Конвергенция образовательных программ бакалавриата в университетском образовании (на примере направленности "Безопасность жизнедеятельности и география" образовательной программы "Педагогическое образование" в ФГБОУ ВО "Забайкальский университет")

Размещено на http://www.allbest.ru

Забайкальский государственный университет (672039, Россия, г. Чита, ул. Александро-Заводская, 30)

Конвергенция образовательных программ бакалавриата в университетском образовании (на примере направленности "Безопасность жизнедеятельности и география" образовательной программы "Педагогическое образование" в ФГБОУ ВО "Забайкальский государственный университет")

Александр Николаевич Новиков,

кандидат географических наук, доцент,

В условиях объединения коллективов университетов, факультетов и кафедр идёт процесс объединения (конвергенции) образовательных программ, наук и педагогических технологий. Конвергенция двух профилей «Безопасность жизнедеятельности» и «Географическое образование» в двойной бакалавриат, относящихся к единому направлению «Педагогическое образование» в Забайкальском государственном университете (г Чита), нуждается в теоретическом осмыслении и выработке единой концепции, которая бы придавала целесообразность механическому объединению двух учебных программ. Концепция могла бы помочь преподавателям: увидеть целесообразность в объединении программ и своё значение в объединённом образовательном процессе; осознать возможности формирования уникального набора компетенций у выпускников; понять механизм метакомпетентностного взаимодействия в педагогическом коллективе. Конвергентный подход в исследовании и стратегии объединения должен решить проблему целевых установок. Концептуальной основой конвергенции является идея о географии безопасности жизнедеятельности (геосекьюритологии), которая формирует особый тип безопасно ориентированного географического мышления, основанного на построении логически геодетерминированных цепочек синтеза знаний, где начальным звеном являются природные и техногенные угрозы безопасности жизнедеятельности населения. Концепция геосекьюритологии может выполнить функцию камертона в настройке такого сложного инструмента, как научно-педагогический коллектив. Отметим, что для этого не нужно коренным образом пересматривать учебные планы и программы, важно объединить коллективы двух кафедр и провести для преподавателей серию научно-методических семинаров.

Ключевые слова: бакалавриат, безопасность жизнедеятельности, географическое образование, Забайкальский государственный университет, конвергенция, педагогическое образование, геосекьюритология

Aleksandr N. Novikov,

Candidate of Geography, Associate Professor, Transbaikal State University (30 Aleksandro-Zavodskaya st., Chita, 672039, Russia),

Convergence of Educational Bachelor's Programs in University Education (The Case of Life Safety and Geography Course, Educational Program Pedagogical Education at Transbaikal State University)

In the conditions of uniting the teams of universities, faculties and departments, a process of convergence of educational programs, sciences and pedagogical technologies is under way. The convergence of the two profiles Life Safety and Geography Education in the dual baccalaureate of a single direction Pedagogical Education at Transbaikal State University (Chita) needs theoretical reflection and the development of a unified concept that would make it advisable to mechanically combine the two curricula. The concept could help teachers to see the feasibility in the pooling of programs and their importance in the unified educational process; to realize the possibility of forming a unique set of competencies for graduates; to understand the mechanism of metacompetent interaction in the teacher's team. Convergent approach in research and integration strategy should solve the problem of targets. The conceptual basis of convergence is the idea of the geography of life safety (geosecuritology), which forms a special type of safe- oriented geographic thinking based on the construction of logically geodeterministic chains of knowledge synthesis, where the initial link is the natural and man-made threats to the safety of the population. The concept of geosecuritology can perform the function of a tuning fork in tuning such a complex instrument as the scientific and pedagogical team. The most important thing is that for this it is not necessary to revise the curricula and programs in a curious way, but to unite the teams of the two departments and conduct a series of scientific and methodological seminars for the teachers.

Keywords: bachelor's degree, life safety, geography education, Transbaikal State University, convergence, pedagogical education, securitology

Введение

В современных условиях объединения педагогических коллективов университетов, факультетов и кафедр идёт процесс конвергенции образовательных программ. К объединённым коллективам предъявляется требование не только установления хорошего психологического микроклимата для продолжения продуктивной работы творческих личностей, но и выработки единой концептуальной основы взаимодействия. Особенно это важно для коллективов, объединяющихся над работой в формате единой образовательной программы.

В одной из своих работ [5] автор высказывал озабоченность судьбой педагогического образования в условиях объединения педагогических университетов с классическими университетами. В 2012 году Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет имени Н. Г. Чернышевского был присоединён к Забайкальскому государственному университету (ЗабГУ). За прошедшие годы в университетском географическом педагогическом образовании произошли большие положительные изменения: была открыта магистратура; кафедра географии, теории

и методики обучения географии (ГТиМОГ) создала свой докторский корпус; преподавателями кафедры за 5 лет было защищено три докторских диссертации; удалось наладить стабильную работу аспирантуры, за этот период аспирантами кафедры было защищено две кандидатские диссертации по географическим наукам. Причём последняя кандидатская диссертация выполнялась под руководством сотрудника кафедры, а не внешнего руководителя. Однако создание двойной направленности работы бакалавриата за счёт объединения двух профилей - «Безопасность жизнедеятельности» и «Географическое образование» - вызывает проблемы конвергенции. По мнению автора, это связано с отсутствием единой концептуальной основы объединения направлений; обоснования перспектив формирования уникального набора компетенций у выпускников, механизма метакомпетентностного взаимодействия выпускающих кафедр.

Цель статьи - продемонстрировать возможности для профессорско-преподавательского коллектива, которые открываются при конвергенции образовательных программ.

Материал предлагаемой статьи - это авторская концепция функционирования направленности «Безопасность жизнедеятельности и география» образовательной программы 44.03.05 Педагогическое образование.

1. Методология и методы исследования

В современной науке наблюдаются противоречивые тенденции конвергенции и дивергенции. Конвергентный подход в науке и образовании в нашей стране активно внедряется в физике и физическом образовании под руководством доктора технических наук, профессора, члена-корреспондента РАН, президента национального исследовательского центра «Курчатовский институт» (г. Москва) М. В. Ковальчука [4]. Данный процесс осуществляется на трёх уровнях: в Курчатовском институте в исследованиях искусственного интеллекта на основе конвергентных НБИКС-технологий (нано-, био-, инфо-, когнитивные, социогуманитарные); в Московском физико-техническом институте (МФТИ), где был создан НБИК-факультет, направленный на подготовку специалистов в условиях конвергенции наук и технологий; в ГБОУ города Москвы «Курчатовская школа» [6; 7]. Социогуманитарные науки и технологии вступили в конвергенцию позже остальных, и аббревиатура НБИК дополнилась - до НБИКС.

Профессор МФТИ К. А. Скворчевский, рассуждая о роли учителей, управленцев и учёных в системе образования в условиях конструирования мира Будущего в условиях противоположных трендов, указывает на неоднородность изменений и на ощущение «разрыва», «расползания» реальности, при этом он отмечает: «Становится всё более очевидной нехватка целей, дефицит единых перспектив работы. Средств организации деятельности, инструментов работы вполне достаточно. Педагогический инструментарий весьма богат методиками, технологиями, образцом педагогического опыта. Дефицит лежит в пространстве целевых установок (подчёркивание К.С.). На наш взгляд, “конвергентный подход в образовании” - именно о целях, а не о средствах самого образования [6, с. 8]».

В 2018 году впервые кафедра ГТиМОГ ЗабГУ (г. Чита) выпускает студентов по направлению «Безопасность жизнедеятельности и география» образовательной программы «Педагогическое образование». Вопрос о целесообразности соединения двух профилей решался из соображения совпадения у них частей учебных планов по содержанию, то есть, кроме общенаучных дисциплин, совпала и часть естественнонаучных. Однако единая образовательная концепция до сих пор отсутствует, что порождает проблему целевой скоординированности педагогического коллектива, который представлен двумя выпускающими кафедрами техники, технологии и безопасности жизнедеятельности и ГТиМОГ. Единая концепция - это своеобразный идейный ориентир. Конечно, все требования к уровню и качеству образования студентов оговариваются на уровне компетенций. Однако единая концепция - это мировоззренческий ориентир уровня метакомпетенций. Каждая рабочая программа дисциплины должна быть на него сориентирована, выражая общий замысел конвергенции программ.

2. Результаты исследования

Все учебные дисциплины направленности учебной программы «Безопасность жизнедеятельности и география» условно можно разделить по значению в программе на аналитические и синтезирующие. Конечно, курсы по методике обучения географии и безопасности жизнедеятельности являются синтезирующими, объединяют психолого-педагогические дисциплины с дисциплинами географии и безопасности жизнедеятельности. Проблема в том, что нет синтеза географии и безопасности жизнедеятельности. Главная задача - найти концепцию, которая выполнит метапредметную миссию, соединяя два профиля в единую систему с общим замыслом.

2.1 Конвергенция технических и географических наук

У направленности «Безопасность жизнедеятельности» в учебном плане было множество технических и технологических дисциплин: «Гидравлика», «Основы слесарного дела», «Основы механической обработки материалов», «Основы нанотехнологий», «Новые технологии и материалы», «Основы прикладной механики», «Материаловедение». Все эти дисциплины унаследовал двойной бакалавриат «Безопасность жизнедеятельности и география». Эти дисциплины чрезвычайно важны для понимания технических и технологических основ безопасности жизнедеятельности. Однако возникает вопрос: «Какое значение они имеют для географического образования?»

Оказывается, значение их огромное. В образовательных программах (учебных планах) обучения будущих учителей географии всегда было две технические дисциплины: «Картография с основами топографии» и «Основы промышленного и сельскохозяйственного производства». Впоследствии последняя дисциплина дважды меняла своё название: на «Основы экономики и технологии отраслей материального производства» и на «Географию отраслей материального производства». В курсе этой дисциплины студенты знакомились с производственными силами и энергопроизводственными циклами. Дисциплина вооружала их знаниями для понимания технологических и технических факторов размещения производства. Требования к преподаванию дисциплины и к учебникам были очень высокими, так как было необходимо объяснить студентам, не имеющим элементарной технической культуры, сложные технологические процессы в предельно упрощённом виде. При этом сделать упрощение не в ущерб содержанию. Эта дисциплина наряду с картографией была одной из самых сложных для обучающихся. После введения двойного бакалавриата обучающиеся стали лучше усваивать материал данной дисциплины. Причина в том, что уровень технической культуры студентов существенно повысился, а дисциплина, которая имела значение формирования основ технических знаний, коренным образом изменила своё значение, став синтезирующей географические и технические предметы. Экономико-географические и геоэкологические дисциплины в новой учебной программе обрели мощный фундамент.

2.2 Конвергенция секьюритологии (безопасности жизнедеятельности) и географических наук

В учебном плане подготовки студентов предусмотрено три курсовые работы: по географическим наукам, по безопасности жизнедеятельности и по методике обучения. Последняя курсовая выполняется по методике географии или безопасности жизнедеятельности (по выбору студента). По данному вопросу со студентами проводилась большая разъяснительная работа. Автор, руководствуясь идеей о безопасно ориентированном географическом мышлении, нацеливал студентов на выбор единой для двух курсовых работ области исследования, которая бы охватывала как аспекты безопасности жизнедеятельности населения, так и географии. Например, выполнение географической работы по территориальной организации демографических процессов, а по безопасности жизнедеятельности - по вопросам демографической безопасности. Такая конвергенция наук на уровне курсовых работ позволила студентам достичь определённой глубины, экономя время и силы. Отметим, что часть студентов прониклись идеей такой конвергенции на уровне курсовых работ.

В географическом образовании есть нереализованная до сих пор возможность.

Географическое объяснение в школьном и университетском образовании строится по единому принципу последовательности аналитической и синтетической частей. Этот принцип соблюдается как в физической (естественной), так и общественной (гуманитарной) географии. Первая - аналитическая часть - это, по сути, географическая инвентаризация, которая отвечает на два вопроса: «Что?» и «Где?». Конечно, профессиональным географам часто становится неприятно, когда их науку отождествляют только с этой первой частью. Ведь это всего лишь энциклопедическая география, которая кроме памяти больше ничего не развивает. Первая часть ещё называется отраслевой географией.

Приведём несколько примеров выделения направлений (отраслей): география поверхностных вод, зоогеография, география населения, география промышленности и т. д. Отраслевая география сложна для студентов своей нагрузкой на память. Студенты проводят много времени, заполняя контурные карты и сдавая номенклатуру преподавателю. Отраслевая география традиционно изучается на 2-3-м курсах.

Студенты 4-5-х курсов изучают вторую - синтетическую часть географии. Эту часть на географических кафедрах должны преподавать профессора или доценты с большим стажем работы. Именно эта часть открывает перед преподавателем и студентом большие возможности по комплексированию географического знания. Это «высший пилотаж» географической мысли.

Синтетическая часть географии может быть реализована тремя путями.

Первый путь - это синтез географических знаний в виде комплексов и систем. Для этого преподаватель всего лишь должен «выбрать лекало» уже разработанных методик. В советской науке - это учение о природно-территориальном комплексе (физическая география) и учение о территориальном производственном комплексе (общественная география). После крушения СССР многие учёные стали отдавать предпочтение западным учениям о кластерах. Хотя в философском и методологическом планах в отечественной географии многие вещи обоснованы и разработаны лучше заграничных аналогов. Например, представление о геосистемах В. Б. Сочавы [7].

Второй путь - это проблемный подход. Вычленение ключевых географических проблем с помощью географической экспертизы и предложение путей их решения.

Третий путь связан с построением логически-детерминированных цепочек. В советской географии учение о географическом детерминизме критиковалось и называлось «буржуазной географией», связывалось с нацизмом и социодарвинизмом. Проблема в том, что в западной классической географии много работ, сильно преувеличивающих географический фактор в развитии общества. А советская география наоборот пыталась этот фактор приуменьшить, предлагая «поворачивать реки в спять». Причина проста - нужно было осваивать северные территории людьми, которые не имеют физиологической адаптации по здоровью к местности переселения.

В настоящее время проблема оценки связи географических факторов с экономическим развитием страны и эволюцией российского общества закономерно привлекает всё большее внимание отечественных экономико-географов. Постепенно меняется отношение к географическому детерминизму, преодолеваются его крайности и преувеличения, уточняются пределы и цепочки детерминации. Следовательно, существенно расширяются объяснительные возможности самой экономической географии как фундаментальной науки, призванной изучать обусловленность (детерминированность) социально-экономических и политических явлений, связей и процессов дифференциацией (неоднородностью) естественных, экономических и культурных ландшафтов [2, с. 3].

География безопасности жизнедеятельности должна через географическую экспертизу в аналитической географии выявлять существующие реальные и потенциальные территориальные угрозы, которые должны стать начальным звеном в построении геодетерминированных цепочек в синтетической географии. Такая направленность развития мысли может стать стержнем безопасно ориентированного географического мышления.

Отраслевая и синтетическая географии реализуются на глобальном, страноведческом и региональном уровнях, а соответственно и безопасное географическое мышление может найти применение на всех уровнях.

3. Обсуждение результатов исследования

Безопасное географическое мышление как продукт конвергенции образовательных программ.

Соединение двух образовательных программ призвано обеспечить не просто механическую сумму, а синергетический эффект - качественно новый интеллектуальный продукт в виде уникальной системы обучения и сочетания компетенций обучающихся. Однако для достижения этого эффекта необходима не столько рефлексия опыта реализации программы, сколько новая концептуальная основа, которая даст целесообразность конвергенции. Такой концептуальной основой должно стать представление о безопасном географическом мышлении. Представление о географическом мышлении хорошо разработано в отечественной науке. Географическая наука развивается не только вглубь, выдавая новые понятия, формулируя новые законы, но и вширь. В последнем случае географическое внимание исследователей обращается на новые объекты, которые ранее не исследовались. На первых этапах внедрения география выполняет функцию территориального подхода. Например, на кафедре ГТиМОГ разработан и внедрён новый элективный курс «География индустрии моды и красоты» для направления «Сервис», и выпущено соответствующее учебное пособие [3]. Одним из перспективных направлений работы кафедры является внедрение географии как межфакультетского предмета, как это происходит у коллег-географов за рубежом. Для открытия нового направления не в статусе междисциплинарного территориального подхода, а географического образования необходимо его теоретическое осознание. На кафедре имеется подобный опыт. А. А. Томских [8] обосновал новое направление «Трансграничная география образовательных структур», а Н. Г. Гомбоева [1] - направление «Адаптационная география населения Забайкалья». На базе этих научных разработок были сделаны программы элективных курсов. Однако реализовать в учебном процессе удалось пока не всё. Нельзя читать единый курс «География» с единым содержанием для представителей различных образовательных программ. Необходима адаптация курса к специальности. Например, несколько лет назад автором был предложен для историков курс исторической географии под названием «Физико-географические факторы исторического процесса».

Кафедра имеет потенциал для теоретического обоснования междисциплинарных направлений в науке и образовании с точки зрения географии. География безопасности жизнедеятельности, которую можно назвать «Геосекьюритология», может развиваться на основе формирования особой разновидности географического мышления - безопасно ориентированного географического мышления.

Сущность безопасно ориентированного географического мышления заключается в выявлении логически детерминированных цепочек возникновения и пространственной реализации природных и техногенных угроз здоровью и жизнедеятельности населения, проявляющихся на локальном, региональном и глобальном уровнях.

образовательный педагогический безопасность географический

Выводы

Для эффективной конвергенции образовательных программ «Безопасность жизнедеятельности» и «Географическое образование» в программу «Безопасность жизнедеятельности и география» в университете сделано уже много: выработан единый учебный план; определён состав компетенций; переработаны все учебные рабочие программы; запущен процесс подготовки бакалавров; готовятся фонды оценочных средств. В плане делопроизводства всё необходимое выполняется. Однако необходима конвергенция на метакомпетентностном уровне и тонкая настройка этого механизма.

Концепция геосекьюритологии может выполнить функции конвергенции и настройки (камертона) такого сложного инструмента, как научно-педагогический коллектив. Отметим, что для этого не нужно коренным образом пересматривать учебные планы и программы, важно объединить коллективы двух кафедр и провести для преподавателей серию научно-методических семинаров.

Список литературы

1. Агаджанян Н. А., Гомбоева Н. Г. Адаптация, экология и здоровье населения различных этнических групп Восточного Забайкалья. Новосибирск: ИПРЭК СО РАН; Чита: ЗабГПУ, 2005. 152 с.

2. Безруков Л. А. Континентально-океаническая дихотомия в международном и региональном развитии: атореф. дис. ... д-ра геогр. наук: 25.00.24. Иркутск, 2006. 51 с.

3. Горина К. В., Новиков А. Н. География индустрии моды и красоты. Чита: ЗабГУ 2016. 136 с.

4. Ковальчук М. В., Нарайкин О. С., Яцишина Е. Б. Конвергенция наук и технологий - новый этап научно-технического развития // Вопросы философии. 2013. № 3. С. 3-11.

5. Новиков А. Н., Новикова М. С. Высшее педагогическое образование в условиях реорганизации педагогических вузов // Высшее образование в России. 2013. № 10. С. 34-38.

6. Скворчевский К. А. От «конвергентного образования» к «конвергентному воспитанию»: постановка проблемы // Про ДОД. 2017. № 8. Май. С. 3-10.

7. Сочава В. Б. Введение в учение о геосистемах. Новосибирск: Наука: Сиб. отд-ние, 1978. 319 с.

8. Томских А. А. Трансграничные научно-образовательные структуры в глобальном, национальном и региональном развитии. Новосибирск: Гео, 2012. 269 с.

References

1. Agadzhanyan N. A., Gomboeva N. G. Adaptatsiya, ekologiya i zdorov'e naseleniya razlichnykh etnicheskikh grupp Vostochnogo Zabaikal'ya. Novosibirsk: IPREK SO RAN; Chita: ZabGPU, 2005. 152 s.

2. Bezrukov L. A. Kontinental'no-okeanicheskaya dikhotomiya v mezhdunarodnom i regional'nom razvitii: atoref. dis. ... d-ra geogr. nauk: 25.00.24. Irkutsk, 2006. 51 s.

3. Gorina K. V., Novikov A. N. Geografiya industrii mody i krasoty. Chita: ZabGU, 2016. 136 s.

4. Koval'chuk M. V., Naraikin O. S., Yatsishina E. B. Konvergentsiya nauk i tekhnologii - novyi etap nauchno-tekhnicheskogo razvitiya // Voprosy filosofii. 2013. № 3. S. 3-11.

5. Novikov A. N., Novikova M. S. Vysshee pedagogicheskoe obrazovanie v usloviyakh reorganizatsii pedagogicheskikh vuzov // Vysshee obrazovanie v Rossii. 2013. № 10. S. 34-38.

6. Skvorchevskii K. A. Ot «konvergentnogo obrazovaniya» k «konvergentnomu vospitaniyu»: posta- novka problemy // Pro DOD. 2017. № 8. Mai. S. 3-10.

7. Sochava V. B. Vvedenie v uchenie o geosistemakh. Novosibirsk: Nauka: Sib. otd-nie, 1978. 319 s.

8. Tomskikh A. A. Transgranichnye nauchno-obrazovatel'nye struktury v global'nom, natsional'nom i regional'nom razvitii. Novosibirsk: Geo, 2012. 269 s.

Размещено на Allbest.ru