Значение использования шкал ECERS-R в дошкольных образовательных организациях для детей с ограниченными возможностями здоровья для разработки мер по оптимизации образовательной среды
Статья посвящена использованию шкал ECERS-R в дошкольной образовательной организации для детей с ограниченными возможностями здоровья. Анализируется опыт комплексной оценки различных параметров шкал, что дает возможность для выработки новых подходов.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 15.01.2021 |
| Размер файла | 18,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Значение использования шкал ECERS-R в дошкольных образовательных организациях для детей с ограниченными возможностями здоровья для разработки мер по оптимизации образовательной среды
Зубаирова А.М., магистрант, 3 курс, Институт педагогики, Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы Россия, г. Уфа
Фархутдинова Л.В., доктор медицинских наук, профессор кафедры специальной педагогики и психологии Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы Россия, г. Уфа
Аннотации
Статья посвящена использованию шкал ECERS-R в дошкольной образовательной организации для детей с ограниченными возможностями здоровья. Анализируется опыт комплексной оценки различных параметров шкал, что дает возможность для выработки новых подходов к организации образовательной среды и педагогических приемов для повышения качества дошкольного образования.
Ключевые слова: дети с ограниченными возможностями здоровья, образовательная среда, оценка качества среды, шкалы ECERS-R.
Annotation: The article is devoted to the use of ECERS-R scales in a preschool educational organization for children with disabilities. The experience of a comprehensive assessment of various parameters of the scales is analyzed, which makes it possible to develop new approaches to the organization of the educational environment and pedagogical techniques to improve the quality of preschool education. дошкольный образовательный шкала
Keywords: children with disabilities, educational environment, environmental quality assessment, ECERS-R scales.
В настоящее время в дошкольном образовании, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), на первый план выходят активность ребенка как полноценного участника образовательных отношений и создание социальных и материальных условий для индивидуализации его развития, поддержки его инициативы, обогащения образовательного процесса за счет создания развивающей предметно-пространственной среды, активного включения в него семьи, образовательных ресурсов окружения. Эти установки предполагают отказ от традиционной организации педагогической работы, заранее жестко регламентирующей содержание и форму деятельности и предписывающей детям, когда, чем и с кем они должны заниматься, и переход к гибкому планированию с активным участием детей [3].
В определении качества образовательной работы организации приоритетным являются хорошее самочувствие детей и возможности для их развития. Изменение, улучшение и обогащение развивающей предметно - пространственной среды является одним из эффективных условий реализации образовательного процесса ребенка с ОВЗ [4]. В связи с этим встает вопрос оценки качества образовательной среды, изучение ее эффективности в развивающем обучении детей, выявление недостатков и поиск путей ее оптимизации [2].
Существует очень мало современных и эффективных инструментов, для комплексной оценки качества дошкольного образования. Таким инструментом могут служить Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных организациях - ECERS (Early Childhood Environment Rating Scales) [5].
В основу ECERS положена идея "зарождающейся грамотности". В этой образовательной среде дети: создают, а не дублируют; двигаются, а не ждут; решают проблемы, а не просят педагога их решить; говорят, а не пассивно слушают; действуют в соответствии со своим интересом, а не идут туда, куда им скажут; делают выбор, а не повинуются; пишут свои книжки, а не в рабочих тетрадях; создают искусство, а не воспроизводят образцы; решают, а не пассивно соглашаются; ценят процесс, а не только результат; задают вопросы, а не просто слушают; выводят ответ, а не получают его от взрослого; учатся важным умениям, а не абстрактным концептам; распорядок дня построен на детских потребностях, а не на потребностях взрослых или программы.
В настоящее время организованы группы, которые посещают дети с разной патологией. Это позволяет развивать навыки общения и, в целом, благоприятно влияет на развитие и социализацию детей. Вместе с тем, необходимо учитывать, что для детей с разной патологией потребности в образовательной среде, совокупности условий, целенаправленно создаваемых в целях обеспечения полноценного образования и развития детей, отличаются. Особенные трудности представляет организация образовательной среды для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, так как они маломобильны и ограничены в возможности познавать окружающий мир, а также для детей с расстройствами аутистического спектра в связи с особенностями поведения и трудностями осуществления контакта с окружающими.
Достоинствами использования шкал ECERS-R являются надёжность и достоверность, валидность, учёт закономерностей развития детей в дошкольном возрасте, полное соответствие требованиями ФГОС ДО. К недостаткам относят большие временные затраты на проведение экспертизы; громоздкость и детализацию пояснений [1].
При всем обилии показателей, шкала представляет собой инструмент с четко определенной системой ориентиров, которая кратко может быть охарактеризована как "активный и компетентный ребенок". Результаты оценки среды при помощи шкал ECERS признаются в экспертном сообществе как надежные [6,7].
С помощью шкал ECERS-R нами проведено исследование по комплексной оценки качества образования в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении "Детский сад №225" г. Уфы, в группе для детей с ограниченными возможностями здоровья, которую посещают дошкольники, среди которых есть дети с детским церебральным параличом, с расстройствами аутистического спектра и другими заболеваниями.
В таблице 1 приведены средние оценки по подшкалам.
Таблица 1.
Средние оценки по подшкалам шкал ЕСЕИ^-Я.
|
№ |
Наименование подшкалы |
Средняя оценка |
|
|
1. |
Предметно-пространственная среда. |
4,13 |
|
|
2. |
Присмотр и повседневный уход за детьми. |
6,33 |
|
|
3. |
Речь и мышление. |
6,75 |
|
|
4. |
Виды активности. |
3,0 |
|
|
5. |
Взаимодействие. |
7,0 |
|
|
6. |
Структурирование программы. |
7,0 |
|
|
7. |
Родители и персонал. |
5,66 |
По пяти из семи шкал нами получены максимальные показатели, свидетельствующие о том, что по этим параметрам качество образования в удовлетворительно. По шкалам "Виды активности" и "Предметнопространственная среда" показатели отличались от максимальных.
Проанализированы все показатели внутри шкал. Так, в шкале "Присмотр и повседневный уход за детьми" средняя оценка 6,33 - довольно высокая, но подробном анализе отмечено, что внутри шкалы есть параметры, оцененные на "5" - от 5 до 7. В целом присмотр и уход за детьми организован очень хорошо, соответственно требованиям, однако оценкой "5" были нехватка учета индивидуальных потребностей во сне и самостоятельности при приеме пищи. Это, казалось бы, незначительное отклонение от максимальных показателей, при анализе в сопоставлении с показателями других шкал, позволило понять их значимость. Так, нехватка учета индивидуальных потребностей во сне и самостоятельности при приеме пищи может обуславливать очень низкий балл по параметру "Содействие принятию многообразия" по шкале "Виды активности". При подробном анализе стало очевидно, что имеет место перекос в сторону обучения и действия по шаблону, а развитию творческих способностей не уделяется должного внимания; мало учитываются индивидуальные интересы ребенка. Это, в целом, объяснимо, учитывая контингент обучающихся с ограниченной физической подвижностью, однако самостоятельность и активность подразумевается не только физическая, и в данном случае необходимо принять меры к развитию активности интеллектуальной и социальной (развитие навыков общения, обсуждение возможных вариантов поведения)
Основываясь на таком анализе, было проведено обсуждение с педагогическим коллективом и разработаны пути оптимизации некоторых подходов. Так, в обсуждаемом случае, нежелание ребенка подчиниться какому-либо требованию обсуждается в группе со всеми детьми, вырабатываются "правила" поведения в конфликтной ситуации, "одобренное" всеми детьми, причем это "одобрение выражалось не только в речевых суждениях, но и в рисунках. Таким образом, детьми совместно с воспитателем был нарисован целый список того, что делать нельзя. Вместе с тем, возникло предложение записывать еще и то, что "можно". Эти изменения не выходили за рамки обязательных условий, но, например, перевесить картину, держать открытой коробку с игрушками и др., - эти пожелания детей вполне можно было удовлетворить, обговорив определенные условия, например, на время сна эту коробку убирать в определенное место. Такие действия могут помочь ребенку почувствовать свою значимость, понять, что он может высказывать свое мнение, которое не будет пресечено жестким регламентом организации среды, а будет выслушано, обсуждено, при определенных условиях может быть принято; даже приглашение к обсуждению и "принуждение" ребенка вступать в контакт для обсуждения уже может явиться эффективным педагогическим приемом, например, для детей с расстройствами аутистического спектра.
Такой, казалось бы, незначительный пример, является показателем того, как шкалы работают на развитие: работа со шкалами "запускает" педагогическое мышление, педагог начинает думать в логике интересов детей, и это позволяет шагнуть дальше. Наличие правил, визуализированных и представленных в среде, помогло педагогам (вместе с детьми) открыть новые возможности и приемы для работы в группе.
Таким образом, использование шкал БСББЗ позволяет оценить не только провести комплексную оценку качества дошкольного образования в целом, но и, при подробном анализе и сопоставлении показателей отдельных параметров по разным шкалам, оценить влияние одних параметров на другие, что дает возможность выработать новые подходы к организации образовательной среды педагогических приемов для повышения качества дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья.
Использованные источники
1. Аникеич, С.А. Использование шкал ECERS-R при оценке качества образовательной среды / С.А. Аникеич // Педагогическое мастерство: материалы X Междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2017 г.).- М.: Буки-Веди,
2017. - С. 29-31. ЦКС https://moluch.ru/conf/ped/archive/215/12460/ (дата обращения: 29.09.2019).
2. Наумов, А.А., Ворошнина, О.Р. Сравнительный анализ и современные тенденции развития образования детей с особыми образовательными потребностями в России и за рубежом / А.А. Наумов, О.Р. Ворошнина // Мир науки, культуры, образования,- 2015.- №1 (50).- С.103-107.
3. Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
4. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ (в ред. от 29.07.2017 года) // Собрание законодательства РФ.- 2012.- № 53.- Ст. 7598.
5. Шиян, О.А., Воробьева, Е.В. Новые возможности оценки качества образования: шкалы ECERS-R апробированы в России / О.А. Шиян, Е.В. Воробьева // Современное дошкольное образование. Теория и практика. - 2015.- №7.- С.38-49.
6. Шмис, Т.Г. Оценка качества дошкольного образования с использованием шкалы ECERS в России / Т.Г. Шмис // Современное дошкольное образование. Теория и практика.- 2015.- №7.- С.50-53.
7. Юдина, Е.Г. Шкалы ECERS как метод оценки качества и развития российской системы дошкольного образования / Е.Г. Юдина // Современное дошкольное образование. Теория и практика.- 2015.- № 7 (59).- С. 22-26.
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Адаптация ребенка к условиям общеобразовательной организации: понятие, сущность, содержание, цели. Необходимость психолого-педагогической поддержки по адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья к дошкольной образовательной организации.
дипломная работа [406,8 K], добавлен 14.10.2017Понятие "адаптации" в психолого-педагогической литературе. Характеристика процесса адаптации детей с нормальным и нарушенным развитием. Особенности развития детей с ограниченными возможностями здоровья. Психолого-педагогические условия их адаптации к ДОУ.
дипломная работа [438,7 K], добавлен 13.10.2017Особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья. Специальные образовательные условия инклюзивного пространства в дошкольных образовательных организациях. Профессиональное взаимодействие педагогического коллектива.
дипломная работа [1,1 M], добавлен 14.10.2017Проблема выбора воспитательно-образовательной парадигмы для детей с ограниченными возможностями здоровья. Формирование познавательных процессов в игровых технологиях (палочки Кюизенера, блоки Дьенеша, пособия "Кольца Луллия") при адаптации ребенка.
статья [1,6 M], добавлен 11.09.2017Особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья. Инклюзивное образование как современная модель образования. Характеристика проблем и перспектив семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
дипломная работа [1,3 M], добавлен 13.10.2017Характеристика типичных нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья разных нозологических групп. Программа логокоррекционной работы по формированию навыков общения у детей старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
дипломная работа [1,9 M], добавлен 18.08.2017Особенности и необходимые условия воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Влияние социальной депривации на личностные расстройства ребенка с ограниченными возможностями. Пути улучшения социальной поддержки семей с детьми-инвалидами.
доклад [18,3 K], добавлен 14.04.2016Личность специалиста по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностям здоровья. Его профессиональная компетентность. Морально-этические аспекты в работе специалиста по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.
контрольная работа [28,8 K], добавлен 11.06.2010Обучение учащихся с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Дистанционное школьное обучение детей с ограниченными возможностями здоровья с использованием мультимедийных ресурсов. Примеры мультимедийных обучающих программ в школьном курсе физики.
курсовая работа [911,1 K], добавлен 22.01.2016Обзор и анализ современных систем дистанционного обучения. Разработка дистанционной образовательной среды для проведения обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Процесс передачи знаний, формирования умений при интерактивном взаимодействии.
дипломная работа [2,3 M], добавлен 01.01.2018
