально-психологические особенности личности девушек отражают высокую и среднюю степень взаимосвязи между эмоциональной устойчивостью, коммуникабельностью и уравновешенностью. Самый большой показатель выявлен по эмоциональной устойчивости, которая влияет на коммуникабельность и обусловливает уравновешенность студентов женского пола. Следовательно, при психолого-педагогическом сопровождении процесса личностного развития девушек необходимо учитывать тесную степень взаимосвязи указанных факторов. Целесообразнее научить их эффективным приёмам саморегуляции с целью развития их способностей к контролю собственных поведенческих реакций.

К. Г. Эрдынеева доказательно обосновывает, что в субъектах приграничья необходимо актуализировать сетевое взаимодействие молодёжных общественных информационно-аналитических центров ан- тиэкстремистской направленности, в состав которых должны входить представители органов власти, авторитетные деятели науки, образования, общественного здравоохранения, культуры, СМИ, представители религиозных и общественных организаций [16; 18]. Цель заключается в раскрытии содержания и проблем организации образовательного процесса, в формировании способности к мышлению о жизненных реалиях, в то время как террористические организации включают обучаемых в реальную практику. Только приобретая экзистенциальный жизненный опыт, насыщенный действием, будучи лично включёнными в реальные действия, школьники и студенты оценивают реальный опыт как личное достояние и величайшую ценность [18].

Если комплексная деятельность по профилактике экстремистских установок и настроений в молодёжной среде основана на принципах превенции и осознании значимости профилактических мероприятий, то целенаправленная деятельность сосредоточена на изучении отношения к экстремизму, обнаружении субъективных и объективных факторов микро- и макросреды, причин возникновения экстремизма, в противном случае, речь идёт о борьбе с последствиями. Профилактика становится практической технологией, направленной на достижение личностной и национальной безопасности [16].

Профилактику экстремистских проявлений следует рассматривать как практическую технологию, направленную на достижение личностной и национальной безопасности.

Список литературы

личностный психологический экстремистский

1. Антонян Ю. М., Юрасова Е. Н. Экстремистское и террористическое поведение с позиции глубинной психологии // Научный портал МВД России. 2010. № 2. С. 3-11.

2. Губайдуллина А. Г. Профессиональная направленность личности студентов-билингвов // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия «Образование. Педагогические науки». 2015. № 4. С. 61-68.

3. Гурьянов Ю. Н., Гайворонская А. А. Экстремистский стиль поведения (на примере Смоленского региона) // Юридическая психология. 2014. № 1. С. 13-16.

4. Зарембо Г. В. Особенности общительности личности успешных и менее успешных в освоении иностранного языка учащихся: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.00. М., 2011. 234 с.

5. Зеленов Ю. Н. Теория и практика педагогической профилактики экстремистских проявлений в молодёжной среде в системе непрерывного профессионального образования: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. Екатеринбург, 2014. 382 с.

6. Каган М. С. Системно-синергетический подход к построению современной педагогической теории // Культурологическое просветительство в современной России: сб. ст.: X Кагановские чтения. СПб.: Астерион, 2017. С. 10-31.

7. Койчуева А. С., Боташев Э. С. Педагогические условия профилактики девиантного поведения и молодёжного экстремизма у старших подростков в условиях образовательного учреждения // Современные проблемы науки и образования. 2015. № 1-2. URL: http://www.science-education.ru/ru/artide/ view?id=19852 (дата обращения: 06.08.2019). Текст: электронный.

8. Корнилова О. А. Маргинальная личность как предпосылка формирования студенческого экстремизма: автореф. дис ... д-ра психол. наук: 19.00.07. М., 2012. 43 с.

9. Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ 1976. 184 с.

10. Ларионова А. В., Мещерякова Э. И. Экстремистская направленность личности: теоретические и практические проблемы исследования // Психолог. 2016. № 4. С. 140-153. DOI: 10.7256/24098701.2016.4.19962. URL: https://www.nbpublish.com/library_read_artide.php?id=19962. Текст: электронный.

11. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя / под ред. Ю. Н. Кулют- кина, Г. С. Сухобской. Л.: НИИООВ, 1980. 81 с.

12. Онищенко О. Р Психологическая характеристика потерпевших от мошенничества // Юридическая психология. 2005. № 3. С. 33-38.

13. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. 160 с.

14. Теоретические и прикладные вопросы психологии / под ред. А. А. Крылова. СПб., 1995. 163 с.

15. Чекалина А. А. Превенция экстремизма молодёжи: опыт Великобритании // Фундаментальные исследования. 2014. № 9-11. С. 2556-2560.

16. Эрдынеева К. Г. Педагогическая проекция экстремистских проявлений в молодёжной среде: превентивная парадигма // Научное обозрение. Серия 2. Гуманитарные науки. 2017. № 4-5. С. 100-113.

17. Эрдынеева К. Г Политические риски: полисубъектный подход // Научное обозрение. Серия 2. Гуманитарные науки. 2012. № 1-2. С. 32-38.

18. Эрдынеева К. Г, Попова Н. Н., Попова Р Э. Профилактика экстремизма у подростков: междисциплинарный подход // Научное обозрение. Серия 2. Гуманитарные науки. 2018. № 4-5. С. 116-125. DOI: 10.26653/2076-4685-2018-4-5.

References

1. Antonyan, Yu. M., Yurasova, E. N. Extremist and terrorist behaviour from the perspective of deep psychology. Actually on the global threat. Scientific Portal of the Ministry of Internal Affairs of Russia, pp. 3-11, no. 2, 2010. (In Rus.)

2. Gubaidullina, A. G. Professional orientation of the bilingual students' personality. Bulletin of SUSU. Series 2 Education. Pedagogical sciences, pp. 61-68, no. 4, 2015. (In Rus.)

3. Guryanov, Yu. N., Gayvoronskaya, A. A. Extremist style of behaviour (on the example of the Smolensk region). Legal Psychology, pp. 13-16, no. 1, 2014. (In Rus.)

4. Zarembo, G. V. Peculiarities of sociability of successful and less successful students in mastering a foreign language: Cand. sci. diss. Moscow, 2011. (In Rus.)

5. Zelenov, Yu. N. Theory and practice of pedagogical prevention of extremist manifestations in the youth environment in the system of continuing professional education: Dr. sci. diss. Yekaterinburg, 2014. (In Rus.)

6. Kagan, M. S. System-synergetic approach to building a modern pedagogical theory. Cultural education in modern Russia: collected scientific articles of the participants in the round table. X Kagan readings. St. Petersburg, 2017: 10-31. (In Rus.)

7. Koichueva, A. S., Botashev, E. S. Pedagogical conditions for the prevention of deviant behavior and youth extremism in older adolescents in an educational institution. Modern problems of science and education, no. 1-2, 2015. Web. 06.08.2019. http://www.science-education.ru/en/article/view?id=19852. (In Rus.)

8. Kornilova, O. A. Marginal personality as a prerequisite for the formation of student extremism. Dr. sci. diss. abstr. M., 2012. (In Rus.)

9. Kuzmina, N. V. Essays on the psychology of the teacher's work. L. Leningrad State University Publishing House, 1976. (In Rus.)

10. Larionova, A. V., Meshcheryakova, E. I. The extremist orientation of the personality: theoretical and practical problems of research. Psychologist, pp. 140-153, no. 4, 2016. DOI: 10.7256/2409-8701.2016.4.19962 (In Rus.)

11. Methods of studying the professional orientation of a teacher. Kulyutkina, Yu. N., Sukhobsky, G. S., edited by. L: Research Institute of OOV of the Academy of Medical Sciences of the USSR, 1980. (In Rus.)

12. Onishchenko, O. R. Psychological characteristics of fraud victims. Legal Psychology, pp. 33-38, no. 3, 2005. (In Rus.)

13. Slastenin, V. A. Personality formation of a teacher of the Soviet school in the process of vocational training. M: Prosvecheniye, 1976. (In Rus.)

14. Theoretical and applied questions of psychology. Krylova, A. A., Edited by. St. Petersburg, 1995. (In Rus.)

15. Chekalina, A. A. Prevention of youth extremism: UK Experience. Basic Research, pp. 2556-2560, no. 9-11, 2014. (In Rus.)

16. Erdineyeva, K. G. The pedagogical projection of extremist manifestations in the youth environment: a preventive paradigm. Scientific Review, pp. 100-113, no. 4-5, 2017. (In Rus.)

17. Erdineyeva, K. G. Political risks: a multisubjective approach. Scientific Review, pp. 32-38, no. 1-2, 2012. (In Rus.)

18. Erdineyeva, K. G., Popova, N. N., Popova, R. E. Prevention of extremism in adolescents: an interdisciplinary approach. Scientific Review, pp. 116-125, no. 4-5, 2018. DOI: 10.26653 / 2076-4685-2018-4-5. (In Rus.)

Размещено на Allbest.ru