Роль социальных медиа в адаптивном сетевом образовательном пространстве

Размещено на http://www.allbest.ru/

Роль социальных медиа в адаптивном сетевом образовательном пространстве

Бояринов Дмитрий Анатольевич

Доцент кафедры математики и информатики, федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования "Смоленский государственный университет", кандидат педагогических наук, доцент

Аннотации

В статье рассматривается роль социальных медиа в адаптивном сетевом образовательном пространстве. Рассматриваются современные отечественные и зарубежные подходы к определению понятия "социальные медиа" и описанию их роли в учебном процессе. Делаются конструктивные выводы, которые должны учитываться при проектировании адаптивного сетевого образовательного пространства и могут быть положены в основу модели использования социальных медиа в адаптивном сетевом образовательном пространстве: целесообразность использования специально созданных сетей, исключительная важность быстрого доступа к информации ("в один клик"); использование поиска по полнотекстовому запросу как основного инструмента поиска. Выделяются основные компоненты социальной сети в рамках адаптивного сетевого образовательного пространства: "группы", "блог" и "моя страница". Анализируются факторы, определяющие эффективность этих компонентов как инструментов организации работы обучающихся. Отмечается существенная роль средств мотивации и обеспечения обратной связи. В качестве таких средств предлагается создание особых групп. Выделяется минимально необходимый набор элементов таких групп: заголовок; основное текстовое поле; набор дискуссионных форумов; стена комментариев. Предлагается модель использования социальных медиа в адаптивном сетевом образовательном пространстве, способствующая реализации свойства интермодальности. Подчеркивается, что индивидуализация учебного пространства даст обучающимся возможность творческого самовыражения в учебной деятельности. социальный медиа сетевой образовательный

Делается вывод о том, что социальные сети по своей природе естественно и эффективно отражают контуры существующих социальных взаимосвязей, что принципиально важно с точки зрения придания проектируемому образовательному пространству ключевого свойства - адаптивности.

Boyarinov Dmitry A.

THE ROLE OF SOCIAL MEDIA IN AN ADAPTIVE NETWORK EDUCATIONAL ENVIRONMENT

Abstract. The article discusses the role of the social media in an adaptive network educational environment. It also considers the modern domestic and foreign approaches to the definition of the "social media" concept and the description of their role in the educational process. There are some constructive conclusions made in the article that one should take into account while designing an adaptive network educational environment and which can be used as the basis for a model of usage of the social media in this educational environment. These conclusions are: the expediency of using specially created networks, the crucial importance of quick access to information ("one click" access); usage of the search by full-text query as the main search tool. The main components of a social network within the framework of an adaptive network educational environment are identified.

These components are: "groups", "blog" and "my page". The factors that determine the effectiveness of these components as tools for organizing the work of students are analyzed in the article. The essential role of the means of motivation and providing feedback is noted. The creation of special groups is proposed as a form of such means. The minimum required set of elements in such groups is highlighted in the article. That set includes: title; main text field; a set of discussion forums; wall comments.

Сетевое адаптивное образовательное пространство мы рассматриваем в качестве комплексного инструмента реализации идей личностно-ориентированного обучения в условиях применения информационно-коммуникационных технологий. Исходя из нашей позиции, адаптивное сетевое образовательное пространство - это коммуникативная информационно-образовательная среда, отражающая личностные установки и личностные смыслы субъектов, создающая условия для их вовлечения в разнообразные формы совместной деятельности, обеспечивающая условия для формирования динамической системы субъектов, объединяющихся в микро- и макрогруппы, реализующих различные взаимопересекающиеся и личностно значимые задачи. Избранный нами подход к рассмотрению данного понятия приводит к необходимости всестороннего анализа проблемы роли и места современных информационно-коммуникационных технологий в процессе педагогического проектирования и функционирования такого пространства. Исключительно актуальным аспектом данной проблемы является вопрос о роли социальных медиа - предмет настоящего исследования.

На протяжении уже достаточно длительного времени многие отечественные и зарубежные авторы уделяют внимание проблеме роли социальных медиа в педагогическом контексте. Достаточно подробная библиография подобных исследований содержится, например, в работах М.П. Целых [1, с. 141, с. 149-151] и Г. Кэси (G. Casey) [2, p. 185-186]. Можно констатировать, что трактовка самого понятия "социальные медиа" у отечественных и зарубежных авторов весьма близка. М.П. Целых определяет социальные медиа как "группу интернет-приложений, построенную на идеологическом и технологическом фундаменте так называемого веб 2.0, который позволяет создавать пользовательский контент и обмениваться им" [1, с. 142]. Н. Селвин и Л. Грант (N. Selwyn, L. Grant) характеризуют социальное программное обеспечение как охватывающее все типы интернет-приложений, поддерживающих взаимодействие между группами и внутри групп [3, р. 79-80]

Г. Кэсси указывает на тождественность понятий "социальное программное обеспечение", "социальные сети" и "социальные медиа" в педагогическом контексте [2, р. 160] Вслед за ней и мы также будем отождествлять эти понятия. Самую существенную черту современного положения дел, определяющую значимость социальных медиа в подобном контексте, на наш взгляд, выделила Г. Кэсси. Социальные медиа существенным образом изменяют то, как учащиеся получают доступ к информации и как учащиеся взаимодействуют с преподавателями и друг с другом [2, p. 160 . Практически все авторы отмечают, что в силу своих особенностей социальное программное обеспечение обладает значительным потенциалом для реализации идей творческого и инновационного обучения. В.Е. Долл (W. E. Doll) в своем исследовании описывает новый тип обучения, основанный на социальных медиа, как открытый, динамический, реляционный, креативный и системно-ориентированный [4, р. 15] Согласно мнению Д. Бойда и Н. Эллисон (D. Boyd, N. Ellison), уникальной чертой социальных сетей является то, что они позволяют пользователям формулировать и визуализировать системы своих социальных взаимодействий, и именно это может привести к возникновению новых связей между людьми, которые в противном случае не возникли бы [5, р. 211].

Социализация, которая интенсифицируется по мере вовлечения обучающегося в социальные сети в педагогическом контексте, ведет к большей интеграции, поддержке и пониманию. Это может помочь ослабить чувство изоляции среди обучающихся и увеличить успешность учебной деятельности. Можно сказать, что социальные медиа повышают связность социума, этот момент существенен и в педагогическом аспекте. Соответственно, применение социальных медиа исключительно значимо для сетевого адаптивного образовательного пространства.

В настоящее время существуют разнообразные платформы для создания социальных сетей, которые можно использовать в учебном процессе. В некоторых программных продуктах учебного назначения (таких, например, как последние версии системы управления учебными курсами Moodle) реализованы многие технологии социальных медиа. К примеру, для многих систем управления обучением существуют разнообразные социальные пространства, такие как блоги, группы, страницы участников и дискуссионные форумы [2, р. 164]. Так как практически все платформы поддерживают примерно одинаковый набор сервисов, можно утверждать, что предлагаемые нами подходы универсальны, инвариантны относительно конкретной платформы.

На основе данных, полученных нами в процессе исследования, и с учетом результатов других исследователей, разрабатывавших вопросы роли социальных сетей в педагогическом контексте, можно сделать ряд выводов, которые должны учитываться при проектировании сетевого адаптивного образовательного пространства и могут быть положены в основу модели использования социальных медиа в адаптивном сетевом образовательном пространстве. Целесообразно использовать в учебном процессе специально созданные сети, нежели пытаться опираться на стихийно сложившуюся структуру участия обучающихся и преподавателей в различных сетях. Социальные сети обладают значительным педагогическим потенциалом, при этом его эффективная реализация зависит от грамотной отработки технических вопросов.

Значительную роль играет скорость доступа к необходимому контенту в рамках сети. Г. Кэсси в своем исследовании на основании обширного экспериментального материала установила эмпирическое правило - для профилактики фрустрации и снижения мотивации обучающихся крайне важно всегда, когда это возможно, обеспечивать доступ к необходимой информации в рамках социальной сети "в один клик" [2, р. 163]. Она неодно - кратно подчеркивала важность ссылок быстрого доступа для обеспечения успешных взаимодействий обучающихся друг с другом и поиска необходимой учебной информации: "проекты [предполагавшие коллективные формы работы] не увенчались успехом, так как количество взаимодействий было настолько большим, что конкретный контент было трудно найти. Проекты также не были успешными, если было ограничено взаимодействие их исполнителей и, следовательно, обсуждение было недостаточно глубоким" [2, р. 170-171].

Одной из основных потенциальных проблем в применении социальных медиа является сложность поиска информации. Поиск должен быть организован в первую очередь по полнотекстовому запросу. Как показал опыт Г. Кэсси, другие механизмы поиска существенно менее эффективны в таких условиях [2, р. 183]. Соответственно, структура социальных сетей должна обеспечивать пользователей удобным, быстрым и структурированным доступом к информации, чтобы реализуемые ими проекты могли справиться со значительным количеством генерируемой информации. Варианты решения отмеченной проблемы, связанные с сокращением содержащейся в сети информации, неприемлемы, так как при этом происходит значительное снижение эффективности учебной деятельности.

Данные соображения приводят к следующему выводу: необходимы определенные изменения акцентов в проектируемой социальной сети как структурном элементе сетевого адаптивного образовательного пространства. Такие компоненты, как "группы", "блог" и "моя страница", должны быть основными, так как именно они обеспечивают обмен основной информацией в процессе выполнения проектов, предполагающих групповые формы работы.

Эффективность групп как инструмента организации работы обусловлена следующими факторами:

• дискуссионные группы являются оптимальными средствами организации взаимодействия обучающихся в рамках изучаемой темы. Однако рост количества групп может вызвать проблемы, вызванные сложностью управления количеством взаимодействий обучающихся и поиском контента;

• группы позволяют осуществлять обзор интересов обучающегося.

Эффективность блогов в педагогическом контексте обусловлена следующими факторами:

• блоги представляют более удобный формат для публикации обучающимися результатов своей учебной деятельности по сравнению с форумами;

• блоги представляют собой эффективный инструмент итогового контроля деятельности обучающегося. При этом преподаватель может оценивать собственно ход работы студента, а также интенсивность и направленность социального взаимодействия и общения;

• комментарии в блоге обычно легкодоступны и, следовательно, более управляемы, что тоже относится к преимуществам;

• доступ к разделу "записи в блогах", как правило, легко организовать из раздела "моя страница" максимально быстро, "в один клик" [2, р. 184];

• доступ к блогам других обучающихся также может быть организован максимально просто;

• блоги также представляют собой удобный инструмент индивидуализации учебного пространства.

Связь между компонентами "группы" и "блоги" обеспечивается достаточно традиционным образом. В основе каждой социальной сети находится страница, которая принадлежит конкретному члену сообщества, - это так называемая "моя страница". Такая страница содержит ссылки на группы, блоги, страницы друзей в Интернете, домашние страницы и т. д. Она, что существенно с дидактической точки зрения, содержит область для комментариев, в которой другие участники (обучающиеся и преподаватели) могут оставлять сообщения, фотографии и другие виды контента. Применительно к проблеме использования социальных медиа как элемента сетевого образовательного пространства "моя страница" важна как инструмент обеспечения обучающегося быстрыми ссылками на своих друзей, группы, блоги и другие материалы, которые они создали в процессе учебной деятельности. Также "моя страница" служит ключевым средством коммуникации других субъектов пространства с данным обучающимся. На данной странице содержатся и могут быстро быть найдены ссылки на контент этого лица. К основной информации, которая содержится на "моей странице" и может быть автоматически обработана в рамках функционирования адаптивного сетевого образовательного пространства, относятся:

• данные, содержащиеся в разделе "последняя активность" для этого участника;

• ссылки и информация относительно контента, созданного этим субъектом (в частности, ссылки на разделы "блоги", "обсуждения", "группы", "фотографии", "фотоальбомы" и "видео");

• параметры, доступные только администратору в рамках системы ограничения прав доступа.

Раздел "моя страница" содержит данные, демонстрирующие активность отдельного участника. Именно она отражает информацию о силе и направленности информационных потоков, связывающих отдельных обучающихся, обучающихся и преподавателей, обучающихся с различными учебными группами и различными учебными предметами. Как отмечает Г. Кэсси [2, р. 168] (и наши наблюдения согласуются с таким выводом [6, с. 1419; 7, с. 3-5]), существенная доля такой информации не может быть получена в рамках традиционно организованного учебного процесса. Заметим также, что информация, содержащаяся в соответствующих разделах социальной сети, может автоматизировано собираться и обрабатываться.

Помимо разделов, прямо связанных с учебной деятельностью, необходимо также наличие инструментов мотивации и обеспечения обратной связи. Для этого можно предусмотреть создание особых групп. Подобные группы должны быть компактными и содержать минимально необходимый набор элементов:

• заголовок, включая информацию о группе, теги и настройки конфиденциальности;

• основное текстовое поле, в которое можно добавлять контент;

• набор дискуссионных форумов (при необходимости);

• стену комментариев, где любой желающий может оставить сообщение.

Такая модель использования социальных медиа в сетевом адаптивном образовательном пространстве способствует реализции свойства пространства, которое мы ранее назвали "интермодальность" [6, с. 23-28]. Интермодальность подразумевает, в первую очередь, предоставление учащемуся возможности вовлечения в разнообразные формы деятельности как специфически учебной, так и шире - социальной [6, с. 23]. При этом учебные проекты, выполнение которых инициировано преподавателями, не будут единственным доминирующим видом учебной деятельности. Индивидуализация учебного пространства (за счет таких инструментов, в частности, как "моя страница", "блог", "группа") даст обучающимся возможность творческого самовыражения в учебной деятельности. Обучающиеся получат инструменты персонализированной обратной связи (от сверстников и преподавателей), возможности создания своих собственных групп и дискуссионных форумов для обмена знаниями и создания новых знаний, основанных на их интересах. Обучающиеся также получают инструмент знакомства со специалистами из разных предметных областей, относящихся к различным возрастным уровням, а также с представителями иных учебных заведений.

Также предлагаемая модель использования социальных медиа в сетевом адаптивном образовательном пространстве позволяет достичь и непрямого эффекта. Речь идет о воздействии на тех, кто не участвует непосредственно в учебном процессе. В силу интерактивного и открытого характера социальных сетей обучающиеся будут служить моделями социального поведения для своих сверстников, что способствует увеличению числа субъектов образовательного пространства. Сверстники, испытывающие на себе такое воздействие, фактически окажутся в условиях информального образования.

В заключение особо отметим, что социальные сети по своей природе естественно и эффективно отражают контуры существующих социальных взаимосвязей, что принципиально важно с точки зрения придания проектируемому образовательному пространству ключевого, на наш взгляд, свойства - адаптивности.

Список литературы