Особенности формирования развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации в условиях сельской местности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности формирования развивающей предметно-пространственной среды дошкольной образовательной организации в условиях сельской местности

Аннотация

Ключевые слова: образовательная среда, развивающая предметно-пространственная среда, федеральный государственный образовательный стандарт, дошкольное образование, сельская местность, социокультурная среда.

образовательный сельский местность социум

В современной системе российского образования одной из актуальных тем является организация образовательной деятельности в условиях сельской местности, в частности дошкольного образования. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) предполагает выполнение всех задач по реализации общей образовательной программы в дошкольных образовательных организациях в равной степени как для городской, так и для сельской местности. Однако в действительности в сельском дошкольном образовании существует ряд проблем и противоречий, в том числе касающихся развивающей предметно-пространственной среды.

Начиная с 20-х годов XX столетия в отечественной педагогике начало активно разрабатываться и использоваться понятие среды. В тех или иных аспектах его можно встретить в трудах А.С. Макаренко [8], С.Т. Шацкого [11], П.П. Блонского [4] и других выдающихся советских педагогов. В основе их разработок лежал тезис о том, что среда существования ребенка является основным объектом педагогического воздействия. Другими словами, окружение ребёнка во всех многообразных проявлениях (люди, межличностные отношения между взрослыми и сверстниками, предметы, деятельность) производит самый непосредственный воспитательный эффект.

Термином «образовательная среда» обозначают совокупность условий, спонтанно и целенаправленно сложившуюся в образовательной организации, необходимую для образования человека, его становления [10]. В отечественной психологии также множество исследований посвящены термину образовательной среды, начало которым положил Л.С. Выготский [5]. Определения этого термина можно найти в работах таких ученых, как В.В. Рубцов [9], В.А. Ясвин, И.М. Улановская, С.А. Калашникова [6]. Все эти определения сходны в том, что образовательная среда - это целостная система, включающая цели, задачи, методы воспитания и обучения, социальное взаимодействие участников педагогического процесса и многие другие составляющие.

Развивающая предметно-пространственная среда - это более узкое понятие, под которым понимается специально организованная обстановка в образовательной организации, включающая различные игровые материалы, дидактические пособия, разнообразные сенсорные раздражители. Согласно ФГОС ДО, она является частью образовательной среды, представленной специально организованным пространством, таким, как помещение или участок, оснащенным необходимыми материалами и оборудованием для развития дошкольников [1]. Наиболее оснащенная и разнообразная предметно-пространственная среда способствует более полному и всестороннему развитию ребенка дошкольного возраста. Материалы должны подбираться адекватно возрастному этапу развития детей, в соответствии с соображениями сохранения и укрепления их здоровья, учета индивидуальных психофизиологических особенностей и коррекции нарушений развития дошкольников. Важно учитывать, что развитие происходит как в процессе специально организованной педагогом деятельности, так и во время самостоятельной активности ребенка.

ФГОС ДО предъявляет ряд требований к развивающей предметно-пространственной среде в дошкольной образовательной организации [1]. Так, она должна обеспечивать реализацию различных образовательных программ; необходимые условия для инклюзивного образования в случае его необходимости; учет возрастных особенностей детей, национальных и культурных, а также климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс. Помимо этого, развивающая предметно-пространственная среда оценивается по нескольким критериям: насыщенность средствами воспитания и обучения, трансформируемость (возможность изменения) и вариативность пространства, многофункциональность материалов, доступность среды и безопасность среды, в том числе для лиц с ограниченными возможностями здоровья.

Сельская социокультурная среда имеет свои характерные особенности, часть из которых имеет неблагоприятные последствия для формирования личности ребенка. К таковым можно отнести ограниченность пространства и социальных контактов, удаленность от городских культурных центров, однообразие культурных, нравственных и поведенческих образцов, медленный темп культурного развития, бедность стимулов среды. Все эти недостатки могут и должны быть скомпенсированы в процессе дошкольного и школьного образования, в том числе посредством развивающей предметно -пространственной среды, организованной в дошкольной организации, так как дошкольный период является основополагающим для дальнейшего развития ребенка, некой отправной точкой его становления как личности.

Сфера сельского образования на современном этапе столкнулась с рядом проблем и противоречий. Реальные возможности получения сельскими детьми качественного образования не отвечают запросам их семей, заинтересованных в квалифицированном и доступном обучении. Новые социально-экономические условия предполагают активное включение детей и педагогов в информационное пространство, однако в сельской местности далеко не всегда информационные каналы доступны в полной мере. В то же время, сельский социум самобытен в своих культурных и духовнонравственных традициях, что требует тщательного сохранения и поддержки. На практике культурно-образовательная среда на селе часто бывает деформирована из-за закрытия просветительских учреждений: библиотек, домов культуры, а в некоторых случаях даже школ и детских садов.

Специфика организации дошкольного педагогического сопровождения в сельской местности неразрывно связана с перечисленными выше особенностями сельского социума. В частности, дошкольные образовательные организации чаще всего оказываются малокомплектными ввиду небольшого числа детей и педагогического состава. В отличие от дошкольных организаций в городской местности, повсеместно встречаются разновозрастные детские коллективы, что прямым образом влияет на образовательно-воспитательный процесс, так как в зависимости от возрастного этапа средства обучения и воспитания должны изменяться. Ограниченность социальных контактов в сельском социуме влияет на стиль отношений между педагогами и родителями, определяя его так называемую семейственность.

Недостаточность материально-технического обеспечения обусловлена малой развитостью социальной инфраструктуры и проблемами финансирования. Это приводит к отсутствию разнообразных качественных материалов, бедности учебно-методического комплекса. Например, в конкретном дошкольной образовательной организации может возникнуть ситуация, когда развивающая предметно-пространственная среда сводится к одному предпочтительному направлению (художественной деятельности, краеведению и т.д.) в ущерб другим направлениям. Дети разных возрастов в одной группе вынуждены использовать одни и те же игровые материалы и развивающие пособия, окружающая их среда достаточно статична, как следствие снижается интерес к ее освоению.

Имеющиеся недостатки развивающей предметно-пространственной среды в сельской дошкольной образовательной организации могут быть скорректированы посредством разработки ряда мер. Эти меры должны обеспечивать, во-первых, доступность среды для всех без исключения групп детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья; во-вторых, ее многофункциональность и вариативность для разностороннего развития и социализации дошкольников. В приоритете также безопасность и охрана здоровья детей, следовательно, предметная среда должна отвечать всем требованиям учета закономерностей психофизического, общего речевого развития дошкольников, особенностей их здоровья. Предметно-пространственная среда должна изменяться в зависимости от периода образовательной программы.

Список литературы

1. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»// Справочно-поисковая система консультант плюс.

2. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 30.12.2015) «Об образовании в Российской Федерации» // Справочно-поисковая система консультант плюс.

3. Kakhnovich S.V., Izvekov V.V., Izvekov K.V. Здоровьесберегающая среда образовательной организации как средство физического воспитания // Международный научно-исследовательский журнал, 2017. № 5-2 (59). С. 29-31.

4. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1961. 696 с.

5. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 тт. Т. 4 Детская психология. М.: Педагогика, 1984. 432 с.

6. Калашникова С.А. Психолого-педагогические аспекты проектирования инклюзивной образовательной среды // Образование и воспитание, 2015. № 3. С.26-29.

7. Игнатова Н.П. Инклюзивная образовательная среда как условие развития и социальной адаптации детей с особыми образовательными потребностями // Педагогическое мастерство и современные педагогические технологии: сборник материалов IX Международной научно-практической конференции. ФГБОУ ВО «Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова»; Актюбинский региональный государственный университет им. К. Жубанова. 2019. Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью «Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс», 2019. С. 26-29.

8. Макаренко А.С. Педагогические сочинения Т. 1: Педагогические произведения 1922-1936 гг.. М.: Педагогика, 1983. 365 с.

9. Рубцов В.В. Оценка образовательной среды школы / В.В. Рубцов // 2-я Российская конференция по экопсихологии: мат-лы. М.: Экопсицентр РОСС, 2000. С. 176-177.

10. Скачилова О.В. Образовательная среда - основа для развития творчества и одаренности // Образовательная среда сегодня: теория и практика Сборник материалов VII Международной научно-практической конференции. Редколлегия: О.Н. Широков [и др.], 2018. Чебоксары: Общество с ограниченной ответственностью "Центр научного сотрудничества «Интерактив плюс», 2018. С.31-32.

11. Шацкий С.Т. Роль среды в педагогическом процессе / С.Т. Шацкий // Народное просвещение, 1928. № 7. С. 19.

Размещено на Allbest.ru