Реализация системно-деятельностного подхода в процессе преподавания иностранных языков

Размещено на http://www.allbest.ru/

Статья по теме:

Реализация системно-деятельностного подхода в процессе преподавания иностранных языков

Маринина А.С., учитель английского языка МБОУ «Гимназия №22» Россия, г. Белгород Ибраимова В.М., учитель немецкого языка МБОУ «Гимназия №22» Россия, г. Белгород

Аннотация

В статье рассматривается системно-деятельностный подход, его роль в современной образовательной системе обучения иностранным языкам. Данный подход можно использовать на уроках английского языка. Обучая школьников иноязычному общению, мы можем проследить и выявить, что метод системно-деятельностного подхода является весьма эффективным.

Ключевые слова: системно-деятельностный подход, ролевая игра, критическое мышление, обучение в сотрудничестве, устное иноязычное общение.

Annotation

обучение системный деятельностный подход

The article considers the system-activity approach, its role in the modern educational system of teaching foreign languages. This approach can be used in English lessons. Teaching schoolchildren foreign language communication, we can observe and identify that the method of a system-activity approach is very effective.

Key words: system-activity approach, role-playing game, critical thinking, training in cooperation, verbal communication in other languages.

Впервые понятие системно-деятельностный подход было введено в 1985 году. Понятие «деятельность» представляет собой прежде всего систему, нацеленную на результат. Немаловажный момент играет и обратная связь, ведь только в это случае можно достигнуть результата. Необходимо также не забывать и о индивидуальных, психолого-возрастных особенностях развития личности ребенка.

Системно-деятельностный подход - это методологическая основа стандартов общего образования нового поколения. Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, обучение должно быть организовано таким образом, чтобы в последствии было развитие. Так как основной формой организации обучения является урок, необходимо знать принципы построения урока, типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного подхода. Системно-деятельностный подход позволяет внедрить в учебный процесс активные формы обучения, а они, в свою очередь, способствуют развитию творческих способностей учащихся, их мышления. Акцент делается на парные и групповые работы.

Системно-деятельностный подход предполагает:

развитие и воспитание качеств личности, которые бы отвечали требованиям информационного общества;

учет индивидуальных психологических, возрастных и физиологических особенностей обучающихся, значения и роли видов деятельности, а также форм общения для определения целей образования и воспитания;

разнообразие индивидуального развития обучающегося и индивидуальных образовательных траекторий;

признание роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся.

Очень важную роль на уроке играем учитель, ведь он должен построить урок таким образом, чтобы часть своих функций передать учащимся, показать им критерии оценки и самооценки, отследить рост знаний каждого ученика, обучить правильным формам выражения мнения, при этом создать атмосферу хорошего психологического климата. На уроках иностранного языка целесообразно применять парную работу. Например, можно использовать следующие методики:

Методика взаимотренажа. Предназначена для того, чтобы изученный материал можно было повторить, закрепить или потренироваться. Используются карточки, в которых составлено по 4-5 упражнений с ответами. У одного ученика находится карточка с ответами, у другого без ответов.

Методика взаимопроверки индивидуальных заданий. В индивидуальные задания входят карточки, которые включают все типы вопросов (с объяснениями ответов). Работая в парах, ученики по очереди отвечают на вопросы.

Использование метода Ривина А.Г. Каждому ученику предлагается определенная тема, которую он в свою очередь прорабатывает по частям в парах сменного состава. Названия частей записывают в тетрадь, а после проработки всего текста учащиеся выступают по теме.

Обратная методика Ривина А.Г. Данную методику можно использовать как подготовку к пересказу текста по плану или при составлении тем. Каждый ученик получает подробный план своей темы и ему необходимо по плану восстановить содержание темы по текстам, которые имеют разные учащиеся.

На уроках иностранного языка в последнее время используют проектную деятельность, также применяется метод «разрезанной информации», когда ученикам предоставляют частичную информацию одной темы, и в ходе происходит процесс «научившись сам, обучаю другого». Новые подходы к оцениванию результатов выполнения задания являются важным аспектом при организации групповой работы. Необходимо разграничить оценку уровня знаний и оценку его работы в составе творческой группы.

Основы системно-деятельностного подхода к обучению были заложены в работах психологов П.Я. Гальперина, С.Л. Рубинштейна, которые в свою очередь рассматривали деятельность в качестве основы и движущей силы развития личности. Системно-деятельностный подход, являющийся методологической основой ФГОС второго поколения общего образования, отражает требования личностно-ориентированной парадигмы. Это значит, что каждый участник образовательного процесса создает свой продукт, проектирует что-то новое.

В методике преподавания иностранных языков системно-деятельностный подход получил свое воплощение в рамках коммуникативно-деятельностного подхода, предложенного И.А. Зимней (1991) и разработанного в трудах И.Л. Бим (2002). Суть подхода заключается в том, что организация обучения иностранному языку носит деятельностный характер, так как общение на уроках иностранного языка осуществляется посредством речевой деятельности, с помощью которой стремятся решить поставленные задачи. Средствами осуществления такой деятельности являются задания следующих видов.

Проблемное обучение. Благодаря ему организуется учебное общение, предполагается создание проблемных ситуаций, организацию активной самостоятельной деятельности под руководством учителя, в результате чего происходит развитие мыслительных способностей [5]. В обучении иностранному языку проблемное обучение встречается при работе над всеми видами речевой деятельности и применяется в дискуссии. Проблемные ситуации основаны на критическом рассуждении, догадке, интерпретации фактов, умозаключении.

Развитие критического мышления. Критическое мышление - это способность ставить новые вопросы и анализировать информацию с тем, чтобы применить полученные результаты как к стандартным, так и нестандартным ситуациям [4]. Методика развития критического мышления позволяет создать условия на уроке иностранного языка, в которых обучающихся работает самостоятельно, порождает, а затем обосновывает свои идеи, задает себе и другим вопросы, осуществляет рефлексию своей деятельности и деятельности других людей [1]. Данная методика реализуется на практике в следующих заданиях: «Warming-up»; «What do you know?»; «Look at the picture and say. - What is the text about? What is the situation of communication? Make up the dialogue, using given situation».

Ролевая игра. В первую очередь, необходимо учитывать личностные свойства и психологические особенности обучаемых. По мнению М.Л. Вайсбурда и Л.Н. Пустосмеховой, игровая деятельность должна быть соотнесена с реальными условиями, это поможет найти эталоны поведения в деятельности и средства описания речевых намерений. По мере работы над учебным материалом ролевые игры с жесткой заданностью условий и речевых средств (этап тренировки в общении) как средство развития творческих способностей перерастают в ролевые игры, предполагающие относительную свободу и импровизацию в исполнении

Обучение в сотрудничестве основывается на идее взаимодействия учащихся в группе занятий, идеи взаимного обучения, при котором обучающиеся берут на себя не только индивидуальную, но и коллективную ответственность за решение учебных задач. Обучение через сотрудничество (cooperative learning) - один из наиболее эффективных путей объединения обучающихся разного уровня языковой подготовленности, что способствует обучению всех учеников [3]. В результате систематической и целенаправленной работы в сотрудничестве удается значительно увеличить время устной и речевой практики каждого ученика на уроке

Таким образом, можно сделать вывод, что системно-деятельностный подход в образовании - это не совокупность образовательных технологий, приемов и методов, это своего рода философия образования новой школы, которая дает возможность учителю искать, творить, становиться мастером своего дела, работать на высокие результаты, формировать у учеников универсальные учебные действия. Суть подхода сводится не столько к созданию условий, в которых обучающимся предстоит действовать, сколько к самой деятельности в предполагаемых ситуациях.

Список литературы

1. Иванов, Д.А. Экспертиза в образовании [Текст] / Д.А. Иванов. - М: Издательский центр «Академия», 2006.

2. Вахтангов, Е.Б. Сборник [Текст] / Е.Б. Вахтангов: сост., комм. Л.Д. Вендровская, Г.П. Каптерева. - М.: ВТО, 2014.

3. Кузовлев, В.П., Лапа, Н.М. Английский язык: Кн. для учителя к учеб. для 8 класса общеобразоват. учреждений [Текст] / В.П. Кузовлев, Н.М. Лапа. - М.: Просвещение, 2003.

4. Хуртова, Т.В. Обучающие семинары: методическая поддержка компетентностного обучения [Текст] / Т.В. Хуртова. - Волгоград: Учитель, 2007.

5. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий [Текст] / Г.К. Селевко: в 2т. - Т.1. - М.: НИИ школьных технологий, 2006.

Размещено на Allbest.ru