Связь эмоционального выгорания учителя с его эко-сберегающими ориентациями как субъекта экономического самоопределения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Ульяновский государственный аграрный университет имени П. А. Столыпина

Ульяновский государственный педагогический университет имени И. Н. Ульянова

Связь эмоционального выгорания учителя с его эко-сберегающими ориентациями как субъекта экономического самоопределения

Хащенко Татьяна Геннадьевна Заведующий кафедрой права, психологии и педагогики доктор психологических наук, доцент

Сафукова Надежда Николаевна Доцент кафедры психологии, кандидат психологических наук

Конюшева Мария Григорьевна Заведующий кафедрой философии, истории и экономической теории, кандидат экономических наук

Аннотация

Публикуемое исследование является частью более широкого и многопланового изучения взаимосвязи психологического благополучия человека в профессии с особенностями его экономического самоопределения. В статье представлены результаты одной из серий эмпирического исследования, направленного на изучение взаимосвязи эмоционального выгорания учителя средней школы с эко-сберегающей детерминацией его экономического самоопределения. Под эко-сберегающими ориентациями субъекта экономического самоопределения понимаются интегральные личностно-мотивационные образования, побуждающие его к бережному отношению к внешней и внутренней среде собственной жизнедеятельности и к минимизации возможных негативных для нее последствий в соответствии с принципом экосообразности. Эмпирическая база исследования представлена учителями школ (175 человек), ведущими преподавательскую деятельность на разных уровнях среднего образования (в начальной школе, в средних и старших классах) в городских и сельских школах. Для диагностики изучаемых переменных использовались валидизированные методики: опросник «Эмоциональное выгорание» В. В. Бойко и опросник «Э-СО» Т. Г. Хащенко, Н. Н. Сафуковой, С. В. Болтуновой. Для статистической обработки данных применялись корреляционный анализ (метод Спирмена), метод сравнения независимых переменных (U-критерий Манна-Уитни), кластерный (K- means) анализ с применением программного продукта "Statistica for Windows". Полученные результаты подтверждают связь эмоционального выгорания учителя с триадой его экосберегающих ориентаций (природо-, само- и социосбережение) в процессах экономического самоопределения.

Abstract

INTERRELATION OF A TEACHER'S EMOTIONAL BURNOUT WITH THE ECO-CARING ORIENTATIONS AS A SUBJECT OF ECONOMIC SELF-DETERMINATION

Khashenko Tatiana G. Head of the Department of Law, Psychology and Pedagogy, Ulyanovsk State Agricultural University named after P. A. Stolypin, ScD in Psychology, Associate Professor

Safukova Nadezda N. Assistant Professor at the Department of Psychology of Ulyanovsk State Pedagogical University named after I. N. Ulyanov, PhD in Psychology

Konysheva Maria G. Head of the Department of Philosophy, History and theory of Economics, Ulyanovsk State Agricultural University named after P. A. Stolypin, PhD in Economics

The published research is part of a broader and multifaceted study of the relationship of the psychological well- being of an individual in the profession with the peculiarities of their economic selfdetermination. The article presents the results of an empirical study of the relationship of emotional burnout of a high school teacher with eco-caring determination of their economic selfdetermination. The eco-caring orientations of the subject of economic self-determination are understood as integral personality-motivational formations that encourage him to take care of the external and internal environment of their own life and to minimize possible negative consequences for it in accordance with the principle of eco-conformity. The empirical base of the study is represented by school teachers (175 people) who teach at different levels of compulsory education (primary school, middle and high school) in urban and rural schools. To diagnose the studied variables we used validated methods: the “Emotional burnout” questionnaire (V. V. Boyko) and the “E-CO” questionnaire (T. G. Khashchenko, N. N. Safukova, S. V. Boltunova). For statistical data processing we used correlation analysis (Spearman method), method of comparing independent variables (U-Mann-Whitney criterion), cluster (K-means) analysis with the use of the software product “Statistica for Windows”. The obtained results confirm the connection of the teacher's emotional burnout with the triad of his eco-friendly orientations (nature, self- and social caring) in the processes of economic self-determination.

Введение

Актуальность публикуемого исследования определяется необходимостью целостного понимания психологических закономерностей, условий и факторов субъективного благополучия человека в различных сферах его жизнедеятельности, включая профессиональную сферу. Усложнение, динамичность и нестабильность экономической среды жизнедеятельности и профессионального функционирования современного человека порождают необходимость учета взаимообусловленности его профессионального и экономического самоопределения в аспекте их взаимосвязи с его субъективным профессиональным благополучием. На текущий момент взаимоопосредованное влияние содержания и результатов профессионального и экономического самоопределения человека на его субъективное благополучие в профессии изучено недостаточно и отмечается преимущественно в качестве сопутствующего исследовательского результата.

Экономическое самоопределение как поиск собственного места и способа жизнедеятельности в системе экономических отношений включает в том числе принятие решений о приемлемости материальных обстоятельств собственной жизни и профессиональной деятельности, конкретных источников материальных благ, путей и способов их приобретения, конкретной модели трудового поведения как соотношения усилий и доходов. Возникает вопрос, связано ли субъективное профессиональное благополучие человека с тем, как в процессах его экономического самоопределения учитываются вероятные последствия его собственного выбора для внешней (природной, культурно-антропогенной, социальной) и внутренней (телесной, ментальной) среды его профессионального функционирования, чем он может пренебречь на пути к приемлемому для него уровню материального благосостояния.

При такой постановке вопроса изучение ориентации на «материализм» [1; 2] в аспекте взаимосвязи этой индивидуально-психологической особенности с субъективным благополучием человека приобретает дополнительный ракурс: чем допустимо жертвовать на пути к материальному благополучию, чтобы обретенные материальные блага (деньги) не доставались вкупе с физическим и психологическим неблагополучием? Ответ на сформулированный выше вопрос находится в «межпроблемном» пространстве на стыке нескольких фундаментальных проблем: проблемы психологического благополучия человека, проблемы психологической детерминации его экономической активности и проблемы личностной детерминации его эко-значимого поведения.

Приоритеты человека и то, чем он готов пренебречь, самоопределяясь в экономическом пространстве собственной жизни в целом и в профессиональной деятельности в частности, проявляются в триаде его эко-сберегающих ориентаций как субъекта экономического самоопределения [3]. Выделение триады эко-сберегающих ориентаций, представляющих собой личностно-мотивационные образования, побуждающие субъекта самоопределения к минимизации возможных негативных последствий собственного выбора в аспектах природо-, социо- и самосбережения, соответствует логике современной междисциплинарной трактовки «эко», охватывающей не только среду внешне-предметную (природную и культурно-антропогенную), но и социальную и внутреннюю (телесную, ментальную, внутренний мир личности) [4-6]. Эко-сберегающие ориентации могут образовывать различные констелляции, различающиеся как их соотношением (сбалансированностью), так и особенностями их взаимосвязи (например, конфликтностью, проявляющейся в актуализации определенной эко-сберегающей ориентации ценой отказа от других в силу убеждения человека об их принципиальной несовместимости) [7].

Исходя из того, что с триадой эко-сберегающих ориентаций, определяющей приоритеты, содержание и результаты экономического самоопределения человека в различных сферах его жизнедеятельности, может быть связано его субъективное благополучие в профессиональной сфере, мы предположили, что существует взаимосвязь триады экосберегающих ориентаций с таким проявлением субъективного неблагополучия человека в профессии, как эмоциональное выгорание.

Исследованию феномена эмоционального выгорания представителей различных профессий, в том числе педагогов, посвящено большое число зарубежных и отечественных исследований [8-15]. Однако, несмотря на значительный массив постоянно обновляющихся данных о внешних [14; 16-20] и внутренних [8; 21-23] его факторах, в том числе особенностей эмоционального выгорания субъектов образовательного пространства [14; 18; 24-28], психологические закономерности и механизмы эмоционального выгорания не могут считаться достаточно изученными без учета взаимоопосредованности содержания и результатов профессионального и экономического самоопределения личности. В том числе без выявления взаимосвязи эмоционального выгорания представителя профессии с теми аспектами его внешней и внутренней среды, которые для него являются приоритетными и заслуживающими «бережного» отношения, и теми, которыми он считает возможным пренебречь на пути к материальному благополучию.

Все вышеизложенное определило выбор цели данной серии эмпирического исследования, заключающейся в изучении связи особенностей эмоционального выгорания учителей средних школ с их эко-сберегающими ориентациями в процессах экономического самоопределения.

Эмпирическая база исследования представлена учителями школ, ведущими преподавательскую деятельность на разных уровнях среднего образования (в начальной школе, в средних и старших классах) в городских (116 человек) и сельских (59 человек) школах. Объем выборки 175 человек (поскольку учителя работают в разных школах, то полученные в исследовании результаты не определяются спецификой конкретной образовательной среды).

Методы исследования. Для диагностики изучаемых переменных использовались опросник «Эмоциональное выгорание» В. В. Бойко [29] и опросник «Э-СО» [3]. Автор первого из опросников трактует феномен эмоционального выгорания как механизм психологической защиты в форме частичного или полного исключения эмоций в ответ на психотравмирующие воздействия [29] Согласно его мнению, эмоциональное выгорание как профессиональная деформация личности, обусловленная внешними и внутренними факторами, представляет собой приобретенный стереотип эмоционального (чаще всего профессионального) поведения. В динамическом, поэтапном процессе эмоционального выгорания автором выделяются фазы тревожной напряженности, резистенции и истощения с характерной для этих фаз симптоматикой, спецификой используемых защит. Опросник Э-СО, разработанный и валидизированный группой авторов [3], позволяет диагностировать проявление эко-сберегающих ориентаций (ориентаций на природо-, социо- и самосбережение) в актах экономического самоопределения, уровни их проявления, а также их соотношение в триаде. Авторы исходят из понимания эко-сберегающих ориентаций субъекта экономического самоопределения как интегральных личностно-мотивационных образований, побуждающих его к бережному отношению к внешней и внутренней среде собственной жизнедеятельности и минимизации возможных негативных для нее последствий в соответствии с принципом экосообразности.

Для статистической обработки данных использовались корреляционный метод Спирмена, U-критерий Манна - Уитни, метод кластерного (K-means) анализа с применением программного продукта "Statistica for Windows".

Результаты и их обсуждение

Первичная обработка данных выявила отрицательную корреляцию некоторых проявлений эмоционального выгорания и эко-сберегающих ориентаций учителя со стажем работы в школе (результаты получены на той части общей выборки, которая указала собственный стаж преподавательской деятельности в протоколах исследования, то есть для n = 100). Выявлено, что с увеличением стажа у учителей, вошедших в данную часть выборки, статистически значимо снижаются показатели их ориентаций на самосбережение (R = - 0,216*) и социосбережение (R = - 0,226*). Вместе с тем с увеличением стажа у учителей, вошедших в данную выборку, статистически значимо снижается и выраженность некоторых симптомов эмоционального выгорания (табл. 1).

Таблица 1 Связь эмоционального выгорания и эко-сберегающих ориентаций со стажем преподавательской деятельности учителя (для п = 100)

Примечание: * - p < 0,05, ** - p < 0,01.

Из полученных данных следует, что вероятность проявления у данной группы школьных учителей эмоционального выгорания в форме переживания им травмирующих ситуаций, тревоги, депрессии, неадекватного избирательного эмоционального реагирования и психосоматических расстройств не возрастает с увеличением стажа работы, а, напротив, уменьшается. Эти данные могут объясняться и межпоколенческими различиями молодого и старшего поколения учителей в отношении к материальным благам, путям и способам их приобретения и накопленным со временем опытом и освоенными копинг-стратегиями, а также иными причинами, для выявления которых необходимы дополнительные исследования на более широкой эмпирической базе.

Корреляционный анализ выявил также отрицательную взаимосвязь показателя Э-СО (суммирующего показатели триады эко-сберегающих ориентаций) и суммарных показателей шкал, соответствующих фазам эмоционального выгорания (табл. 2). То есть усиление эко-сберегающих ориентаций, входящих в триаду, снижает вероятность проявления эмоционального выгорания личности во всех его фазах.

Таблица 2 Связь выраженности эко-сберегающих ориентаций учителей с их эмоциональным выгоранием (для п = 175)

Примечание: * - р < 0,05, ** - р < 0,01.

Этот вывод подтверждается сравнительным анализом (с применением и-критерия Манна - Уитни) особенностей эмоционального выгорания в группах, выделенных в процессе кластерного анализа (на основе К-теаш). Так, в кластере с высокими сбалансированными (близкими по значению) показателями эко-сберегающих ориентаций (22 случая или 13% выборки) статистически значимо реже отмечаются симптомы таких фаз эмоционального выгорания, как резистентность (и = 995; Z = -3, 067 при р < 0,01) и истощение (и = 1128,5; Z = -2,462 при р < 0,05). Но поскольку между кластером с наименьшими (сбалансированными) в выборке показателями эко-сберегающих ориентаций (16 случаев или 9% выборки) и остальной выборкой не выявлено статистически значимых различий (что может объясняться более сложной, чем линейная, связью эмоционального выгорания с экосберегающими ориентациями), для более детального изучения были выделены группы с разным «профилем» эко-сберегающих ориентаций в триаде (с превалированием отдельных ориентаций над остальными). В результате сравнительного анализа этих групп были выявлены значимые различия по выраженности симптомов эмоционального выгорания у входящих в эти группы учителей по сравнению с остальной выборкой (табл. 3, 4 и 5). самоопределение преподавательский образование

Таблица 3 Результаты сравнительного анализа эмоционального выгорания в группе учителей с преобладанием ориентации на самосбережение (п = 35) и остальной выборке (п = 140)

Примечание: * - р < 0,05.

Таблица 4 Результаты сравнительного анализа эмоционального выгорания в группе учителей с преобладанием ориентации на природосохранение (п = 85) и остальной выборке (п = 90)

Примечание: * - р < 0,05.

Таблица 5 Результаты сравнительного анализа эмоционального выгорания в группе учителей с преобладанием ориентации на социосбережение (п = 56) и остальной выборке (п = 119, р < 0,05)

Из результатов сравнительного анализа следует, что с превалированием в триаде социосберегающих ориентаций уменьшается вероятность проявления неадекватного избирательного эмоционального реагирования. При преобладании самосберегающих ориентаций уменьшается вероятность переживания неудовлетворенности собой, эмоционально-нравственной дезориентации, эмоционального дефицита, эмоциональной и личностной отстраненности, психосоматических и психовегетативных нарушений. В то время как в группах с преобладанием природосберегающих ориентаций, по сравнению с остальной выборкой, включающей учителей с преобладанием само- и социосберегающих ориентаций, чаще отмечаются неадекватное избирательное эмоциональное реагирование, состояния эмоционального дефицита, эмоциональной и личностной отстраненности, психосоматические и психовегетативных нарушения. Полученные результаты позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Установленная на статистически значимом уровне связь между эмоциональным выгоранием учителя и триадой его эко-сберегающих ориентаций как субъекта экономического самоопределения может рассматриваться в качестве дополнительного эмпирического подтверждения связи профессионального самочувствия человека, его субъективного благополучия в профессии с особенностями его экономического самоопределения. Субъективное профессиональное благополучие учителя школы, его эмоциональное выгорание связано с теми составляющими его внутренней и внешней среды жизнедеятельности и профессионального функционирования, которыми он считает допустимым пренебречь или пожертвовать на пути к приемлемому для него уровню материального благосостояния.

2. Связь эмоционального выгорания субъекта профессиональной деятельности с его эко-сберегающими ориентациями как субъекта экономического самоопределения опосредована соотношением (сбалансированностью) этих ориентаций в триаде. С равномерным сбалансированным усилением эко-сберегающих ориентаций уменьшается вероятность эмоционального выгорания в фазах резистентности и истощения, снижается вероятность использования защит, негативно отражающихся на процессе и результатах профессиональной деятельности учителя. Несбалансированное усиление одной из эко-сберегающих ориентаций на фоне слабой выраженности других не снижает вероятности эмоционального выгорания, а определяет особенность используемых защит.

3. Полученные данные являются дополнительным аргументом в пользу научной целесообразности экспликации в качестве самостоятельного предмета исследования экосберегающей направленности личности как целостного образования в структуре ее общей направленности, интегрирующего триаду эко-сберегающих ориентаций, а также необходимости изучения психологического содержания этого феномена, его эмпирических индикаторов в различных сферах жизнедеятельности личности, психологических условий и механизмов формирования и развития.

Список литературы

1. Хащенко В. А. Личность и группа в системе экономических и управленческих отношений. М.: Изд-во «Ин-т психологии РАН», 2016. 535 с.

2. Richins M. L., Dawson S. A Consumer Values Orientation for Materialism and its Measurement: Scale Development and Validation // Journal of Consumer Research. 1992. Vol. 19, Iss. 3. P 303-316.

3. Хащенко Т. Г., Сафукова Н. Н., Болтунова С. В. Эко-сберегающая детерминанта экономического самоопределения личности. Валидизация опросника // Современные исследования социальных проблем. 2015. № 11. С. 409-426.

4. Абульханова К. А. К проблемам экологии личности и возможности психологической поддержки // Вестн. Красноярского гос. пед. ун-та им. В. П. Астафьева. 2014. № 4 (30). С. 6-22.

5. Панов В. И. Экопсихология: парадигмальный поиск. М.-СПб.: Психологический институт РАО; НЕСТОР-история, 2014. 376 с.

6. Панов В. И. От экологической психологии к субъект-средовым взаимодействиям // Субъект-средовые взаимодействия: экопсихологический подход к развитию психики: колл. моногр. / под ред. М. О. Мдивани. М., 2017 С. 4-14.

7. Хащенко Т. Г., Сафукова Н. Н. Эко-сберегающая направленность личности субъекта экономического самоопределения как результат профессионализации в вузе // Взаимодействие на преподавателя и студента в условията на универси- тетското образование: проблеми и перспективи: сб. с научни доклади. Първа книга. Габрово (Болгария): ЕКС-ПРЕС, 2017. С. 510-514.

8. Водопьянова Н. Е., Старченкова Е. С. Синдром выгорания. Диагностика и профилактика: практ. пособие. 3-е изд., испр. и доп. М.: Юрайт, 2018. 343 с.

9. Грабе М. Синдром выгорания - болезнь нашего времени. Почему люди выгорают и что можно против этого предпринять: пер. с нем. СПб.: Речь, 2008. 96 с.

10. Митина Л. М. Психология личностно-профессионального развития субъектов образования: моногр. М.-СПб.: Нестор-История, 2014. 376 с.

11. Орел В. Е. Феномен «выгорания» в зарубежной психологии: эмпирические исследования и перспективы (Физическое, эмоциональное и умственное истощение) // Психологический журнал. 2001. Т. 22, № 1. С. 90-101.

12. Чутко Л. С., Козина Н. В. Синдром эмоционального выгорания. Клинические и психологические аспекты. М.: МЕДпресс-информ, 2013. 256 с.

13. Crane M. Why burned-out doctors get sued more often // Medical economics. 1998. Vol. 75, No. 10. P. 210-212, 215-218.

14. Kokkinos C. M. Job stressors, personality and burnout in primary school teachers // British Journal of Educational Psychology. 2007. Vol. 77, No. 1. P. 229-243.

15. Professional burnout: Recent developments in theory and research / W. B. Schaufeli, C. Maslach, T. Marek (eds.). Philadelphia, PA: Taylor & Francis, 2017.

16. Воронкова Д. В. Организационная культура как фактор эмоционального выгорания персонала // Вестн. РГГУ Сер.: Психология. Педагогика. Образование. 2013. № 18 (119). С. 239-244.

17. Пряжников Н. С., Румянцева Л. С. Бюрократизация образовательного процесса как фактор «эмоционального выгорания» педагогов и психологов // Вестн. Московского гор. пед. ун-та. Сер.: Педагогика и психология. 2015. № 3 (33). С. 45-62.

18. Ткаченко Г. А., Сорокопуд Ю. В., Яковлев В. А. Анализ проблемы эмоционального выгорания в педагогической и врачебной деятельности // Мир науки, культуры, образования. 2016. № 1. С. 245-246.

19. Pisanti R. [et al.] Psychosocial job characteristics and psychological distress/wellbeing: the mediating role of personal goal facilitation // Journal of occupational health. 2016. Vol. 58, No. 1. P. 36-46.

20. Van den Broeck A. [et al.] Explaining the relationships between job characteristics, burnout, and engagement: The role of basic psychological need satisfaction // Work & Stress. 2008. Vol. 22, No. 3. P 277-294.

21. Аминова Д. К., Аминов У. К., Цахаева А. А. Трансформация профессионального регистра личности молодого психолога как механизм возникновения эмоционального выгорания // Успехи современной науки. 2016. Т. 1, № 7. С. 140-146.

22. Бочарова Ю. Ю. Профессиональное сознание как фактор профилактики эмоционального выгорания специалиста социальной сферы // Вестн. Красноярского гос. пед. ун-та им. В. П. Астафьева. 2011. Т. 1, № 3. С. 47-52.

23. Левит Л. З., Радчикова Н. П., Сапего Е. И. Влияние эгоизма на эмоциональное выгорание специалиста // Современная зарубежная психология. 2013. № 4. С. 32-44.

24. Каяшева О. И. Перфекционизм как фактор развития синдрома эмоционального выгорания преподавателей высшей школы // Вектор науки Тольяттинского гос. ун-та. Сер.: Педагогика, психология. 2018. № 4 (35). С. 64-70.

25. Кудинов С. И., Кудинова И. Б., Седова И. В. Особенности эмоционального выгорания педагогов с выраженной ответственностью // Психология образования в поликультурном пространстве. 2016. № 34. С. 21-29.

26. Лактионова Е. Б., Матюшина М. Г. Психологические детерминанты и личностные ресурсы субъективного благополучия участников образовательной среды // Научное мнение. 2018. № 1. С. 63-72.

27. Мельничук А. С. Убеждения личности как фактор эмоционального выгорания // Мир психологии. 2017. № 1 (89). С. 279-289.

28. Сердакова К. Г. Эмоциональное выгорание преподавателей высшей школы: экопсихологический подход // Профессиональное развитие педагога: материалы II Междунар. науч.-практ. конф. 2017. С. 207-209.

29. Водопьянова Н. Е. Психодиагностика стресса. СПб.: Питер, 2009. 336 с.

References

1. Khashchenko V. A. Lichnost i gruppa v sisteme ekonomicheskikh i upravlencheskikh otnosh- eniy. Moscow: Izd-vo "In-t psikhologii RAN", 2016. 535 p.

2. Richins M. L., Dawson S. A Consumer Values Orientation for Materialism and its Measurement: Scale Development and Validation. Journal of Consumer Research. 1992, Vol. 19, Iss. 3, pp. 303-316.

3. Khashchenko T. G., Safukova N. N., Boltunova S. V. Eko-sberegayushchaya determi- nanta ekonomicheskogo samoopredeleniya lichnosti. Validizatsiya oprosnika. Sovre- mennye issledovaniya sotsialnykh problem. 2015, No. 11, pp. 409-426.

4. Abulkhanova K. A. K problemam ekologii lichnosti i vozmozhnosti psikhologicheskoy podderzhki. Vestn. Krasnoyarskogo gos. ped. un-ta im. V. P. Astafieva. 2014, No. 4 (30), pp. 6-22.

5. Panov V. I. Ekopsikhologiya: paradigmalnyy poisk. M.-SPb.: Psikhologicheskiy institut RAO; NESTOR-istoriya, 2014. 376 p.

6. Panov V. I. Ot ekologicheskoy psikhologii k subyekt-sredovym vzaimodeystviyam. In: Mdivani M. O. Subyekt-sredovye vzaimodeystviya: ekopsikhologicheskiy podkhod k raz- vitiyu psikhiki: koll. monogr. Moscow, 2017. Pp. 4-14.

7. 7 Khashchenko T. G., Safukova N. N. Eko-sberegayushchaya napravlennost lichnosti sub»ekta ekonomicheskogo samoopredeleniya kak rezultat professionalizatsii v vuze. In: Vzaimodeyst- vie na prepodavatelya i studenta v usloviyata na universitetskoto obrazovanie: problemi i perspektivi. Coll. of scient. reports. Vol 1. Gabrovo (Bolgariya): EKS-PRES, 2017. Pp. 510-514.

8. Vodopyanova N. E., Starchenkova E. S. Sindrom vygoraniya. Diagnostika i profilaktika: prakt. posobie. 3-e izd., ispr. i dop. Moscow: Yurayt, 2018. 343 p.

9. Grabe M. Sindrom vygoraniya - bolezn nashego vremeni. Pochemu lyudi vygorayut i chto mozhno protiv etogo predprinyat St. Petersburg: Rech, 2008. 96 p. (in Russian)

10. Mitina L. M. Psikhologiya lichnostno-professionalnogo razvitiya subyektov obrazovaniya: monogr. Moscow - St. Petersburg: Nestor-Istoriya, 2014. 376 p.

11. Orel V. E. Fenomen "vygoraniya" v zarubezhnoy psikhologii: empiricheskie issledovaniya i perspektivy (Fizicheskoe, emotsionalnoe i umstvennoe istoshchenie). Psikho - logicheskiy zhurnal. 2001, Vol. 22, No. 1, pp. 90-101.

12. Chutko L. S., Kozina N. V. Sindrom emotsionalnogo vygoraniya. Klinicheskie i psikho- logicheskie aspekty. Moscow: MEDpress-inform, 2013. 256 p.

13. Crane M. Why burned-out doctors get sued more often. Medical economics. 1998, Vol. 75, No. 10, pp. 210-212, 215-218.

14. Kokkinos C. M. Job stressors, personality and burnout in primary school teachers. British Journal of Educational Psychology. 2007, Vol. 77, No. 1, pp. 229-243.

15. Schaufeli W. B., Maslach C., Marek T. (eds.). Professional burnout: Recent developments in theory and research. Philadelphia, PA: Taylor & Francis, 2017.

16. Voronkova D. V. Organizatsionnaya kultura kak faktor emotsionalnogo vygoraniya personala. Vestn. RGGU. Ser.: Psikhologiya. Pedagogika. Obrazovanie. 2013, No. 18 (119), pp. 239-244.

17. Pryazhnikov N. S., Rumyantseva L. S. Byurokratizatsiya obrazovatelnogo protsessa kak faktor "emotsionalnogo vygoraniya" pedagogov i psikhologov. Vestn. Moskovsk- ogo gor. ped. un-ta. Ser.: Pedagogika i psikhologiya. 2015, No. 3 (33), pp. 45-62.

18. Tkachenko G. A., Sorokopud Yu. V., Yakovlev V. A. Analiz problemy emotsionalnogo vygoraniya v pedagogicheskoy i vrachebnoy deyatelnosti. Mir nauki, kultury, obra- zovaniya. 2016, No. 1, pp. 245-246.

19. Pisanti R. et al. Psychosocial job characteristics and psychological distress/well-being: the mediating role of personal goal facilitation. Journal of occupational health. 2016, Vol. 58, No. 1, pp. 36-46.

20. Van den Broeck A. et al. Explaining the relationships between job characteristics, burnout, and engagement: The role of basic psychological need satisfaction. Work & Stress. 2008, Vol. 22, No. 3, pp. 277-294.

21. Aminova D. K., Aminov U. K., Tsakhaeva A. A. Transformatsiya professionalnogo registra lichnosti molodogo psikhologa kak mekhanizm vozniknoveniya emotsional- nogo vygoraniya. Uspekhi sovremennoy nauki. 2016, Vol. 1, No. 7, pp. 140-146.

22. Bocharova Yu. Yu. Professionalnoe soznanie kak faktor profilaktiki emotsionalnogo vygoraniya spetsialista sotsialnoy sfery. Vestn. Krasnoyarskogo gos. ped. un-ta im. V. P. Astafieva. 2011, Vol. 1, No. 3, pp. 47-52.

23. Levit L. Z., Radchikova N. P, Sapego E. I. Vliyanie egoizma na emotsionalnoe vygora- nie spetsialista. Sovremennaya zarubezhnaya psikhologiya. 2013, No. 4, pp. 32-44.

24. Kayasheva O. I. Perfektsionizm kak faktor razvitiya sindroma emotsionalnogo vygoraniya prepodavateley vysshey shkoly. Vektor nauki Tolyattinskogo gos. un-ta. Ser.: Pedagogika, psikhologiya. 2018, No. 4 (35), pp. 64-70.

25. Kudinov S. I., Kudinova I. B., Sedova I. V. Osobennosti emotsionalnogo vygoraniya pedagogov s vyrazhennoy otvetstvennostyu. Psikhologiya obrazovaniya v polikulturnom prostranstve. 2016, No. 34, pp. 21-29.

26. Laktionova E. B., Matyushina M. G. Psikhologicheskie determinanty i lichnostnye resursy subyektivnogo blagopoluchiya uchastnikov obrazovatelnoy sredy. Nauchnoe mnenie. 2018, No. 1, pp. 63-72.

27. Melnichuk A. S. Ubezhdeniya lichnosti kak faktor emotsionalnogo vygoraniya. Mir psikhologii. 2017, No. 1 (89), pp. 279-289.

28. Serdakova K. G. Emotsionalnoe vygoranie prepodavateley vysshey shkoly: ekopsikhologicheskiy podkhod. In: Professionalnoe razvitie pedagoga. Proceedings of the II International scientific-practical conference. 2017. Pp. 207.

29. Vodopyanova N. E. Psikhodiagnostika stressa. St. Petersburg: Piter, 2009. 336 p.

Размещено на Allbest.ru