Об особенностях выбора образовательного маршрута желающими получить высшее образование в области технических и физико-математических дисциплин

Размещено на http://www.allbest.ru/

Доцент кафедры гуманитарных и естественно-научных дисциплин Московского экономического института

Об особенностях выбора образовательного маршрута желающими получить высшее образование в области технических и физико-математических дисциплин

Бадаев Юрий Леонидович

Аннотация

В связи с реформированием системы образования в России и введением ЕГЭ как единственной формой экзамена для поступления в вуз для школьников зачастую встает вопрос выбора альтернативного образовательного маршрута в виде поступления в колледж с дальнейшим поступлением в вуз, минуя процедуру ЕГЭ. В данной статье рассмотрены особенности этих маршрутов.

ON THE EDUCATIONAL ROUTES CHOICES FOR THE APPLICANTS TO TECHNICAL AND SCIENTIFIC COLLEGES

Badaev Yuri L.

Assistant Professor at the Department of Humanities and natural

Sciences, Moscow Economic Institute

Annotation. In connection with the reform of the education system in Russia and the introduction of the Unified State Exam as the only form of examination for admission to a university, school-leavers often face an issue of choosing an alternative educational route in order to get admitted to a college of further education with further application to a college of higher education escaping the exam procedure. This article describes the features of these routes.

Бурно развивающийся научно-технический прогресс в современном обществе, появление новейших технологий, повсеместное внедрение компьютерных систем, глобальная информатизация общества требуют привлечения большого количества специалистов того или иного технического профиля для решения поставленных задач. Растущая сложность технических систем обуславливает наличие высокой квалификации и качественной фундаментальной подготовки инженеров и научных работников, привлекаемых к разработке и обслуживанию данных систем. Возрастают требования к профессиональному обучению специалистов. Причем уровень образования должен быть не ниже бакалавра, а лучше магистра, что продиктовано сложностью современного оборудования. экзамен образовательный вуз

Обеспечение качественной подготовки стоит перед учебными заведениями высшего образования, профессиональной подготовки и переподготовки кадров, внутрифирменными учебными подразделениями. Система обучения будет эффективна, если она строится на основе выделения стоящих перед ней задач, требований к специалисту фирмы и системе подготовки и переподготовки кадров при определении соответствующих технологий и организационно-педагогических условий.

Такая система может стать универсальной для специалистов с различным уровнем профессиональной подготовки [1].

Особая роль в подготовке принадлежит вузам, поскольку именно в них технический специалист получает фундаментальное техническое образование. Об особенностях современной системы высшего образования и снижении уровня подготовки выпускников постоянно говорится в научных трудах, на конференциях и в приватных беседах с преподавателями университетов. Одним из основных аспектов, приводящих к снижению качества выпускаемых специалистов, является практическое отсутствие какого-либо отбора абитуриентов при приеме во многие учебные заведения. Хронический недобор на первые курсы наблюдается во многих университетах. В целях повышения наполняемости многие высшие учебные заведения используют различные способы зачисления тех, у кого результаты ЕГЭ ниже минимально допустимого для поступления в вуз в соответствующем регионе.

Широко применяется институт «слушателей», суть которого в том, что не сдавший ЕГЭ абитуриент, который по закону не может быть принят в вуз, зачисляется на правах «слушателя», посещает занятия вместе со всеми студентами, сдает зачеты и экзамены с записью в отдельную ведомость и, разумеется, оплачивает «обучение». За время пребывания его в «слушателях» - а это может длиться год или два - он должен каким-либо образом сдать ЕГЭ или пройти через колледж, как правило, при данном вузе, получить диплом колледжа и затем быть официально зачисленным в ряды студентов, где ему просто пе- резачтут те зачеты и экзамены, которые указаны в отдельной ведомости «слушателей», и обучение продолжится без потери времени.

Другой способ зачислить абитуриентов с результатами ЕГЭ ниже минимально допустимого по соответствующему региону является договор с вузом другого региона, где минимальный балл ниже, и данные абитуриенты по формальному признаку проходят по своим результатам. Данных абитуриентов направляют в другой регион для поступления, где они будут зачислены, а по прошествии одного-двух семестров в порядке перевода перейдут в изначально выбранный вуз.

Еще одной из особенностей, сформированных под действием нововведений реформируемого образования, является специфичный выбор предвузовского образовательного маршрута. В нашей стране необходимое для поступления в университет среднее образование можно получить, окончив либо 11 классов общеобразовательной школы, либо колледж.

После окончания школы необходимо успешно сдать ЕГЭ. Единственный способ избежать ЕГЭ - это поступить после 9-го класса в колледж, после которого в вуз можно поступить без ЕГЭ. Сообразуясь с вышеизложенным, многие выбирают ссузы при построении собственного образовательного маршрута. Другим мотивационным аспектом выбирающих ссуз является получение диплома и специальности после его окончания. Колледж представляется как ступень к высшему образованию.

На сегодняшний день наблюдается большой поток талантливых и способных детей, мотивированных на обучение в колледжи с дальнейшей перспективой поступления в вуз. Многие ссузы устанавливают достаточно высокий средний балл при поступлении. В процентном соотношении количество способных к обучению и желающих учиться в колледжах превосходит количество таковых в некоторых вузах.

Рассмотрим требования, применяемые к современному специалисту с высшим образованием:

высокая компетентность в профессиональной деятельности и решении социальных проблем, то есть умение решать различные вопросы и планировать перспективные изменения в профессии;

способность на основе глубокой образовательной и профессиональной подготовки принимать нестандартные решения;

мотивация на постоянное развитие, обеспечивающая творческую активность, самостоятельность и профессиональную устойчивость;

высокий статус интересов фирмы, готовность и способность в ее интересах изменить профессиональные функции, меру ответственности и даже профессию;

социальная и профессиональная мобильность, то есть умение быстро осваивать новые социальные роли и профессии, находить свое место в новой производственной обстановке, переходить от одного вида деятельности к другому, осваивать новое оборудование;

инициативность и креативность личности, определяющие возможность не только творчески решать проблемы, но и быстро переучиваться, получать новые компетенции;

развитое умение вести самообразовательную деятельность и мотивация на нее;

ответственность за успешное выполнение производственных задач; умение в короткие сроки осваивать новые технологии, в первую очередь информационные, и соответствующую технику [1]

Но выбор колледжа в качестве промежуточного звена в образовательном маршруте в том случае, если будущий студент ставит перед собой высокую планку и намеревается заниматься научной деятельностью или стать высококлассным специалистом, оптимальным решением являться не будет вне зависимости от престижности колледжа. Многие школьники и их родители считают, что поступление в престижный колледж и его окончание упростят как поступление в вуз, так и дальнейшую в нем учебу. Однако существующая практика не совсем согласуется с данным мнением. Безусловно, в некоторых случаях диплом колледжа помогает без экзаменов поступить в университет, но в дальнейшем полученное там образование играет скорее отрицательную роль в достижении высоких результатов при получении высшего образования. Обусловлено это рядом особенностей среднего специального образования.

Период обучения в колледже составляет 4 года. Минимальный период обучения в вузе по программе бакалавриата тоже 4 года плюс 2 года магистратуры. В данном случае общий срок получения высшего образования 8-10 лет. В динамично развивающемся современном обществе, когда деньги зачастую встают на первый план, это слишком большой срок, и далеко не все родители могут позволить себе содержать уже повзрослевшего ребенка, да и сам молодой человек в этот период уже обзаводится семьей и хочет независимости от родителей. Выход из сложившейся ситуации один общий: поступление в вуз на заочное, вечернее или дистанционное обучение, чтобы иметь возможность работать и зарабатывать на жизнь. Именно так и поступает подавляюще большинство студентов университета, пришедших туда после колледжа. Лишь считанные единицы поступают на очное отделение. Но программа заочного, вечернего или дистанционного обучения максимально редуцирована для возможности вписать ее в минимальное количество аудиторных часов. Качество полученного образования при обучении на данных формах существенно ниже, чем при обучении на очном отделении. Как следствие этого, выпускаемый специалист не будет иметь должный уровень компетенций.

Программа естественнонаучного цикла (физика, математика, химия) в колледже проходится за один год, в отличие от средней школы, где та же программа проходится за два года, что позволяет лучше усвоить и закрепить материал и углубиться в дисциплину. В свою очередь, учащиеся 11-го класса школы по возрасту на год старше студентов колледжа, проходящих с ними один и тот же материал, и, соответственно, являются более зрелыми для освоения довольно сложной программы. В подтверждение вышесказанного следует рассмотреть контингент, принимающий участие в олимпиадах разного уровня по естественнонаучным направлениям. Среди победителей и призеров данных олимпиад студенты колледжей практически не встречаются. Более того, они практически не встречаются даже среди участников.

Традиционно обучение в колледже направлено на слабых студентов, поскольку идея создания средних специальных учебных заведений направлена именно на подготовку специалистов среднего звена. При этом значительная часть колледжей в настоящее время является правопреемниками ПТУ, создаваемых в свое время для подготовки специалистов низшего звена. Вместе с тем подобные колледжи сохранили как традиции, так и педагогический коллектив. Сохранились также и формы обучения. Часто наблюдается единственная форма занятий в виде конспектирования надиктованного преподавателем текста. Навык решения практических задач сводится к умению подставить в предложенную формулу числовые значения без анализа явления или процесса, который эта формула описывает. Поступив в вуз, такой студент просто теряется, когда ему предлагается решить задачу из программы вуза, где, как правило, нет готовых формул, но их нужно вывести, руководствуясь имеющимися базовыми знаниями и конкретными начальными условиями. Таких навыков выпускники колледжей в общей массе, как правило, не имеют. Развитие аналитических способностей у подобных студентов требует дополнительного времени и создает для них определенные трудности в ходе образовательного процесса. Получение компетенций в областях, требующих глубокого анализа предлагаемой к решению задачи, проходит намного труднее и медленнее.

Исходя из вышеизложенного, можно сделать заключение, что построение образовательного маршрута для ребенка, обладающего высокими способностями в области естественнонаучных дисциплин, при котором он после окончания 9-го класса поступает в колледж, аргументируя это возможностью избежать ЕГЭ, получить специальность и профессиональные навыки, не является оптимальным и создаст в будущем определенные трудности на пути формирования высококлассного специалиста. Это более легкий способ поступить в университет, но просто поступить не означает успешно закончить. После поступления нужно еще упорно учиться, что выпускнику колледжа будет сложнее ввиду разницы целей и подходов высшего и среднего специального образования. Образование в школе, в свою очередь, более академично. Именно по этой причине бывшему школьнику проще адаптироваться к университетским формам обучения.

Выбирать колледж следует тем, кто не обладает высокими способностями к обучению и не планирует делать научную карьеру или становиться высококлассным инженером. Трезвая оценка своих способностей и соизмерение их с потребностями помогут найти свое место в жизни. В нашей стране в настоящее время наблюдается нехватка специалистов именно рабочих специальностей. Именно такие специалисты имеют высокие оклады, обусловленные их дефицитом. Современное общество захлестнула мода на получение диплома о высшем образовании, который в итоге просто ляжет на полку, а «специалист» всю жизнь проработает продавцом или охранником.

Учет вышеизложенного в выборе образовательного маршрута позволит талантливым ученикам более полно реализовать свои способности, а менее талантливым правильно распределить свои усилия и направить их в нужное русло, найти свое место в жизни и получать достойное вознаграждение при правильной постановке цели, основанной на трезвом и грамотном анализе своих способностей и потребностей.

Список литературы

1. Бадаев Ю. Л. Развитие системы внутрифирменной подготовки и переподготовки кадров: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2009.

2. Бадаев Ю. Л., Надеждин Е. Н. Формирование интеллектуальных умений будущего инженера-технолога при обучении дисциплине «материаловедение» // Приволжский науч. журн. - 2008. - № 4. - С. 211-215.

3. Бадаев Ю. Л. Развитие профессиональных компетенций у студента технического вуза // Уч. зап. ИИО РАО. - 2009. - № 29-1. - С. 46-51.

References

4. Badaev Yu. L. Razvitie sistemy vnutrifirmennoy podgotovki i perepodgotovki kadrov. Extended abstract of PhD dissertation (Education). Moscow, 2009.

5. Badaev Yu. L., Nadezhdin E. N. Formirovanie intellektualnykh umeniy budushchego inzhenera-tekhnologa pri obuchenii distsipline «materialovedenie». Privolzhskiy nauch. zhurn. 2008, No. 4, pp. 211-215.

6. Badaev Yu. L. Razvitie professionalnykh kompetentsiy u studenta tekhnicheskogo vuza. Uch. zap. IIO RAO. 2009, No. 29-1, pp. 46-51.

Размещено на Allbest.ru