Мониторинг качества образования как элемент стимулирования преподавательской деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Мониторинг качества образования как элемент стимулирования преподавательской деятельности

Баходурова С.А., к.э.н., заведующая кафедрой экономической теории и управления ХПИТТУ им. акад. М. Осими Хасанов Б.Б., магистрант 2-го курса ХПИТТУ им. акад. М. Осими

Ключевые слова: качество, образования, мониторинг, мотивация, анкета открытого занятия, анкета студента, показатель качества преподавания.

Основной деятельностью вуза является предоставление образовательных услуг. Качество же образования или получения на выходе востребованного работодателями специалиста в первую очередь зависит от качества работы преподавателя. Соответственно вопросы контроля и оценки качества работы преподавателя являются одной из сложных и важных задач в управлении качеством образования.

Следует отметить, что критерии оценки качества работы преподавателя вуза нормативно не определены. Исходя из чего, в образовательных учреждениях существуют разного рода перечни требований к педагогическим работникам. Как правило, их используют при определении возможности занимать ту или иную должность конкретным преподавателем, при прохождении процедуры конкурсных отборов на замещение вакантных должностей. По этой причине становится целесообразным определение рейтинга каждого преподавателя на основе некой унифицированной методики с многомерным анализом деятельности.

Методика определения комплексной оценки базируется на:

-профессиональном показателе (с удельным весом 30%);

- показателе качества преподавания (с удельным весом 35%);

- показателе обеспеченности (с удельным весом 35%).

Для подсчета профессионального показателя учитываются ученая степень, ученое звание, должность, научно-педагогический стаж, производственный стаж и др. Оценивание ППС по данному критерию может проводиться во время внутренней аттестации каждый семестр. Данная оценка предусматривает те профессиональные качества преподавателя, которые учитывались и при традиционной системе образования.

Но практика показывает, что данная оценка не всегда полностью может являться показателем качественного преподавания, т.к. иногда педагогические качества молодого преподавателя могут быть выше педагогических качеств профессора. Поэтому помимо профессионального показателя необходимо учитывать показатель качества преподавания, которое основывается на доступности преподавания и показатели достоверности преподавания. Доступность преподавания может быть оценена со стороны студента - анкета студента.

Непосредственным «потребителем» образовательного процесса является студент. Поэтому при оценивании деятельности профессорско- преподавательского состава и доступности преподавания необходимо учесть оценку и со стороны студентов. В ПИТТУ каждый цикл проводится анонимное анкетирование преподавателей, результаты которого анализируются в соответствии с различными критериями [1].

При оценивании достоверности предоставляемой информации со стороны преподавателя может оценить только эксперт. В ПИТТУ в качестве эксперта может выступать приглашенный специалист или наиболее опытные преподаватели самого вуза - анкета эксперта. [2]

Разнообразие, уместность и профессионализм использования методики преподавания может быть оценено в процессе проведения открытых занятий - анкета открытого занятия.

В соответствии с предлагаемой моделью максимальная оценка во всех анкетах является 4 балла, которая имеет следующие веса:

- анкета для студентов - 60%;

- анкета для эксперта - 30%;

- анкета открытого занятия - 10%.

Показатель обеспеченности базируется на мониторинге качества разработок преподавателя: курсы лекций, сборники задач, методические указания к выполнению самостоятельно-контролируемых работ, материалов для проведения административного экзамена, силлабусов, презентационных материалов и т.п.

Учитывая все вышеперечисленные индикаторы качества преподавания, рассчитывается обобщенный показатель, который является критерием оценки качества преподавания с учетом должности, уровня образования, квалификации, доступности и обеспеченности преподавания.

Система оплаты ППС в любом вузе базируется только на основе первого критерия - профессиональном показателе. В предлагаемой модели с учетом показателей качества преподавания и обеспеченности преподаватели независимо от занимаемой должности и степени ранжируются на 4 категории. Первая категория - преподаватели, имеющие высокие показатели по критериям преподавания и обеспеченности. Четвертая категория - соответственно преподаватели, имеющие относительно низкие показатели. С учетом данных критериев оплата труда ППС по предлагаемой модели предусматривает введение корректировочных коэффициентов к установленной в соответствии со степенью и должностью:

- 1 категория - 120% установленного оклада;

- 2 категория - 110%;

- 3 категория - 100%;

- 4 категория - 80%.

Для внедрения данной модели с учетом объективной и обоснованной оценки необходимо иметь достаточно полную информацию о деятельности преподавателя. Сбор, сопровождение и анализ данных требуют создания соответствующей информационной базы. Следует также учесть специфику содержания деятельности. Корректность анализа должна обеспечиваться не только актуальностью информации, но и методикой дифференциации преподавателей по статусным категориям.

Данная модель требует непрерывного и четкого мониторинга качества образования, т.к. связана с оплатой труда и может служить инструментом мотивации ППС в вузе.

Список литературы

1. Баходурова С.А. Анкетирование как инструмент повышения качества образования. //Материалы международной конференции «Вопросы интеграции высших школ развивающихся стран в единое мировое образовательное и научное пространство», Худжанд: «Мехвари дониш», 2014. С. 238-247