О сформированности общего видения на использование ИКТ в учебной работе в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

О СФОРМИРОВАННОСТИ ОБЩЕГО ВИДЕНИЯ НА ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИКТ В УЧЕБНОЙ РАБОТЕ В ШКОЛЕ

И.В. Дворецкая

Аннотация

Наличие общего (разделяемого всеми участниками образовательного процесса) видения рассматривается как один из показателей процесса развития школы. В статье приведены данные о сформированности общего видения использования ИКТ в учебном процессе, полученные в ходе пилотирования инструмента для самооценки школы SELFIE. Обнаружено, что все группы участников образовательного процесса согласны, что использование ИКТ важно и желательно для их школы, однако целенаправленная работа по формированию общего видения в коллективе школы, как правило, не ведется.

Ключевые слова: цифровая трансформация школы, цифровые технологии в образовательном процессе, лидерство и управление в школе цифрового века, повышение эффективности учебной работы.

технология информационный компьютерный школа

ON THE FORMATION OF SHARED VISION ON THE USE OF INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES AT SCHOOL

I.V. Dvoretskaya

Abstract

The shared vision is considered one of the essential features of the school development process. The article presents data on the formation of a shared vision of the use of ICT in the educational process, obtained during the piloting of a tool for self-assessment of the school SELFIE. It was found that all groups of participants in the educational process agree that the use of ICT is important and desirable for their school, but purposeful work on the formation of shared vision in the school team, as a rule, is not conducted.

Keywords: digital transformation of a school, digital technologies in teaching and learning process, leadership and management in the digital age school, improving the effectiveness of academic work.

Введение

Сегодня перед российским образованием поставлена задача цифровой трансформации (далее - ЦТ) школы [1]. ЦТ - это многоаспектный процесс, который направлен на приведение школы в соответствие с целями и задачами цифровой экономики. Он включает в себя изменение целей, содержания, организационных форм, методов и оценивания учебной работы в быстро развивающейся цифровой образовательной среде [2]. Одним из важных условий успешного развития этого процесса в школе является наличие у всех его участников общего (разделяемого всеми участниками) видения его целей и путей их достижения [2-7].

Общее (разделяемое) видение - совместно выработанная картина будущего положения дел. Его можно определить как «...ответ на вопрос: Что все мы хотим вместе создать?» [8]. Общее видение рождается в обсуждениях и закрепляется в совместных обязательствах, планах и действиях [3]. Сформированное общее видение помогает эффективно влиять на себя и других, мотивировать, принудить или дать такую ориентировочную основу, которая ведет к нужным совместным действиям. Видение ситуации задается культурой, целенаправленно формируется или вырабатывается самостоятельно.

Формирование общего видения является крайне желательной составной частью разработки программ и успешного осуществления изменений, связанных с использованием ЦТ в школе [9]. В разработках по трансформации школы формирование общего видения выделяется как один ключевых элементов инновационного процесса (Google for Education [10], ISTE [11], RISC [12]).

Формирование общего, разделяемого всеми участниками образовательного процесса видения рассматривается как важное условие успешной инновационной работы и в отечественной школе [2; 3; 7]. Возникает вопрос: формируется ли на практике общее видение в школах, где ведется работа по использованию ЦТ в учебном процессе?

Процедура оценивания

Оценивание формирования общего видения на использование ИКТ в образовательном процессе осуществлено в ходе пилотирования европейского инструмента для самооценивания школами использования цифровых технологий в образовательном процессе - SELFIE (Self-reflection tool for digitally capable schools). Пилотирование проводилось осенью 2017 г. [13]. В нем принимало участие 600 школ из 14 стран. В России в этой работе приняли участие 24 школы-участницы проекта «Ассоциированные школы Юнеско», которые расположены в различных регионах России. Все они являются инновационными развивающимися школами, коллектив которых уделяет внимание использованию ИКТ в учебном процессе, а учащиеся демонстрируют высокие образовательные результаты.

Инструмент SELFIE позволяет увидеть использование ИКТ в учебном процессе изнутри, глазами участников образовательного процесса: руководителей школы, учителей и учеников [14]. Валидность и надежность инструмента подтверждена его разработчиками [15]. Общее (разделяемое) видение использования ИКТ в учебном процессе оценивается в SELFIE через совпадение взглядов разных групп респондентов.

Опрос в школах проводился с использованием онлайн-платформы инструмента [13]. Все участвующие в опросе респонденты были разбиты на три группы:

школьные руководители. К ним были отнесены все работники школы, исполняющие управленческие функции. Помимо директора и его заместителей, к ним были отнесены руководители методических объединений, школьной медиатеки/библиотеки, психологической службы и т. п.;

учителя. К ним отнесены все члены педагогического коллектива, не имеющие управленческого функционала;

учащиеся.

Таким образом, использование ИКТ в учебном процессе рассматривалось с позиций трех групп его участников. Высокая эффективность использования такой многоступенчатой конструкции при проведении опросов была показана в исследовании Innovative teaching and learning [16].

Для каждой группы респондентов был подготовлен специальный опросник. Вопросы покрывали все дескрипторы модели DigCom- pOrg [14] и делились на три части:

Основные вопросы: они являются обязательными для всех групп респондентов.

Вопросы по выбору: вопросы из этого списка школьные координаторы могли, при желании, добавлять в анкеты школы.

Ситуативные вопросы: эти вопросы формулировали и добавляли в анкеты школы сами координаторы.

В анкете использовались вопросы с 5-балльной шкалой ответов. Процедура сбора данных исключала возможность деанонимизации респондентов и идентификации их по ответам. Для оценивания сформированности общего видения использования ИКТ в учебной работе использовались данные, полученные в результате анкетирования российских школ. Были рассмотрены три выборки: школьные руководители (N = 206), школьные учителя (N = 685) и учащиеся (N = 3055).

Для оценки сформированности общего видения использовались две триады утверждений элемента «Лидерство и управление» модели DigCompOrg:

Утверждения, касающиеся обсуждения преимуществ и недостатков цифровых технологий в образовательном процессе. Утверждения опросников школьных руководителей, учителей, учащихся были закодированы как L1, T1, S1 соответственно. В этих вопросах респонденты оценивали степень согласия с предлагаемыми утверждениями.

Утверждения, относящиеся к использованию цифровых технологий для повышения эффективности учебной работы. Утверждения опросников школьных руководителей, учителей, учащихся были закодированы как L2, T2 и S2 соответственно.

Анализ собранных данных

Статистическая обработка собранных данных проводилась в среде RStudio для MacOS. Описательные статистики для утверждений первой и второй триады приведены в табл. 1.

Чтобы проверить, отличаются ли положения групп участников исследования, был проведен тест на гомогенность дисперсий при помощи критерия Ливиня (Levene test) [17] по обеим триадам утверждений. Результаты проверки двух триад утверждений на гомогенность приведены в табл. 2 (значение статистики с F-распределением Фишера и уровень значимости). Таким образом, различие дисперсии между данными группами в обеих триадах оказалось статистически значимо.

Для проверки равенства средних обеих триад утверждений в трех выборках и выявления сходства/различий в ответах трех групп респондентов был проведен анализ переменных с использованием непараметрического критерия Краскела - Уоллиса (Kruskal - Wallis H-test) [18]. Результаты анализа приведены в табл. 2. Результаты показывают, что три группы респондентов демонстрируют различие в видении того, как происходит обсуждение преимуществ и недостатков цифровых технологий в обучении (р = 0,000). В то же время они одинаково отнеслись к утверждению о том, что цифровые технологии желательно использовать в школе для повышения эффективности учебной работы (р = 0,998).

Различие в триаде, описывающей общее видение у участников образовательного процесса на использование ЦТ в учебном процессе, статистически значимо, позволило провести попарное post-hoc сравнение при помощи критерия Дунна с использованием поправки Беньямини - Хохберга (табл. 3). Достоверность различий считали существенной при р < 0,05. Результаты теcта Дунна показывают статистически значимые различия в позициях школьных руководителей, учителей, учеников относительно обсуждения плюсов и минусов использования цифровых технологий в школе.

Обсуждение результатов и выводы

Анализ собранных данных показывает, что все три группы респондентов едины во мнении относительно использования ЦТ в обучении. Проведенный статистический анализ продемонстрировал, что все они считают, что ЦТ повышают результативность работы участников образовательного процесса (Н = 0,003 при р = 0,998). Такой вывод был ожидаем. Все общеобразовательные школы, принявшие участие в самооценивании при помощи БЕБНЕ, достаточно хорошо оснащены средствами ЦТ и давно используют их в своей работе.

Неожиданным явилось расхождение в ответах различных групп респондентов о работе по обсуждению достоинств, недостатков и путей использования ЦТ в учебном процессе (Н = 20,58, р = 0,000). Полученные данные могут говорить о том, что то, как руководители школ определяют место обсуждений преимуществ и недостатков ЦТ, не находит отклика в том, что делают учителя, и в том, как учащиеся видят использование в ЦТ образовательном процессе на практике.

Известно [8; 19], что совместные обсуждения в школьном коллективе являются основным инструментом формирования общего видения. Отсутствие таких обсуждений с тем или иным участием школьников может означать, что формированию общего видения как необходимой составной части процесса цифровой трансформации школы уделяется мало внимания. Формирование общего, разделяемого всеми участниками образовательного процесса видения использования ЦТ в учебном процессе не воспринимается как важный ресурс организационного развития школы.

Полученные результаты достаточно хорошо соотносятся с положениями теории и практики информатизации о том, что состояние информатизации школы является результатом представлений и действий всех участников образовательного процесса. На практике все группы участников образовательного процесса согласны, что использование ИКТ важно и желательно для их школы, однако целенаправленная работа по формированию общего видения в коллективе школы, как правило, не ведется.

Все школы рассмотренной выборки относятся к числу достаточно успешных и активно участвуют в инновационном процессе. Работа по использованию ЦТ в учебном процессе здесь ведется уже достаточно давно. Тот факт, что даже в таких школах целенаправленная работа по формированию общего видения в коллективе школы, как правило, не ведется, заставляет предположить, что аналогичная ситуация будет наблюдаться в большинстве школ страны. Этот вывод может быть важен для тех, кто планирует сегодня работу по цифровизации общего образования в нашей стране.

СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

Медведев предложил запустить в России приоритетный проект «Цифровая школа» // РИА Новости. 13.12.2017. - URL: https://ria. ru/society/20171213/1510827838.html (дата обращения: 13.06.2018).

Асмолов А. Г., Семенов А. Л., Уваров А. Ю. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие. - М.: НексПринт, 2010.

Stoll L., Kools M. The school as a learning organisation: a review revisiting and extending a timely concept // Journal of Professional Capital and Community. - 2017. - Vol. 2(1) -

P. 2-17.

Voogt J., Knezek G., International Handbook of Information Technology in Primary and Secondary Education. - New York, USA: Springer, 2008. - P. 543-554.

Tondeur J. ICT integration in the classroom: Challenging the potential of a school policy // Computer Education. - 2008. - Vol. 51(1). - P. 212-223.

Tondeur J. Understanding structural and cultural school characteristics in relation to educational change: the case of ICT integration // Educational Studies. - 2009. - Vol. 35(2). - P. 223-235.

Булин-Соколова Е. И., Вержбицкий В. В. Использование ИКТ в образовании // Информационное общество. - 2004. - T. 3-4. - С. 110119.

Senge P M. The Fifth Discipline: The Art and Practice of the Learning Organization. - New York, USA: Currency, 1990. - 412 p.

Silins H., Mulford B. Schools as learning organisations // Journal of Educational Administration. - 2002. - Vol. 40(5). - P. 425446.

Google for Education Transformation Center. - URL: https://edutransformationcenter.withgoogle. com/#/explore (дата обращения: 13.06.2018).

International Society for Technology in Educa

tion (ISTE). ISTE // Standards Essential Conditions. - URL: https://www.iste.org/stan-

dards/essential-conditions (дата обращения: 13.06.2018).

RISC Approach to Schooling - Reinventing Schools. - URL: http://www.reinventingschools. org/resources/the-risc-approach-to-schooling/ (дата обращения: 13.06.2018).

SELFIE. - URL: https://selfie.jrc.es/ (дата обращения: 28.06.2018).

Kampylis P., Punie Y., Devine J. Promoting Effective Digital-Age Learning - A European Framework for Digitally-Competent Educational Organisations. - Publications Office of the European Union, 2015. - 77 p.

Munoz Castano J., Costa P., Hippe R., Kampylis P Within-school differences in the views on the use of digital technologies in Europe: evidence from the SELFIE Tool // EDULEARN18 Conference Proceedings. - Palma de Mallorca, 2018. - URL: https://iated.org/edulearn/publi- cations (дата обращения: 15.06.2018).

Shear L., Gallagher L., Patel D. ITL research 2011 findings: Evolving educational ecosystems. - Menlo Park, CA: SRI International, 2011. - 40 p.

Tabachnick B. G., Fidell L. S. Using Multivariate Statistics. - Upper Saddle River, NJ: Pearson Allyn & Bacon, 2007. - 1008 p.

Vogt P W., Vogt E. R., Gardner D, Haeffele L Selecting the Right Analyses for Your Data: Quantitative, Qualitative, and Mixed Methods. - New York, USA: Guilford Publisher, 2014.

Уваров А. Ю. Информатизация школы: вчера, сегодня и завтра. - М.: Бином. Лаб. знаний, 2011.

REFERENCES

Medvedev predlozhil zapustit v Rossii prioritet- nyy proekt “TSifrovaya shkola”. RIA Novosti. 13.12.2017. Available at: https://ria.ru/soci- ety/20171213/1510827838.html (accessed: 13.06.2018).

Asmolov A. G., Semenov A. L., Uvarov A. Yu. Rossiyskaya shkola i novye informatsionnye tekhnologii: vzglyad v sleduyushchee desyatile- tie. Moscow: NeksPrint, 2010.

Stoll L., Kools M. The school as a learning organisation: a review revisiting and extending a timely concept. Journal of Professional Capital and Community. 2017, Vol. 2(1) , pp. 2-17.

Voogt J., Knezek G. International Handbook of Information Technology in Primary and Secondary Education. New York, USA: Springer, 2008. Pp. 543-554.

Tondeur J. ICT integration in the classroom: Challenging the potential of a school policy. Computer Education. 2008, Vol. 51(1), pp. 212223.

Tondeur J. Understanding structural and cultural school characteristics in relation to educational change: the case of ICT integration. Educational Studies. 2009, Vol. 35(2), pp. 223-235.

Bulin-Sokolova E. I., Verzhbitskiy V. V. Ispol- zovanie IKT v obrazovanii. Informatsionnoe obshchestvo. 2004, Vol. 3-4, pp. 110-119.

Senge P. M. The Fifth Discipline: The Art and Practice of the Learning Organization. New York, USA: Currency, 1990. 412 p.

Silins H., Mulford B. Schools as learning organisations. Journal of Educational Administration. 2002, Vol. 40(5), pp. 425-446.

Google for Education Transformation Center.

Available at: https://edutransformationcenter.

withgoogle.eom/#/explore (accessed: 13.06.2018).

International Society for Technology in Education (ISTE). ISTE // Standards Essential Conditions. Available at: https://www.iste.org/standards/es- sential-conditions (accessed: 13.06.2018).

RISC Approach to Schooling - Reinventing Schools. Available at: http://www.reinventing- schools.org/resources/the-risc-approach-to- schooling/ (accessed: 13.06.2018).

SELFIE. Available at: https://selfie.jrc.es/ (accessed: 28.06.2018).

Kampylis P., Punie Y., Devine J. Promoting Effective Digital-Age Learning - A European Framework for Digitally-Competent Educational Organisations. Publications Office of the European Union, 2015. 77 p.

Munoz Castano J., Costa P., Hippe R., Kampylis, P. Within-school differences in the views on the use of digital technologies in Europe: evidence from the SELFIE Tool. In: EDULEARN18 Conference Proceedings. Palma de Mallorca, 2018. Available at: https://iated.org/edulearn/ publications (accessed: 15.06.2018).

Shear L., Gallagher L., Patel D. ITL research 2011 findings: Evolving educational ecosystems. Menlo Park, CA: SRI International, 2011. 40 p.

Tabachnick B. G., Fidell L. S. Using Multivariate Statistics. Upper Saddle River, NJ: Pearson Allyn & Bacon, 2007. 1008 p.

Vogt P. W., Vogt E. R., Gardner D., Haeffele L. Selecting the Right Analyses for Your Data: Quantitative, Qualitative, and Mixed Methods. New York, USA: Guilford Publisher, 2014.

Uvarov A. Informatizatsiya shkoly : vchera, se- godnya i zavtra. Moscow: Binom. Lab. znaniy, 2011.

Размещено на Allbest.ru