Диагностика коммуникативной компетентности студентов технического вуза Республики Саха (Якутия)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Бурятский государственный университет

Диагностика коммуникативной компетентности студентов технического вуза Республики Саха (Якутия)

Туяна Владимировна Шагдарова,

аспирант,

Иннокентий Александрович Маланов,

доктор педагогических наук, профессор

г. Улан-Удэ

Аннотация

В статье рассмотрены наиболее актуальные в педагогике на сегодняшний день проблемы содержания и качества образования. Наблюдается переориентация оценок результатов образования с терминов «образованность», «подготовленность», «общая культура» на «компетенция», «компетентность». Авторами представлен анализ научной литературы, посвящённой проблемам формирования компетентности, который позволил говорить о том, что одной из ключевых компетенций является коммуникативная. В связи с этим обоснованы и представлены методы исследования коммуникативной компетентности как профессионально важного качества студентов технического вуза. Среди методов исследования использовались следующие: социологическое анкетирование на тему «Степень владения русским языком студентами МПТИ (ф) СВФУ» и психологическое тестирование по методике «Самооценка коммуникативной компетентности» И.А. Мартьяновой. В данной работе описаны результаты исследования уровня коммуникативной компетентности студентов технического вуза, дано общее представление об этноязыковой ситуации в Республике Саха (Якутия), наглядно представлен национальный состав опрошенных студентов, степень владения и частота использования русского языка в повседневной жизни. Анализ полученных результатов обусловил необходимость проведения комплексной и поэтапной работы по развитию коммуникативных навыков у студентов.

Ключевые слова: коммуникативная компетентность, самодиагностика коммуникативной компетентности, коммуникативные барьеры, диагностический инструментарий

Abstract

Tuyana V Shagdarova1,

Postgraduate, Buryat State University (24a Smolina st., Ulan-Ude, 670000, Russia),

Innokenty A. Malanov

Doctor of Pedagogy, Professor, Buryat State University (24a Smolina st., Ulan-Ude, 670000, Russia),

Diagnostics of Communicative of a Technical University Students' Competence in the Republic of Sakha (Yakutia)

The article discusses the most relevant in pedagogy problems of the content and quality of education. There is a reorientation of educational outcomes from the terms «education», «preparedness», «common culture» to «competence», «competency». Analysis of the scientific literature on the problems of the formation of competence suggests that one of the key competencies is communicative. In this regard, the theoretical foundations are considered and the results of diagnostics of communicative competence are presented as a professionally important quality of a technical university. The main communicative barriers such as lack of knowledge of the Russian language and unwillingness of participants to overcome difficulties in communication due to their personal qualities were identified. With the help of a sociological survey on the topic «The degree of proficiency in the Russian language by students of MPTI (f) NEFU», the authors gave a general idea of the eth - no-linguistic situation in the Republic of Sakha (Yakutia). The national composition of the students surveyed, degree of proficiency and frequency of use of the Russian language in everyday life are clearly presented in the article. In the course of data analysis based on the method of «Self-evaluation of communicative competence», I.A. Martyanova revealed that the majority of respondents had medium and medium with a tendency to low levels of communicative competence. This necessitates a comprehensive and phased work on the development of students' communication skills.

Keywords: communicative competence, self-diagnosis of communicative competence, communicative barriers, diagnostic tools

Основная часть

Введение. В современных условиях динамичного развития общества роль общения в профессиональной сфере резко возросла. На рынке труда конкурентоспособный специалист определяется не только профессиональной грамотностью, теоретическими знаниями и опытом работы в своей предметной сфере, но и умением грамотно применять комплекс знаний, способностей, навыков (компетенций) в конкретных ситуациях и проблемах, возникающих в трудовом процессе [2, с. 79]. Вместе с тем немаловажным является умение правильно позиционировать себя в трудовом коллективе, устанавливать необходимые коммуникации с окружающими и деловыми партнёрами, ориентироваться в различных ситуациях и т.д. [10, с. 22].

В условиях открытого общества и национально-культурного многообразия вскрываются глубокие социальные и культурные противоречия, создающие дополнительные коммуникативные барьеры в межличностном и профессиональном общении. С учётом того, что сегодня любая профессиональная деятельность осуществляется в мультисоциокультурном пространстве, где пересекаются различные культуры, религии, ценности, мировоззрения, студенты должны быть готовы к межкультурному взаимодействию и плодотворному диалогу с представителями различных культур [6]. Поэтому в процессе подготовки квалифицированного специалиста в любой профессиональной области необходимо формировать коммуникативную компетентность - значимый фактор будущего личностного успеха [10, с. 22]. Слабая подготовленность индивида к коммуникации часто приводит к различным затруднениям [5, с. 49].

Особую значимость приобретает развитие коммуникативной компетенции студентов в техническом вузе, так как в учебных дисциплинах превалируют точные науки. Многие выпускники испытывают сложности в установлении контактов с окружающими, неспособны влиять на своё поведение в нужный момент, отмечается дефицит профессиональной этики, отсутствие интересов к контактам и общению, общей эрудиции, стремления к дискуссии и диалогу, навыков выступления перед аудиторией. Отмечено, что большинство выпускников технических вузов характеризуются слабой культурой речи, которая препятствует развитию их деловой и профессиональной деятельности [11].

Таким образом, подчёркивается важность и актуальность исследований по коммуникативной компетентности будущих специалистов. Данная характеристика представляет собой комплекс навыков, знаний и умений личности, её деловой коммуникации, основанный на ценностях и установках гуманности человека и обеспечивающий эффективность коммуникативной деятельности в мультикультурном обществе.

Целью данного исследования является диагностика уровня коммуникативной компетентности студентов технического вуза Республики Саха (Якутия) на примере МПТИ (ф) СВФУ.

Методология и методы исследования. Исследования коммуникативной компетентности личности студента направлены на выявление свойств, способствующих развитию траектории профессионального и личностного роста будущих конкурентоспособных специалистов и практической реализации полученных знаний и личностных качеств в дальнейшей трудовой деятельности [13, с. 185].

В данном исследовании мы опирались на принцип системности, который определил систему методов исследования, направленных на диагностику уровня сформиро - ванности коммуникативной компетентности у студентов и позволил рассмотреть коммуникативную компетентность как системный феномен, с определённой структурой, элементы которой требуют особого изучения в процессе диагностического исследования.

Кроме того, мы основывались на принципе учёта индивидуально-личностных особенностей испытуемых в процессе организации диагностического исследования, что требовало тщательного изучения имеющихся данных и характеристик студентов, а также проведение предварительных исследований.

Также использовали принцип учёта этнокультурных особенностей испытуемых, который позволил правильно содержательно и организованно провести диагностическое исследование.

Рассматривая проблему сформирован - ности коммуникативной компетентности у студентов вузов, мы опирались на компетентность^ подход, детерминированный модернизационными процессами в образовании. Он позволил рассмотреть исследуемую проблему в контексте целостного процесса профессионального развития и становления личности.

Данное исследование предполагало использование в качестве методологического основания деятельностный подход, позволивший определить деятельностную основу процесса формирования коммуникативной компетентности и отразить это при разработке инструментария диагностического исследования обозначенной проблемы.

И ещё одним основанием в исследовании послужил синергетический подход, обусловливающий понимание данного педагогического процесса с позиций нелинейного развития.

В исследовании применены следующие методы: теоретические (анализ, синтез, сравнение, обобщение, систематизация и др.) и эмпирические (анкетирование «Степень владения русским языком», психологическое тестирование по методике «Самооценка коммуникативной компетентности» И.А. Мартьяновой) [6].

Теоретический анализ показал, что проблема формирования позитивного коммуникативного поведения студентов - сложная и многофакторная проблема, требующая комплексного подхода в образовательной и воспитательной деятельности вуза. Важным аспектом в коммуникативной подготовке специалистов является диагностика коммуникативных качеств обучающихся, которая позволяет осуществлять системный мониторинг уровня коммуникативной компетентности [12, с. 53].

Для повышения достоверности данных применены эмпирические методы исследования, позволившие определить уровень коммуникативной компетентности, степень владения русским языком студентами МПТИ (ф) СВФУ, наличие у них коммуникативных барьеров, а также выявить проблемы и противоречия для дальнейшей коррекции образовательного процесса в вузе.

Для диагностики уровня коммуникативной компетентности студентов использованы следующие методики:

1) анкетирование «Степень владения русским языком» раскрывает национальную принадлежность опрошенных студентов, их языковую идентичность, а также самооценку владения респондентами русским языком;

2) опросник «Самооценка коммуникативной компетентности» (автор И.А. Мартьянова) состоит из четырёх основных шкал, которые содержат вопросы: а) когнитивного плана; б) отражающие эмоциональные параметры коммуникативной компетентности;

в) содержащие поведенческий компонент коммуникативной компетентности; г) измеряющие уровень коммуникативной толерантности [6].

Базой исследования являлся Политехнический институт (филиал) Северо-Восточного федерального университета имени М.К. Аммосова в г. Мирном, Республики Саха (Якутия).

Результаты исследования и их обсуждение. Впервые термин «коммуникативная компетентность» введён американским антрополингвистом Д. Хаймсом р. Hymes, 1972). Он считал, что высказыванию присущи свои правила, которым подчиняются правила грамматики и усвоение которых обеспечивает способность пользоваться языком в процессе коммуникации [8; 14].

В отечественную науку термин «коммуникативная компетенция» ввёл М.Н. Вятют - нев для обозначения способности индивида общаться в учебной или трудовой деятельности, с целью удовлетворения своих интеллектуальных запросов [по: 1, с. 130].

Сравнение и анализ подходов смысловой нагрузки термина «коммуникативная компетентность» позволили выделить несколько наиболее ёмких определений. Л.А. Петровская под коммуникативной компетентностью понимает «способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми» [9, с. 63]. А.Н. Леонтьев рассматривает коммуникативную компетентность как совокупность коммуникативных знаний и умений, таких как: владение социальной перцепцией, «чтение по лицу», понимание, а не просто видение по внешним признакам психического состояния и свойств собеседника, умение правильно «подать себя» в общении с коллегами и грамотно строить свою речь в психологическом плане, т.е. умения речевого и неречевого контакта с окружающими [по: 4, с. 87].

Ю.Н. Емельянов под коммуникативной компетентностью понимает способность к коммуникации, т.е. умение человека общаться вербально, невербально и молча. С точки зрения учёных, «коммуникативная компетентность» - это интегративная способность целесообразно взаимодействовать с другими людьми на уровне своего обучения, развития и воспитания, на основе личностных гуманистических свойств (эмпатии, общительности, искренности, такта, рефлексии и т.п.) и с учётом коммуникативных возможностей собеседника [3, с. 84].

Таким образом, коммуникативная компетентность большинством исследователей рассматривается как интегративное качество личности, в котором находит проявление совокупность лингвистического, психологического и социального компонентов, являющаяся результатом психолого-педагогического взаимодействия обучающихся и педагогов в условиях личностно развивающей образовательной среды, ориентированной на реализацию эффективных моделей межличностного и межколлективного общения, построение индивидуальных программ личностного развития на основе принципов гуманистической культуры и нравственности.

Показателями сформированности коммуникативной компетентности выступают: овладение способностями анализа коммуникативной ситуации, приёмами целепо - лагания и планирования коммуникативной деятельности; владение разными видами речевой деятельности (слушанием, говорением, чтением, письмом), использование в полном объёме выразительных средств речевого высказывания; владение навыками межличностного и межколлективного взаимодействия, умениями верно интерпретировать получаемую устную и письменную информацию (основную и дополнительную); способность к объективной оценке собственной коммуникативной деятельности и ситуаций коммуникативного взаимодействия через интеллектуальную и личностную рефлексию.

Обобщая сказанное, можно сделать вывод, что, помимо лингвистических умений и навыков, успех коммуникативности человека зависит во многом от других личностных свойств, определяющих готовность к общению и преодолению коммуникативных барьеров. В качестве основных коммуникативных трудностей можно выделить недостаточное владение русским языком и неготовность участников общения преодолевать коммуникативные барьеры [7, с. 250].

Для того чтобы иметь общее представление о современной этноязыковой ситуации в Республике Саха (Якутия), проведено социологическое анкетирование на тему «Степень владения русским языком студентами МПТИ (ф) СВФУ».

В исследовании приняли участие 120 студентов следующих национальностей: русские - 7 чел., якуты (саха) - 110 чел., таджики - 3 чел. (рис. 1).

На первый вопрос: «Какой язык Вы считаете родным?» 87,5% (105 чел.) ответили - якутский, 10% (12 чел.) - русский язык, 2,5% (3 чел.) - таджикский.

Таким образом, опрос показал, что 95,5% якутов, 100% русских и 100% таджиков имеют прямую этноязыковую идентичность, т.е. национальная принадлежность и родной язык совпадают.

На следующий вопрос: «На каком языке говорите чаще?» 66,7% студентов ответили, что на якутском языке, 10% - на русском языке, 2,5% - на таджикском языке, 20,8% - что свободно общаются как на русском, так и на якутском языках.

Результаты самооценки степени владения русским языком наглядно представлены на рис. 2.

Рис. 1. Национальность респондентов, %

Fig. 1. Nationality of respondents, %

коммуникативный компетентность студент

Рис. 2. Самооценка степени владения русским языком, %

Fig. 2. Self-esteem of proficiency degree in Russian language, %

Таким образом, 26,7% опрошенных студентов оценивают своё владение русским языком на достаточно высоком уровне, отметив, что «свободно говорят, пишут и читают по-русски»; 50% респондентов оценивают своё владение русским языком «удовлетворительно», отмечая, что у них часто возникают трудности при выражении своих мыслей на русском языке. У 21,7% студентов выявлен низкий уровень владения языком (зачастую требуется помощь посредника), 1,6% опрошенных студентов практически не разговаривают на русском языке.

Анализ полученных данных показал, что студенты из сельских школ разговаривают только на якутском языке с родными, друзьями, одногруппниками и другими лицами (в магазине, на улице) национальности саха, на русском языке разговаривают только во время учебных занятий и с представителями других национальностей. Студенты из городских школ также чаще общаются на якутском языке с родными, друзьями, одногруппниками, но в то же время практикуют общение на русском языке.

Для определения коммуникативной компетентности студентов нами проведено исследование по методике «Самооценка коммуникативной компетентности» И.А. Мартьяновой. Результаты представлены в таблице.

Результаты исследования по методике «Самодиагностика коммуникативной компетентности» в МПТИ (ф) СВФУ*

*Примечание. Таблица составлена авторами по результатам исследования

Результаты исследования показывают, что у 1,7% студентов высокий уровень коммуникативной компетентности и, согласно автору методики, свидетельствуют о сформированности позитивно-ценностных установок в общении с другими людьми, стремлении к диалоговому общению на равных, доброжелательности, готовности к межэтническим и межкультурным контактам. Студенты данной группы применяют техники сотрудничества, способствующие продуктивному общению, владеют вербальными и невербальными средствами общения; могут вступать в такие формы общения, как спор, полемика, дискуссия и т.д., умеют находить общий язык с различными людьми, способны преодолевать свои личностные и этнокультурные предубеждения, а также корректировать собственное поведение для достижения взаимопонимания и общей цели [6].

Высокий уровень коммуникативной компетентности можно определить как достижение мастерства в межличностном общении, так как овладение им говорит об умении студента ориентироваться в различных социальных ситуациях, правильно определять личностные особенности и эмоциональные состояния других людей, выбирать и осуществлять адекватные способы общения с ними.

На среднем уровне коммуникативной компетентности с тенденцией к высокому находятся 15,8% респондентов. Данные студенты коммуникабельны, доброжелательны, стремятся к партнёрским отношениям и равноправному диалоговому общению, к установлению контакта и взаимопонимания с собеседником, способны адекватно оценивать партнёра по общению, имеют гуманистическую направленность в межнациональной и этнокультурной коммуникации, способны работать в «команде», имеют достаточно высокий уровень эмпатии и толерантности в общении. Однако для студентов данной группы характерны следующие проблемы: невладение способами ауторегуляции и эмоционального контроля; трудности в использовании невербальных средств общения, неумение логически аргументировать свои доводы, недостаточное владение речевыми средствами общения и речевой деятельностью в целом [Там же].

Средний уровень коммуникативной компетентности наблюдается у основной части опрошенных студентов (52,5%), которые, с одной стороны, демонстрируют активность в общении, реализуют гуманистическую направленность в общении, стремятся к установлению партнёрских отношений и взаимопонимания с собеседником, но с другой - имеют множество барьеров на пути к эффективному общению:

- в первую очередь языковой барьер - неспособность выражать свои мысли на понятном для другого человека языке;

- неспособность корректировать своё поведение с учётом реакции собеседников;

- боязнь публичных выступлений, отсутствие навыков ведения дискуссий, обсуждений, полемики;

- наличие этнокультурных барьеров в общении;

- неумение ясно и логично излагать свою точку зрения;

- неспособность признавать свою точку зрения ошибочной.

Основные проблемы в данном случае связаны с техникой общения, т.е. с комплексом знаний, умений и навыков эффективного общения. Однако достаточно высокий коммуникативный потенциал представителей данной группы позволяет надеяться на хорошие результаты в процессе целенаправленной коммуникативной подготовки данных студентов, а также в процессе их самостоятельной работы над собой, с целью развития коммуникативных навыков [6].

На среднем с тенденцией к низкому уровню коммуникативной компетентности находятся 26,7% опрошенных. Данный уровень отражает стремление студентов к благоприятному и эффективному общению, к взаимопониманию с деловыми партнёрами, однако показывает отсутствие способностей и умений их реализовать. Для этой группы студентов характерен целый комплекс коммуникативных проблем:

- ориентированность не на субъект - субъектное общение, а на общение субъект - объектное;

- скованное поведение при общении с людьми незнакомыми и малознакомыми;

- неумение и нежелание подстраивать своё поведение к требованиям ситуации общения и к личностным особенностям партнёра по общению;

- неадекватное восприятие эмоциональных состояний других;

- нетерпимость к другим точкам зрения;

- стереотипное восприятие людей;

- низкий уровень способности социально-психологической проницательности;

- проблемы в использовании вербальных и невербальных средств общения;

- «боязнь» публичных выступлений, неуверенность, скованность во время совместных обсуждений;

- неумение выбирать по отношению к другому человеку наиболее подходящий способ поведения;

- низкий уровень толерантности.

Многие студенты среднего с тенденцией к низкому уровню коммуникативной компетентности социально активны и беспрепятственно вступают в совместную деятельность с другими, вместе с тем у них возникают трудности в организации эффективной коммуникативной деятельности на основе партнёрских взаимоотношений, в проявлении «гибкости» в общении в зависимости от личностных особенностей собеседника. В процессе делового взаимодействия некоторые из них стремятся доминировать, другие же, напротив, проявляют конформизм. Объединяет студентов данной группы их низкий уровень общей культуры, что явно затрудняет саморазвитие их коммуникативных способностей в рамках их личного коммуникативного опыта.

Среди респондентов выявлены студенты (3,3%), имеющие низкий уровень коммуникативной компетентности. Скорее всего, данный результат можно объяснить речевыми особенностями опрошенных (все четверо студентов плохо владеют русским языком, в связи с чем могли не полностью понимать содержание вопроса, следовательно, это могло повлиять на результаты исследования).

Согласно И.А. Мартьяновой, для студентов, имеющих низкий уровень коммуникативной компетентности, свойственны высокомерие и неприязненное, подозрительное отношение к другим людям, желание навязать другим свою точку зрения, слепо доказывая свою правоту, полное отсутствие стремления к взаимопониманию с окружающими. Для студентов этого уровня также характерны неосознанность выбора способов поведения и неспособность к обратной связи [6].

Эмпатийные способности индивида развиты на низком уровне. Затруднены контакты с людьми, обладающими другими социальными, этническими и культурными характеристиками. Отмечается болезненное отношение к критике в свой адрес.

Низкий уровень коммуникативной компетентности также характеризуется когнитивной простотой, которая обуславливает искажения в формировании представлений о другом человеке и выраженной интолерантностью, проявляющейся в высокой категоричности в оценке окружающих, раздражительным отношением к поведению другой личности, если оно не соответствуют собственным меркам.

Таким образом, студенты, обладающие низким уровнем коммуникативной компетентности, характеризуются стремлением изменить другого человека, подстроив его под себя, неумением приспособиться к различным ситуациям общения, плохой адаптацией к установкам, характеристикам и притязаниям других. Студенты данной группы не осознают наличия у себя коммуникативных проблем, у них слабо выражена или не сформирована мотивация к развитию своих коммуникативных способностей, что является серьёзным препятствием для позитивной динамики развития коммуникативной компетентности в этих группах.

Отметим, что будущие специалисты, имеющие низкий уровень коммуникативной компетентности, не умеют управлять своим эмоциональным состоянием, не готовы к совместной деятельности и сотрудничеству, к работе в «команде», так как не способны гармонично «влиться» в коллектив, преодолев социальные, этнические или культурные барьеры в общении, поэтому необходимо проводить целенаправленную работу по повышению коммуникативной компетентности данных студентов [13, с. 185].

Проанализировав полученные данные, можно сделать вывод, что у опрошенных студентов преобладает средний и средненизкий уровни коммуникативной компетентности.

Заключение. Таким образом, коммуникативная компетентность является уникальной качественной характеристикой образовательного результата вуза, поскольку выступает эффективным инструментом социализации выпускников и их адаптации в современном поликультурном социуме.

Проанализировав результаты диагностики, мы выявили, что для большинства студентов характерны средний или средний с тенденцией к низкому уровни коммуникативной компетентности. Данный факт свидетельствует о стремлении студентов к эффективному общению, взаимопониманию, однако в силу имеющегося комплекса коммуникативных проблем (в первую очередь языкового барьера и «боязни» публичных выступлений, скованности во время совместных обсуждений) им это не всегда удаётся.

Результаты исследований свидетельствуют о необходимости дальнейшей целенаправленной комплексной работы по формированию и развитию коммуникативной способности студентов технических вузов. В качестве направления решения данной задачи должны применяться активные методы обучения студентов на учебных занятиях, ориентированные на развитие профессионально важных коммуникативных способностей. Дополнительно для стимулирования коммуникативной компетентности рекомендуется включить в комплекс занятий социально-психологические тренинги.

Таким образом, методы диагностики уровня коммуникативной компетентности респондентов позволяют обратить внимание непосредственно самих студентов на имеющиеся у них проблемы в общении. Самодиагностика способствует формированию внутренней мотивации к дальнейшему развитию собственных коммуникативных способностей и коррекции своего поведения в межличностном взаимодействии.

Список литературы

1. Бочарникова М.А. Понятие «коммуникативная компетенция» и его становление в научной среде // Молодой учёный. 2009. №8. С. 130-132. URL: https://www.moluch.rU/archive/8/566/ (дата обращения: 19.03.2019). Текст: электронный.

2. Ваганова В.И., Дашеев Д.Е. Использование деловых игр в условиях автоматизированного учебного комплекса в процессе формирования профессиональных компетенций будущих инженеров // Учёные записки Забайкальского государственного университета. 2018. Т. 13, №6. С. 79-87.

3. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности. М.: Просвещение, 1995. 183 с.

4. Захарова Т.В., Басалаева Н.В., Казакова Т.В., Игнатьева Н.К., Киргизова Е.В., Бахор Т.А. Коммуникативная компетентность: понятие, характеристики // Современные проблемы науки и образования. 2015. №4. С. 87-93. URL: https://www.science-education.ru/ru/artide/view? id=20413 (дата обращения: 25.03.2019). Текст: электронный.

5. Лысуенко С.А., Власкина И.В. Диагностика коммуникативной компетентности как профессионально важного качества медицинских сестёр психиатрического профиля // Педагогическое образование в России. 2015. №3. С. 48-52.

6. Мартьянова И.А. Диагностика уровня сформированности коммуникативной компетентности студентов вуза в условиях поликультурного общества // NovaInfo. 2016. Т. 2, №46. URL: https://www. novainfo.ru/pdf/046-2 (дата обращения: 15.03.2019). Текст: электронный.

7. Мильруд Р П., Максимова И. Р Коммуникативная компетенция как готовность учащихся к общению на иностранном языке // Язык и культура. Томск, 2017. С. 250-268.

8. Низаева Л.Ф. Коммуникативная компетенция: сущность и компонентный состав // Молодой учёный. 2016. №28. С. 933-935. URL: https://www.moluch.ru/archive/132/37125 (дата обращения: 19.02.2019). Текст: электронный.

9. Петровская Л.А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг М.: МГУ, 1989. 216 с.

10. Савченко С.В. Особенности коммуникативной компетентности у студентов-математиков // Человек. Сообщество. Управление. 2015. Т 16, №3. С. 22-33.

11. Фарукшина Н. Т Развитие коммуникативной компетенции студентов технического вуза: на примере изучения гуманитарной дисциплины «Психология и педагогика»: автореф. дис…. канд. пед. наук: 13.00.01. Казань, 2007. 30 с.

12. Харченко И.И. Формирование коммуникативной компетенции студентов аграрного вуза инновационными средствами: материалы XVIII Междунар. заоч. науч.-практ. конф. Новосибирск, 2013. С. 53-59.

13. Шолудякова А.В. Диагностика коммуникативной компетентности студентов вузов // Вестник Чувашского государственного педагогического университета имени И.Я. Яковлева. 2011. №1. С. 184-189.

14. Hymes D. On Communicative Competence // Sociolinguistics. Harmondsworth, Penguin. 1972. Р. 269-293.

References

1. Bocharnikova, M.A. The concept of «communicative competence» and its formation in the scientific environment. Young Scientist, pp. 130-132, no. 8, 2009. Web: 03.03.2019. https://www.moluch.m/archive/8/566/ (access date: 19.03.2019). (In Rus.)

2. Vaganova, V.I., Dasheev, D.E. The use of business games in an automated training complex in the process of future engineers professional competencies' formation. Uchenye zapiski ZabGU, pp. 79-87, no. 6, 2018. (In Rus.)

3. Yemelyanov, Yu. N. The theory of formation and practice of improving communicative competence. M.: Prosveshenie, 1995. (In Rus.)

4. Zakharova, T V., Basalaeva, N.V., Kazakova, T V., Ignatieva, N.K., Kirgizova, E.V., Bakhor, T A. Communicative competence: concept, characteristics. Modern problems of science and education, pp.87-93, no. 4, 2015. Web: 25.03.2019. https://www.science-education.ru/ru/article/view? id=20413. (In Rus.)

5. Lysuenko, S.A., Vlaskina, I.V. Diagnostics of communicative competence as a professionally important quality of psychiatric nurses. Pedagogical education in Russia, pp. 48-52, no. 3, 2015. (In Rus.)

6. Martyanova, I.A. Diagnostics of the level of formation of the communicative competence of university students in a multicultural society. NovaInfo, vol. 2, no. 46, 2016. Web: 15.03.2019. https://www.novainfo.ru/ pdf/046-2. (In Rus.)

7. Milrud, R. P, Maksimova, I.R. Communicative competence as students' readiness to communicate in a foreign language. Language and culture, pp. 250-268, 2017. (In Rus.)

8. Nizaeva, L. F Communicative competence: the essence and component composition. Young scientist, no. 28, pp. 933-935, 2016. Web: 19.02.2019. https://www.moluch.ru/archive/132/37125. (In Rus.)

9. Petrovskaya, L.A. Competence in communication. Socio-psychological training. M.: MGU Publishing House, 1989. (In Rus.)

10. Savchenko, S.V. Features of communicative competence among students of mathematics. Man. Community. Control, pp. 22-33, no. 3, 2015. (In Rus.)

11. Farukshina, N. T The development of technical students' communicative competence: on the example of the study of the Humanities «Psychology and Pedagogy». Cand. sci. diss. abstr. Kazan, 2007. (In Rus.)

12. Kharchenko, I.I. Formation of an agricultural higher education institution students' communicative competence by innovative means. Proceedings of the XVIIIth International Scientific and Practical Conference. Novosibirsk, 2013: 53-59. (In Rus.)

13. Sholudyakova, A.V. Diagnostics of communicative competence of university students. Vestnik of the Chuvash State Pedagogical University named after I. Ya. Yakovlev, pp. 184-189, no. 1, 2011. (In Rus.)

14. Hymes, D. On Communicative Competence // Sociolinguistics. Harmondsworth, Penguin, 1972: 269-293. (In Engl.)

Размещено на Allbest.ru