Интеграция в открытом образовательном пространстве как фактор профессионального роста будущих педагогов XXI века

Введение

Актуальность исследования проблемы профессионального роста будущих педагогов как профессионалов XXI в., способных создавать психолого-педагогические условия в открытом образовательном пространстве для личностной, социальной и академической успешностиучеников как достойных граждан страны и мира, детерминирована социальными вызовами общества к профессиональной деятельности в современных социокультурных условиях. В обществе знаний, цифровых и высоких технологий, мобильности и многозадачности, демократических преобразований приоритетом становится раскрытие человеческого потенциала как главного ресурса повышения качества и продолжительности жизни.

Современные требования к педагогу как ключевой фигуре повышения эффективности образования и его влияния на социально-экономическое, политическое и культурное развитие государства нашли отражение в ряде стратегических документов, определяющих государственную образовательную политику, в том числе в ФГОС 3++ высшего образования по педагогическому направлению (2018), уровневом профессиональном стандарте педагога, в котором предусмотрен профессиональной рост учителя по горизонтали (градация должностей - учитель, старший учитель, ведущий учитель). Следует уточнить, что в цифровом образовании возрастает роль педагога со следующих позиций: как проводника в мире информационных ресурсов в открытом образовательном пространстве; фасилитатора в конструктивном общении и самореализации обучающихся, причём воспитательная миссия выходит на первое место; члена команды профессионалов, способного осуществлять интеграционные процессы в образовании.

Итак, сказанным подчёркивается актуальность исследования интеграции в системе образования и необходимость подготовки будущих педагогов к её осуществлению в их профессиональной деятельности в соответствии с профессиональными задачами и функциями в условиях открытого образовательного пространства и усиливающихся интеграционных процессов во всех сферах жизни, в том числе в образовании.

Цель исследования: обосновать необходимость подготовки будущих педагогов к осуществлению интеграции в системе образования в открытом образовательном пространстве как факторе профессионального роста, выделить ведущие идеи и ценностно-содержательные ориентиры подготовки будущих педагогов к данному процессу в условиях современного вуза.

Методология и методы исследования. Теоретической базой исследования процесса интеграции подготовки будущего педагога, мотивированного на повышение своего профессионального роста, стало сочетание следующих подходов:

- интегративного (М.Н. Берулава [2], Л.А. Бордонская [3], О.Е. Галицких [4], А.Я. Данилюк [5; 6], С.И. Десненко

[13] , Л.В. Дубицкая [7], В.Н. Максимова [12], Л.Г. Савенкова и А.Б. Никитина [14], П.А. Хроменков [16], О. Яворук [18] и др.), в рамках которого нами в условиях открытого образовательного пространства выделены основания и цель подготовки будущего педагога, ведущие идеи, определяющие образовательный процесс;

- аксиологического подхода к педагогической деятельности в образовательном пространстве вуза (А.В. Кирьякова [11], А.В. Рогова [1], А.П. Тряпицына и С.А. Писарева [15] и др.), в контексте которого в данном исследовании в качестве приоритетных выделены ценности: человек и развитие человеческого капитала; знание и способность человека овладевать и оперировать знанием для решения проблем; сотрудничество в профессиональных сообществах, а также ценностно-содержательные ориентиры, соответствующие ключевым идеям подготовки будущего педагога, которые представлены в данной статье.

Применены следующие методы исследования: теоретические - анализ нормативно-правовых документов и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, ретроспективный анализ личной научно-педагогической деятельности по реализации процесса интеграции у магистрантов педагогического образования разных профилей подготовки.

Результаты исследования и их обсуждение. Обратимся к процессу профессиональной подготовки будущих педагогов, выделив основания и цель подготовки, ведущие идеи, определяющие образовательный процесс, ценностно-содержательные ориентиры и результаты деятельности субъектов образования. Схематично взаимосвязь цели, идей в образовании, обеспечивающих становление современного педагога, представлены на рис. 1.

Достижение обобщённой цели - "становление профессионала: педагога XXI века" - соотносится с главной гуманистической ценностью в демократическом обществе - человек и развитие человеческого капитала. Достижение цели-ценности обеспечивается рядом ведущих идей.

Рис. 1. Становление современного педагога в вузе

Fig. 1. The formation of a modern teacher in a university

Выделим три взаимосвязанные и взаимообусловленные идеи, посредством которых осуществляется становление современного педагога:

- открытое образовательное пространство как ресурс для персонификации образования, предоставления широкой вариативности с учётом интересов и возможностей обучающихся (открытость, вариативность и персонификация образования);

- создание профессиональных сообществ, содействующих профессиональному взаимодействию и росту, сотворчеству и сотрудничеству субъектов образования;

- интеграция в образовании и её рассмотрение и реализация в различных аспектах на основе гуманистических ценностей.

Определяющей среди выделенных идей в подготовке профессионала следует считать интеграцию в образовании, обеспечивающую целостность образовательного процесса, и целостность профессиональной подготовки будущего педагога как одно из педагогических условий достижения высокого качества образования и развития субъектов образования. Выдвижение этой идеи как приоритетной обусловлено усиливающимися интеграционными процессами в современном обществе знаний и цифровой экономики, обществе демократических преобразований и расширения возможностей для сотрудничества на основе гуманистических ценностей во всех сферах жизни.

Целевую установку подготовки в вузе - достижение студентами образовательных результатов ФГОС 3++ ВО в соответствии с требованиями к современному педагогу-про- фессионалу, обосновывают взаимосвязанные ценностно-содержательные ориентиры каждой из выделенных идей. Поэтому при раскрытии каждой идеи и ценностно-содержательного ориентира мы будем подчёркивать эту неразрывную взаимосвязь.

Ценностно-содержательные ориентиры, соответствующие идее открытого образовательного пространства, отражают специфику и ценности современного этапа развития информационного общества как общества знания и цифровой экономики. Благодаря развитию интернета и современных информационно-коммуникативных технологий, для каждого человека стала возможна доступность знаний во всех областях человеческой деятельности, что детерминирует в информационном обществе выдвижение такой ценности, как знание и способность человека овладевать и оперировать знаниями для решения социально-экономических, экологических и других сложных проблем современного мира. Акцент в образовательном процессе на всех уровнях образования должен делаться на формировании у обучающихся умения работать с информацией, начиная от её поиска до критического осмысления, преобразования и применения на практике, включая создание нового знания. В этом контексте будущему педагогу необходимо не только самому уметь работать с информацией и обучать этому своих учеников, но и проектировать информационно-образовательную среду как интегрированную развивающую и развивающуюся, что является одной из ведущих групп задач профессиональной педагогической подготовки.

Следует подчеркнуть взаимосвязь идеи "открытое образовательное пространство" с идеей "профессиональное сообщество", так как существуют широкие возможности выхода в образовательном процессе в открытую реальную и виртуальную образовательную среду, включая социальные сообщества, профессиональные сайты, образовательные ресурсы сети Интернет и т. п. Всё это позволяет использовать многообразие открытого образовательного пространства в следующих направлениях:

- поиск единомышленников в выборе содержательной основы и направлений совместной деятельности преподавателей и студентов разных профилей;

- расширение профессионального взаимодействия с профессионалами, социальными партнёрами, работодателями;

- демонстрация педагогическому сообществу проведения публичных мероприятий со студентами и другими субъектами образования;

- трансляция педагогического опыта и создание образовательного контента;

- повышение позитивного имиджа университета.

Ценностно-содержательные ориентиры идеи "Профессиональное сообщество" позволяют рассмотреть взаимодействие субъектов образования в вузе (преподаватель - студент (П-С), преподаватели разных предметных областей (П-П), студенты разных направлений подготовки (С-С) и др.) в различных контекстах при организации совместной деятельности, например, в ходе подготовки к конкурсам профессионального мастерства, образовательным событиям, научно-практическим конференциям и др. Ведущей ценностью выступает сотрудничество (со-творчество) членов различных профессиональных сообществ в ходе познания и освоения мира. Поэтому в профессиональной подготовке для освоения студентами профессиональных функций, связанных с обеспечением конструктивного взаимодействия всех субъектов образования (обучающихся, педагогов, родителей, социальных партёров), актуальным является создание профессиональных сообществ, которые могут носить временный (подготовка и проведение совместной гражданской инициативы, конференции, игры, выполнение гранта и т. п.) или постоянный (научное общество студентов, профессиональная студия и т. п.) характер. При организации взаимодействия, применяя интегративный подход, преподаватель расширяет вертикальное и горизонтальное взаимодействие, опираясь на следующие принципы: принцип согласования профессиональных и личностных ценностей; творческого взаимодействия субъектов образовательного процесса; диалогического общения; самореализации человека в профессиональной педагогической деятельности (Е.О. Галицких) [4].

Обосновано, что взаимодействие на основе диалога является первостепенной функцией и базовым принципом философии воспитания, перспективным направлением развития образования в условиях демократизации современного общества. Диалогическое взаимодействие в совместной деятельности между субъектами образования в процессе подготовки будущего педагога создаёт условия, содействующие обучающимся построению смыслопорождающего диалога человека друг с другом, природой и культурой и их взаимообусловленности друг другом [9].

Ценностно-содержательные ориентиры идеи интеграции в образовании соотносятся со всеми сторонами в образовании: цели-ценности и цели-результаты, принципы, содержание, взаимодействие участников образовательного процесса, выбор видов образовательной деятельности, форм и средств обучения, проведения мониторинга.

На рис. 2 отображено представление об идеях и ценностно-содержательных ориентирах, обеспечивающих становление педагога в современных социокультурных условиях.

Рис. 2. Идеи и ценностно-содержательные ориентиры становления педагога в современных социокультурных условиях

Fig. 2. Ideas and value-oriented guidelines for the formation of a teacher in modern sociocultural conditions

При рассмотрении интеграции в образовании как определяющей идее становления педагога-профессионала в процессе его вузовской подготовки необходимо обратить особое внимание на взаимодействие субъектов образования в открытом образовательном пространстве в ходе данной подготовки. Это взаимодействие может быть рассмотрено с разных позиций, которые отражают особенности субъектов образования и их деятельности:

- участники взаимодействия (субъекты) и их взаимодействие по вертикали (П-С), по горизонтали (П-П), (С-С), уровень творческой активности субъектов образования;

- уровни интеграции с точки зрения информационно-содержательного аспекта (наивысший уровень интеграции при выделении метаобъекта (метапредмета)Хуторской А.В. Метапредметный подход в обучении: науч.-метод. пособие. - М.: Эйдос: Изд-во Института образования человека, 2012. - 50 с. и построении на его основе интегрированного курса, образовательного события, мероприятия и др.);

- образовательные технологии интегративного характера (квест-технология [10], проектная технология в воспитательной работе и различных предметных областях [17], игровое обучение и др.);

- виды созидательной деятельности в образовательном пространстве вуза при подготовке будущих педагогов [8] и её результаты (проекты, научный доклады, статьи, дидактический инструментарий и т. п.);

- организационные формы (учебные занятия, педагогические мастерские, экскурсии, игры и т. п.).

Наряду с теоретическим анализом литературы и личной педагогической деятельности, нами проведено исследование на базе Забайкальского государственного университета по проблеме интеграции в образовании, включающее: 1) опрос более 200 студентов бакалавриата и магистратуры (2019); 2) организацию и проведение ряда образовательных событий интегрированного характера совместно с командой преподавателей и студентов магистратур по магистерским программам "Физико-математическое образование", "Информационные технологии в физико-математическом образовании", "Социально-педагогическая работа в образовательных организациях", "Педагогики и психология образования" (направление подготовки "Педагогическое образование") (2016-2019).

Анализ теоретических аспектов проблемы интеграции в открытом образовательном пространстве и анализ вариантов её реализации в ходе личного преподавания у магистрантов, анализ результатов педагогического эксперимента по внедрению в образовательный процесс образовательных событий интегрированного характера позволили сделать вывод, что выделенные в ходе исследования ключевые идеи и ценностно-содержательные ориентиры влияют на успешность процесса профессиональной подготовки и содействуют профессиональному росту будущих педагогов, что выражается в следующем:

- обретение обучающимися личного смысла и мотивации к профессиональной и инновационной деятельности через успешность и результативность проведения публичных воспитательных мероприятий научно-просветительского характера, в частности - образовательных событий интегрированного характера;

- расширение круга общения и деятельности в формате профессионального сообщества (С-П, С-С, С-школьник и т. д.) с учётом интересов и индивидуальных особенностей будущих педагогов;

- приобщение к профессиональным ценностям;

- овладение студентами вариантами технологий погружения в проблему, определяемую целями, задачами и результатами деятельности, а также метаобъектом при подготовке и реализации образовательных событий;

- овладение студентами ряда умений, необходимых современному педагогу в открытом образовательном пространстве (работа с информацией, проектирование и проведение интегрированных публичных мероприятий, взаимодействие с различными группами населения, создание современного дидактического инструментария, рефлексия и др.).

1. Актуальные проблемы образования: вызовы и тенденции / К.Г. Эрдынеева [и др.]; под ред. Т К. Клименко. Чита: ЗабГУ, 2016. 273 с.

2. Берулава М.Н. Теоретические основы интеграции образования. М.: Совершенство, 1998. 192 с.

3. Бордонская Л.А. Отражение взаимосвязи науки и культуры в школьном физическом образовании и подготовке учителя. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 2002. 237 с.

4. Галицких Е.О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога в университете: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.08. СПб., 2002. 387 с.

5. Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании: опыт теоретической дидактики: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Ростов н/Д., 1997. 232 с.

6. Данилюк А.Я. Теоретико-методологические основы проектирования интегральных гуманитарных образовательных пространств: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. Ростов н/Д., 2001. 347 с.

7. Дубицкая Л.В. Методическая система подготовки учителя к реализации педагогической интеграции в естественнонаучном образовании учащихся средней школы: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02. М., 2016. 398 с.

8. Жеребятникова Г.В. Формирование созидательной активности будущих педагогов в образовательном пространстве современного вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. Чита, 2013. 23 с.

9. Игумнова Е.А. Диалогическое взаимодействие - вектор развития современного образования // Педагогический имидж. 2016. № 3. С. 8-15.

10. Игумнова Е.А., Радецкая И.В. Проектирование образовательного квеста на основе технологической карты // Биология в школе. 2016. № 6. С. 31-40.

11. Кирьякова А.В. Ценностные ориентиры университетского образования // Вестник Оренбургского государственного университета. 2011. № 2. С. 27-33.

12. Максимова В.Н. Интеграция в системе образования. СПб.: ЛОИРО, 1999. 83 с.

13. Междисциплинарная интеграция в образовании / С.И. Десненко [и др.]; под науч. ред. С.И. Десненко. Чита: ЗабГУ 2018. 222 с.

14. Савенкова Л. Г, Никитина А.Б. Современное понимание проблем интеграции в образовании // Учительская газета. 2016. 6 мая.

15. Тряпицына А.П., Писарева С.А. Современные методологические подходы к исследованию педагогического образования // Человек и образование. 2014. № 3. С. 4-12.

16. Хроменков П.А. Межнаучная коммуникация в интеграции педагогического образования студентов вуза: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01. М., 2010. 393 с.

17. Черепанова Л.В. Проектная деятельность в обучении русскому языку // Русская словесность. 2006. № 5. С. 46-49.

18. Яворук О.А. Теоретико-методологические основы построения интегрированных курсов в школьном естественнонаучном образовании: автореф. дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02. Челябинск, 2000. 40 с.

Статья поступила в редакцию 06.09.2019; принята к публикации 04.10.2019 Библиографическое описание статьи

Бордонская Л.А., Игумнова Е.А. Интеграция в открытом образовательном пространстве как фактор профессионального роста будущих педагогов XIX века // Учёные записки Забайкальского государственного университета. 2019. Т 14, № 5. С. 48-56. DOI: 10.21209/2658-7114-2019-14-5-48-56.

References