Коннотативная лексика как одно из средств формирования языковой личности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Башкирский государственный педагогический универитет им. М. Акмуллы

Коннотативная лексика как одно из средств формирования языковой личности

Залия Дамировна Батталова,

ассистент кафедры,

Раиса Губайдулловна Давлетбаева

доктор педагогических наук, профессор

г. Уфа

Аннотация

лингвокультурологический языковый лексика коннотативный

Данная статья посвящена актуальной на современном этапе проблеме - формированию языковой личности обучающихся в процессе преподавания русского языка в образовательных организациях с родным (нерусским) языком обучения с использованием коннотативной лексики как одной из лингвокультурологических единиц. В ней раскрывается понятие «языковая личность», определяются закономерности (обучение языку как знаковой системе, звуковой модели объективной действительности, как необходимости развития речевых и коммуникативных способностей), принципы, центральным из которых уявляется лингвокультурологический (изучение языка во взаимосвязи с культурой народа - носителя языка). Приводятся и обосновываются важнейшие компоненты коннотативной лексики (эмоциональноэкспрессивная, символическая, метафорическая) и её способность накладывать одни признаки на другие, усвоение которых способствует глубокому познанию изучаемого языка во взаимосвязи с культурой народа - носителя языка. В статье обращается особое внимание на необходимость использования лингвокультурологических словарей, в частности, «Коннотативного словаря-минимума русского языка», работа с которыми обогатит словарный запас обучающихся.

Ключевые слова: коннотативная лексика, средство обучения, формирование языковой личности, национальная обусловленность, компоненты коннотации, эмоционально-экспрессивная, символическая, метафорическая коннотация

Annotation

M. Akmullah Bashkir State Pedagogical University (3a Oktyabrskoy revolyutsii st., Ufa, 450000, Russia),

Raysa G. Davletbaeva Doctor of Pedagogy, Professor, M. Akmullah Bashkir State Pedagogical University (3a Oktyabrskoy revolyutsii st., Ufa, 450000, Russia), e-mail:

Connotative Lexis as an Educational Tool for Linguistic Identity Formation

This article covers the problem which is urgent nowadays, i. e. the formation of student's linguistic identity during Russian language learning in educational establishments with native (not Russian) language by use of connotative lexis as one of the linguoculturological units. This article reveals the “linguistic identity” concept, defines the rule patterns (learning the language as a sign system, a sound pattern of objective reality, a necessity of verbal and communicative abilities' development), principles among which the linguoculturological one (learning the language in conjunction with culture of native speaking nation) is the most important. This article shows and validates the important connotative lexis components (emotional-expressive, symbolic and metaphoric) and its ability to put features over other features, learning of which helps to get comprehensive knowledge of learned language in conjunction with culture of native speaking nation. This article also emphasizes the necessity of usage of linguoculturological vocabularies, particularly connotative vocabulary, the use of which will enrich the student's lexical resource.

Keywords: connotative lexis, educational tool, linguistic identity formation, national conditionality, connotation components, emotional-expressive, symbolic and metaphoric connotation.

Введение

В системе общего образования «русский язык» является значимой дисциплиной. В условиях поликультурной и полиэтнической среды все школы, в нашем случае с родным (нерусским) языком обучения, выполняют важную задачу - приобщение обучающихся к духовным богатствам русской и мировой культуры и к литературе.

К сожалению, русский язык в школах с родным языком обучения преподаётся в основном как знаковая система. Вне поля зрения остаётся социокультурная и психологическая сущности языка, взаимосвязь русского языка и русской культуры с другими языками и культурами, в том числе с региональными, влияние когнитивных компонентов на развитие коммуникативнокультурологической компетенции обучающихся, разработка культурологически ориентированных заданий с адекватным речевым оформлением, способствующих прежде всего развитию лингвокультурологической компетенции языковой личности.

Методология и методы исследования

Современные цели и задачи формирования языковой личности требуют новых подходов к преподаванию русского (второго) языка и нетрадиционную организацию учебной деятельности школьников в урочное и внеурочное время, в частности, теоретическое обоснование концептуальных основ методики формирования языковой личности с её коммуникативными и лингвокультурологическими способностями. Ссылаясь на утверждение Ю. Н. Караулова, отметим, что языковая личность - это «совокупность способностей и характеристик человека, обусловливающих создание и восприятие им речевых произведений (текстов), которые различаются а) степенью структурно-языковой сложности, б) глубиной и точностью отражения действительности, в) определённой целевой направленностью...» [8, с. 3].

Исходя из теоретических положений современной лингвистики, методики, мы определяем закономерности, способствующие формированию языковой личности обучающегося в процессе обучения русскому языку как неродному:

- обучение языку в соответствии с понятием «язык» как знаковая система, звуковая модель объективной действительности, как речь и речевая способность, как совокупность средств в процессе межкультурной коммуникации. Лишь при осознанном восприятии человеком лексического, грамматического и фонового значения слова, внеязыковых явлений можно говорить об усвоении человеком слов, представляющих единицы языка, можно говорить о качественном формировании языковой личности;

- языковая, речевая и коммуникативная способности обучающихся приобретаются при умении чувствовать выразительные и культурологические коннотации фразеологических, лексических и текстовых единиц. Обучающиеся в языке способны осознать окружающую действительность, национальную концептосферу, внутренний мир человека;

- языковая личность - это та личность, которая овладела языковой, коммуникативной, лингвистической и лингвокультурологической компетенциями, формируется при грамотной организации речевой деятельности [5].

Перечисленные закономерности определяют принципы обучения неродному, в частности, русскому языку. Мы остановимся на лингвокультурологическом принципе, средством реализации которого являются учебные лингвокультурологические единицы, в частности коннотативная лексика. По мнению Г. А. Кажигалиевой, изучение русского языка как неродного важно всегда сопровождать постижением национальных реалий - такова именно и установка лингвокультурологии, преломляемой на лингводидактическое пространство [7, с. 216]. К тому же, по утверждению Л. С. Смаилхановой, лингвокультурологический принцип актуализирует положение о том, что знание культуры носителя языка значительно облегчает овладение неродным языком, так как усвоение первых языковых конструкций изучаемого языка начинает сопровождаться постоянным открытием общества, иной культуры [12, с. 130].

Повышение интереса к феномену культуры, в процессе овладения вторым языком нашли своё отражение в новом лингвистическом направлении - лингвокультурологии - науке, характеризующейся целостным системным рассмотрением культуры и языка в совокупности [2].

Системообразующим феноменом нового направления, по мнению Л. Г. Саяховой, является понятие «языковая личность», так как «именно в человеке, в его сознании соприкасаются как идеальные языковые значения, так и духовная и материальная культуры народа - носителя языка. Если родной язык и культура - основа социализации личности, осуществляемой в процессе интракультурного общения в рамках одной этносоциокультурной общности, то познание другого языка и культуры народа - его носителя - открывает возможность интеркультурного (межкультурного) общения и становления в процессе этого общения билингвальной (мультилингвальной) личности» [11, с. 64].

Задача формирования языковой личности в процессе обучения языку поднимает методику на более высокий уровень: интеллектуальное развитие личности, развитие её мышления, образно-эмоциональной сферы, т. е. «на уровень тезауруса - предметно-логического знания человека о мире, языковой картине мира и уровень мотиваций, потребностей языковой личности, формирования языкового, социального самосознания» Развивающее обучение на уроках русского языка в башкирской школе / З. Г. Сахипова [и др.]. - Уфа: Китап, 1995. - С. 64.. Обучение языку в тесной взаимосвязи с культурой народа обусловливает формирование и развитие языковой личности [4, с. 67].

Формирование вторичной, в нашем случае русской, языковой личности в условиях национальной школы происходит под влиянием нескольких культур, в том числе родной. Основы формирования языковой личности, её мышления, ментальности выдвигают требование к более новому и широкому взгляду на роль родного при изучении неродных языков.

За каждым национальным языком стоит национально-культурная специфика образа мира, в связи с этим, овладение русским языком способствует проникновению в менталитет, жизнь и дух другого народа.

Сопоставительно-типологическое изучение родного и второго языков, осуществляемое на фоне сопоставления языковых картин мира, концептосфер, лингвокультурологических, когнитивных, ассоциативных полей, с учётом реалий культур, специфики понятийного членения мира, особенностей коннотаций, метафорики, ключевых концептов, символов, образной системы как способов выражения родной культуры и культуры народа - носителя изучаемого языка вносит коррективы в изучение всех уровней языка и в особенности лексического, фразеологического и культурно-маркированного текста. Поэтому на уроках русского языка необходимы особые условия для расширения образа мира обучающегося, носящего отпечаток собственной культуры, до мультикультурной картины мира. Эффективное использование лингвокультурологических учебных единиц как средств формирования языковой личности способствует глубокому познанию русского языка как неродного. Одним из таких средств является коннотативная лексика.

Понятие «коннотация» связано с определением сущности и содержательных типов, и это семантическое явление активно изучается в таких отраслях знания, как семиотика, психолингвистика, стилистика, страноведение, что становится причиной его неоднозначной интерпретации.

Несмотря на повышенный интерес учёных к коннотации, само понятие трактуется неоднозначно как по объёму признаков, так и по характеру. На основании классификаций компонентов коннотаций, бытующих в литературе и в лексикографической практике, большинство учёных придерживаются общепринятой единой классификации, согласно которой все компоненты разделены на две группы: внутриязыковые и внешнеязыковые микрокомпоненты (Е. М. Сторожева, Е. В. Ерофеева и др.) [6, с. 6].

Внутриязыковые компоненты коннотации диахронические и мотивационные отражают развитие языковой системы и место слова в ней. В связи с тем, что они определены функционированием слова в обществе их включение к данной группе предельно относительно и связано, прежде всего, с тем, что они имеют явное отношение к системной организации лексики языка.

Группа внешнеязыковых компонентов коннотации в первую очередь связана с экстралингвистическими факторами - параметрами ситуации общения, восприятием и оценкой говорящими предмета, о котором идёт речь, и ситуации, в которой происходит коммуникация. Данная группа включает в себя несколько подгрупп: психологические, функционально-стилистические, национально-культурные и идиомные. В состав психологических внешнеязыковых компонентов коннотации входят следующие:

- оценочный компонент коннотации, связанный с восприятием и оценкой ситуации с позиций «положительно - отрицательно - нейтрально» (рохля, умница, солнышко);

- эмотивный компонент коннотативногозначения выражает «личностное отношение говорящего к складывающимся или возможным ситуациям, к своей деятельности» [9, с. 37]. Траектория возможных реакций говорящего относительно широка: от бранного, пренебрежительного, грубого и до одобрительного, уважительного, уменьшительно-ласкательного (балагур, балда, дылда);

- экспрессивный компонент связан с акцентированием признаков, входящих в денотат (зазнайка, ирод, карга);

- фоносемантический компонент базируется на выявлении ассоциаций между звуком и впечатлением, которое данный звук производит на говорящих (мямлить, тарарам, фыркать, фуфу, хрипун).

Подгруппа функционально-стилистических компонентов коннотации связана со стилистическим разделением языка. Функционально-стилистические коннотации представлены предпочтительным употреблением единицы в какой-либо определённой сфере общения - книжной, научной, деловой и др.

Особенно нужно выделить и национально-культурный компонент коннотации, отражающий установленную в данном социуме, культуре точку зрения на предмет речи. Отдельные пометы для коннотаций в аналогичных словарях в основном отсутствуют, но они в неявном виде представлены через переносное значение и фразеологические единицы, приводимые в иллюстративной части словарной статьи.

Помимо вышеупомянутых компонентов, Е. М. Сторожева включает в структуру коннотации идиомные компоненты, отражающие групповую дифференциацию общества и определяющие «приписывание», отнесение слова к определённому языковому идиому (или языковому образованию), точнее - к сфере употребления людьми, являющимися социальной основой этого идиома [6, с. 6-7].

Идентичную классификацию выдвигает и Э. В. Кузнецова, которая рассматривает в качестве компонентов:

- экспрессивность - всё то, что обладает эффектом повышенной выразительности - в широком смысле и наличие в семантике компонентов, которые характеризуют меру и степень проявления определённых признаков явлений (репей - по отношению к человеку, настойчиво навязывающемуся с разговорами к кому-либо);

- эмоциональность - компонент служит для выражения оценочных эмоций (печаль, тоска, радость, удивление);

- оценочность - оценочный характер с социальной точки зрения - нормы, свод правил: лодырь, бродяга; поведение: халтурить, трепаться; продукты их деятельности: месиво, стряпня; различные социальные явления: стряпня, драка;

- образность - компонент, содержащий скрытое сравнение и оживляющий наши представления о тех или иных явлениях (верхоглядство, зубоскал, кипятиться, рычать, свинья, змея)¹. Более широкий спектр компонентов рассматривает Т В. Матвеева, она выделяет не четыре, а шесть типов конкретных компонентов, каждый из которых в конкретном слове может быть единственным, а может сочетаться и с другими. По её мнению,

- оценочный компонент коннотации отражает мнение говорящего о предмете речи, сводимое обобщённо к понятиям «хорошо» и «плохо». Как самостоятельный компонент выделяется в словах, объективное значение которых связано с известным по опыту оценочным результатом: трудиться - хорошо работать, двойка как школьная оценка - плохой результат, смерть, война - то, что приносит страдание. Он тесно связан с эмоциональным компонентом - выражением эмоций говорящего: чистоплюй - выражение презрения, пренебрежения, возмущения, башковитый - одобрительного отношения; солнышко, заинька - говорится любимому человеку с чувством радости, любования, восхищения;

- параметрический компонент коннотации указывает на предельную, значительно превышающую или, наоборот, существенно пониженную меру какого-либо признака предмета: долговязый - слишком рослый, стрекотать - слишком быстро говорить. Данный компонент может сочетаться с эмоциональным и оценочным компонентами;

- стилевой компонент коннотации указывает на традицию употребления слова в одной из сфер общения: разговорной, научной и др. Может исчерпывать собой коннотацию или сочетаться с другими компонентами: валандаться - разговорная отрицательная эмоциональная оценка слишком медлительного труда;

- культурный компонент коннотации соотносится со знанием образа жизни, традиций и обычаев, мировоззрения народа: слова хлеб, берёза, воля, свадьба, Москва обладают коннотацией, обусловленной русской культурой и историей. Данный компонент приобретает особую значимость в межъязыковых контактах;

- образный компонент коннотации характерен для слов в переносном значе Кузнецова Э. В. Лексикология русского языка: учеб. пособие для филол. фак. ун-тов. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Высш. шк., 1989. - С. 183-186. нии, он является носителем определенного представления об обозначаемом: верблюд - о сутулом человеке, на основании внешнего сходства с животным; гора дел - на основании ассоциативного сходства понятий «очень много», «большое количество» и «гора»;

- гонорифический компонент коннотации связан с этикой взаимоотношений, он указывает на иерархическую позицию говорящего по отношению к адресату речи или третьему лицу. Это «компонент уважительности или неуважительности», ср.: матушка, коллега;

- лексикографически коннотация отражается по-разному. С помощью словарных помет обозначаются эмоциональнооценочный и стилевой компоненты, параметрический компонент находит отражение в словарном толковании, культурный компонент, как и образный, и гонорифический в словарях родного языка расшифровывается очень редко. Теория коннотации способствует более полной, равномерной и точной интерпретации лексической семантики, отражающей субъективную сферу говорящего¹.

Таким образом, при сравнении вариантов классификации вышеуказанных учёных следует отметить идентичность компонентов: оценочного, параметрического с экспрессивным, гонорифического с эмотивным. Из этого следует, что классификация, предложенная Т. В. Матвеевой, более полная и подробная, а также в наибольшей степени раскрывает национально-культурную значимость языка.

Результаты исследования и их обсуждение

В свою очередь, в процессе нашей исследовательской работы в области коннотативной лексики мы проанализировали 80 000 слов (по толковому словарю под редакцией С. И. Ожегова и Н. Ю. Шведовой) Матвеева Т. В. Полный словарь лингвистических терминов. - Ростов н/Д.: Феникс, 2010. - С. 156. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук; Институт русского языка им. В. В. Виноградова. - 4-е изд., доп. - М.: ЭЛПИС, 2003. - 944 с..Результат анализа убедил нас в способности коннотативной лексики накладывать одни признаки на другие, что позволило выделить три компонента в структуре коннотации: эмоционально-экспрессивный (положительная, отрицательная лексика), символический и метафорический. Например, существительное «балда» имеет значение бестолкового человека и употребляется в пренебрежительном отношении, что свидетельствует об эмоционально-экспрессивной коннотации. Но есть слова, обладающие двумя, в некоторых случаях и тремя дополнительными значениями. Например, слово «безнадёжный» выражает отсутствие надежды (безнадёжный больной, безнадёжное положение) и является эмоционально-экспрессивной коннотацией, но также означает неисправимость качества человека (безнадёжный тупица) и является уже метафорической коннотацией. В словаре нами обнаружено около 1976 слов с дополнительным значением, из них большую часть составляют слова с эмоционально-экспрессивной коннотацией, второе место занимает метафорическая, третье - символическая.

Эмоционально-экспрессивные коннотации связаны с выражением отношения к предмету и его оценкой: зайчишка, директорша, старушонка, медведь, лиса, заяц (о человеке). Данная коннотация включает в себя эффект повышенной выразительности и гаммы разнообразных эмоций, начиная от недовольства и негодования, заканчивая реальностью. Языковые средства с эмоционально-экспрессивной окраской делятся на мелиоративные, которые выражают положительную оценку к высказываемому (активист, умелец, замечательный), и пейоративные, выражающие неодобрительную, отрицательную оценку (главарь, белоручка, хулиган) [10].

При формировании русской языковой личности инофонных обучающихся эмоционально-экспрессивные коннотации способны создать конфузные ситуации, в силу различия культур, эмоциональных восприятий событий и т. д. Например «пиявка» - так в русской культуре говорят о жадном и жестоком человеке, живущем за счёт других, - соответственно имеет отрицательную эмоционально-экспрессивную оценку, это подтверждают такие фразеологизмы:

- как пиявка - пристал так, что не отвязаться (пиявки сами спадают, насытившись кровью);

- жадный как пиявка - о скупом человеке.

А в башкирской культуре эмоционально-экспрессивная оценка является положительной, так как пиявку сравнивают с красивым, физически хорошо сложенным молодым человеком: hвлвктэй матур.

Исследование грамматического строения этой группы слов, обладающих эмоционально-экспрессивной оценкой, показало, что в неё входят в основном имена прилагательные и существительные, образованные при помощи приставок и суффиксов. В большинстве случаев это приставки в именах прилагательных:

- прев значении очень, весьма (высокая степень качества или действия) (премилый, превесёлый, прехитрый, прежирный, прекрасный);

- зачаще всего указывает на признак доведения действия до крайней степени (закормленный);

- наиприсоединяемая к превосходной степени, выражает усиление и придаёт слову несколько архаический характер (наидобрейший, наилучший, наикратчайший);

- разаналогична приставке пресо значением высокой степени качества, но свойственна разговорной речи и имеет оттенок грубоватости (развесёлый, разлюбезный, разнесчастный).

Суффиксы в именах прилагательных -оньк-, -еньк-, служащие для образования качественных прилагательных от существительных, придают оттенки сочувствия, ласкательности, иронии, пренебрежения, а также реального уменьшения (лёгонький, тихонький).

Суффиксы в именах существительных, имеющие уменьшительно-ласкательные значения:

-ик (столик, холмик, домик);