Разработка фонда оценочных средств по дисциплине "Научная дискуссия на иностранном языке"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Разработка фонда оценочных средств по дисциплине «Научная дискуссия на иностранном языке»

Глазов Андрей Геннадьевич, Старший преподаватель кафедры методики преподавания иностранных языков Московского педагогического государственного университета

Аннотация

Статья посвящена оценочным средствам для специальной дисциплины «Научная дискуссия на иностранном языке», предложенной к введению в иноязычный образовательный процесс обучающихся магистратуры лингвистических направлений, готовящихся к иноязычной научной коммуникации. Рассмотрены затрагиваемые дисциплиной актуальные вопросы подготовки магистрантов. Дано краткое описание особенности обучения магистрантов по данной дисциплине, названы этапы обучения.

Выявлены задачи оценивания обучающихся. Представлены навыки и умения, сформированность которых необходимо оценить. Раскрыта и обоснована система оценивания речевых навыков в ходе речевой деятельности обучающихся в учебной научной дискуссии. Собран и представлен иноязычный материал для контроля и оценивания, описаны способы оценивания сформированности языковых навыков обучающихся. Предложены шкалы соответствия показателей оценивания отметкам обучающихся. Делается вывод об объективности сформированной системы оценивания и возможности ее адаптации для магистратур нелингвистических направлений подготовки.

Ключевые слова: методика обучения иностранному языку, методика обучения научной дискуссии, речевые акты, фонд оценочных средств, магистратура.

Abstract

Development of assessment tools for the “scientific discussion in foreign language" course

Glazov Audrey G., Senior lecturer at the Department of foreign languages teaching methods, Moscow State University of Education (MSPU)

The article is devoted to assessment tools for a special course of “Scientific Discussion in a Foreign Language”, which is suggested to be included into the foreign language education process in the linguistics master's programs as part of students' preparation for the scientific communication in a foreign language. Essential issues of master's degree students preparation dealt with in the course are considered. A brief description of the students' teaching peculiarity in the course is given, the course blocks are pointed out. The tasks of students' evaluation are shown. The assessed skills are presented. The system of speech skills evaluation in a training scientific discussion is revealed and grounded. Monitoring and evaluation material in a foreign language is collected and presented, ways of the language skills assessment are described. Correspondence scales between estimation figures and marks given to students are offered. The conclusion is made about the objectivity of the formed assessment system and the possibility of its adaptation for the non-linguistic master's programs.

Keywords: foreign language teaching methods, scientific discussion teaching methods, speech acts, assessment tools, master's programs.

Обучающиеся магистратуры и аспирантуры в рамках направлений их подготовки готовятся вузами к профессиональной научной деятельности. Необходимый для научного прогресса обмен накопленными знаниями, опытом между учеными различных стран реализуется в разных формах научной коммуникации, требующей: а) изложения аргументированной позиции по тому или иному вопросу; б) осуществления общения на иностранном языке на профессиональные темы.

В компетенциях, указанных в Федеральных государственных образовательных стандартах [1; 2] заложены требования, предъявляемые к выпускникам магистратуры по направлению подготовки 45.04.02 «Лингвистика» (владение навыками организации конференций, симпозиумов, семинаров; способность выдвигать научные гипотезы в сфере профессиональной деятельности и последовательно развивать аргументацию в их защиту; владение современным научным понятийным аппаратом, способность к системному представлению динамики развития избранной области научной и профессиональной деятельности) и 44.04.01 «Педагогическое образование» (готовность осуществлять профессиональную коммуникацию в устной форме; готовность к систематизации, обобщению и распространению отечественного и зарубежного методического опыта в профессиональной области).

Таким образом, магистранты названных направлений подготовки должны быть готовы обсуждать с зарубежными коллегами профильные темы научно-профессиональных областей. Это в первую очередь означает участие в иноязычных научных дискуссиях. Несмотря на существующие различия требований к магистрантам направлений подготовки «Педагогическое образование» и «Лингвистика», в развитии навыков и умений ведения научной дискуссии нуждаются магистранты обоих направлений.

При подготовке выпускников магистратуры необходимо решить такие вопросы, как:

1) удовлетворение потребности общества в выпускниках магистратуры, владеющих знаниями, навыками, умениями ведения научной дискуссии на иностранном языке;

2) соответствие требованиям, предъявляемым к подготовке магистрантов к ведению коммуникации научно-профессионального характера на языке;

3) удовлетворение потребности обучающихся в овладении знаниями, навыками, умениями ведения научной дискуссии на изучаемом языке.

Следовательно, необходимо проведение оптимизации обучения иностранному языку с учетом социальной потребности участия обучающихся в международной академической деятельности и соответствия их подготовки требованиям, предъявляемым к уровню владения обучающихся иностранным языком научно-профессиональной коммуникации. Решением проблемы может стать внедрение в иноязычный образовательный процесс магистратур названных направлений дисциплины «Научная дискуссия на иностранном языке», в рамках которой магистранты обучаются ведению научной дискуссии на иностранном языке.

Обучение магистрантов выстраивается на основе сообщения им навыков и умений реализации иллокутивных функций речевых актов научной дискуссии. Обучение научной дискуссии осуществляется в шесть этапов, на которых последовательно отрабатывается экспликация речевых актов, выполняющих иллокутивные функции:

а) согласия, несогласия, сомнения (вводный этап);

б) предложения/призыва, просьбы, уточнения, дополнения, включения (лексикограмматический этап);

в) регулирования, тематизации, благодарности, вопроса, констатации, оценивания, иллокутивные функции предыдущих этапов (расширяющий этап);

г) описания, рассказа, информирования, объяснения, ссылки (когнитивный этап);

д) аргументирования (аргументативный этап);

е) комбинированная отработка всех речевых актов в разных видах учебных научных дискуссий (завершающий этап).

Оценивание навыков и умений ведения научной дискуссии, входящих в состав психологического компонента [3] содержания обучения научной дискуссии, должно быть нацелено на определение:

1) уровня владения магистрантами языковыми и речевыми средствами, обеспечивающими научную коммуникацию;

2) уровня владения магистрантами предметно-профессиональным компонентом в содержании обучения иностранному языку в магистратуре;

3) соответствия речевой деятельности магистрантов нормам речевого этикета, регламента научной дискуссии, максимам аргументации.

Теория аргументации наметила правила аргументативной деятельности [4]. Был составлен кодекс эмитента и реципиента [5]. Для академического дискурса разработаны максимы аргументации: максима убедительности (убедительность речи, отсутствие «перегрузок» деталями); максима такта (понятное изъяснение и уважение собеседников, их мыслительных способностей, избежание ярко выраженного конфликтного состояния) [6, с. 105]; максима рациональности (первоочередность логического объяснения перед обращением к канонам и приписным истинам); максима истины (призыв к выдвижению верифицируемых гипотез с их объяснением) [7, с. 21].

В связи с изложенным выше выделяем следующие навыки и умения, развития которых требует участие в научной дискуссии на иностранном языке:

1. Языковые навыки: а) использования общенаучной лексики; б) оперирования специальной лексикой (терминами); в) оперирования специальными грамматическими явлениями.

2. Речевые умения: а) совершения речевых актов в соответствии с принципами этики научной дискуссии; б) активного включения в дискуссионный процесс; в) реализации иллокутивных функций речевых актов; г) комбинирования речевых актов; д) экспликации макроречевого акта аргументатива.

Сформированность речевых умений предлагаем измерять посредством оценивания речевой деятельности обучающихся в ходе учебной научной дискуссии. В соответствии с разработанной системой критериев (таблица) применяется четырехбалльная (от 0 до 3 баллов) шкала. Из суммы баллов, набранных обучающимся по всем предложенным ниже критериям, рассчитывается среднее арифметическое. Расчёт осуществляется по формуле

где п - количество критериев оценки; x_lt х₂,...х_п- баллы, присвоенные обучающемуся в соответствии с тем или иным критерием. 0, 1, 2 и 3 балла приравниваются соответственно отметкам «2», «3», «4» и «5».

Языковые навыки оцениваются отдельно: обучающимся предлагаются специальные задания, выполняемые в письменной форме. Первое задание посвящено общенаучной лексике, второе - терминологии, связанной с аргументированием и реализацией речевых актов научной дискуссии из областей знаний по педагогике, психологии, лингводидактике, лингвострановедению, третье - грамматическим явлениям научной дискуссии. Приведем примеры заданий:

1. Переведите на немецкий язык.

Объяснять (erklдren); делать понятным (klar machen); делать ясным (deutlich machen); показывать (zeigen); выразить (explizieren); доказать (beweisen); аргументировать (argumentieren); подкрепить доводами (mit... belegen); обосновать (bestдtigen); считать (glauben); быть мнения (der Meinung / der Ansicht sein); иметь в виду (meinen); соглашаться (zustimmen); быть согласным (einverstanden sein); полностью быть согласным (ьbereinstimmen); разделять мнение (mit j-n „d'accord" gehen);

Таблица 1. Критерии четырехбалльного оценивания развиваемых умений

переубеждать (ьberzeugen); видеть иначе (etw. Anders sehen); вернуться назад к теме (auf etw. zurьckkommen); ссылаться (sich auf etw. beziehen); указывать на (источник) (auf etw. verweisen); искать информацию (смотреть, читать) (in... nachschauen); позволить (erlauben); кратко изложить мысль (sich kurz fassen); привлечь к чему-то внимание (j-n aufetw. aufmerksam machen); соблюдать правила (Regeln einhalten); учитывать регламент (Redezeit berьcksichtigen); касаться вопроса (auf die Frage eingehen); обсудить (diskutieren); разобрать тему (das Thema behandeln); подвести итог (sich zusammenfassen); закончить мысль (den Gedanken abschlieЯen); довести мысль до конца (den Gedanken zu Ende fьhren); прийти к выводу (zum Schluss kommen); дополнить (hinzufьgen/ergдnzen); уточнить (verdeutlichen); переформулировать (anders formulieren/umformulieren); дать дефиницию / определить как (.als/durch. definieren); нуждаться в объяснении (einer Erklдrung bedьrfen).

2. Переведите на немецкий язык следующие понятия: упражнение на действия по аналогии (die Analogieьbung); усвоение (der Aneignungsprozess); наглядность (die Anschaulichkeit); восприятие (die Anschauung); коммуникативные упражнения (die Anwendungsьbungen); дедуктивный метод обучения (das deduktive Verfahren); поход (der Ansatz); посещение занятий коллег-преподавателей (Hospitation); метод (в узком смысле) (das Verfahren); метод (в широком смысле) (die Lehrmethode); методология (die Methodenlehre); принцип (das Prinzip); УМК (die Lehrmaterialien); фонетическая запись (die phonetische Umschrift); раздаточный материал (die Handreichung); имя существительное (das Nomen, das Substantiv, das Dingwort); сочинение-рассуждение (die Erцrterung); виды речевой деятельности (die Arten der Sprachtдtigkeit /der Sprachhandlung); содержание обучения (die Lerninhalte).

3. Переведите предложения на немецкий язык, включив указанные грамматические явления:

Konditionalis I: Это помогло бы оценить потребность юных людей в развитии. (Das wьrde helfen den Entwicklungsbedarf von Jugendlichen einzuschдtzen.)

Konditionalis II: Ранее в развитии школы это не предусматривалось. (Die frьhere Schulentwicklung wьrde es nicht vorgesehen haben.)

Konjunktiv I: Только в случае следования одинаковым принципам содействия школьницы и школьники испытают на себе систематичное оказание помощи. (Nur wenn man die gleichen Fцrderprinzipien verfolge, erfuhren die Schьlerinnen und Schьler eine systematische Fцrderung.)

Konjunktiv II: В этом должны найти выражение положительная внутренняя установка на многоязычие и желание получения языкового содействия. (In diesem sollten eine positive Grundhaltung zu Mehrsprachigkeit und der Wille zur sprachlichen Fцrderung zum Ausdruck kommen.)

Das erweiterte Attribut: Компетентностно-ориентированный взгляд, которого должны добиваться в рамках развития школы, ставит в первую очередь вопрос, что дети и молодые люди уже могут. (Eine im Rahmen der Schulentwicklung anzustrebende kompetenzorientierte Sichtweise fragt als Erstes danach, was die Kinder und Jugendlichen schon kцnnen.)

Уровень владения языковыми навыками предлагаем определять на основе коэффициента успешности Ку = a/n, где a - количество правильных ответов, n - общее число предполагаемых ответов [8] С целью учета возможности допущения обучающимся более одной ошибки в одном ответе за количество правильных ответов принимается разница между общим числом ответов и числом ошибок: a = n-F, где n - общее число предполагаемых ответов, F - количество допущенных ошибок. Так как минимальный показатель устойчивого качества выполняемой деятельности - 0,7, то предлагается следующая шкала соответствия показателей отметкам обучающихся: оценка «5» ставится при показателе Ку > 0,9; «4» - при 0,9 > Ку > 0,7; «3» - при 0,7 > Ку > 0,5; «2» - при 0,5 > Ку.

Сформированная система оценивания навыков и умений ведения научной дискуссии позволяет составить объективное и достоверное представление о готовности магистрантов к ведению научной дискуссии на иностранном языке. Данная система может быть адаптирована и использована для анализа научной дискуссии магистрантов иных направлений подготовки.

обучение языковый навык дискуссия

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования: 44.04.01 Педагогическое образование (уровень магистратуры). 2015. - 11 с.

2. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования: 45.04.02 Лингвистика (уровень магистратуры). 2016. - 27 с.

3. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе: пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1988. - 224 с.

4. Бадмаев Б.Ц., Малышев А.А. Психология обучения речевому мастерству. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 224 с.

5. Алексеев А.П. Аргументация. Познание. Общение. - М.: МГУ, 1991. - 150 с.

6. Leech G.N. Principles of Pragmatics. - London, New York: Longman, 1986. - 250 p.

7. Рябцева Н.К. Ментальные перформативы в научном дискурсе // Вопросы языкознания. - 1992. - № 4. - С. 12-28.

8. Беспалько В.П. Теория учебника: дидактический аспект. - М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

Размещено на Allbest.ru