Практика діяльності закладів вищої освіти та наукових установ з підготовки фахівців для роботи у сфері освіти дорослих

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПРАКТИКА ДІЯЛЬНОСТІ ЗАКЛАДІВ ВИЩОЇ ОСВІТИ ТА НАУКОВИХ УСТАНОВ З ПІДГОТОВКИ ФАХІВЦІВ ДЛЯ РОБОТИ У СФЕРІ ОСВІТИ ДОРОСЛИХ

ЧЕРКАЩИНА Людмила Анатоліївна,

кандидатка педагогічних наук, доцентка кафедри педагогіки вищої школи,

ДВНЗ «Донбаський державний педагогічний університет»,

ВОРОНА Тетяна Миколаївна,

старша наукова співробітниця науково-дослідного відділу науково- та навчально-методичного

забезпечення мовної підготовки,

Науковий центр мовного тестування навчально-наукового центру іноземних мов, Національний університет оборони України імені Івана Черняховського

У статті наголошено на нагальній потребі у педагогічних кадрах для роботи з дорослими. Проаналізовано літературні джерела з проблеми дослідження. Наведено результати співпраці українських і німецьких науковців щодо розробки проекту «На шляху до запровадження наукової галузі «Освіта дорослих і післядипломна освіта в Україні».

Проаналізовано авторський проект кваліфікаційної характеристики професії (посади) «Андрагог», розроблений О. Аніщенко. Привернуто увагу до чинників, що впливають на зміну парадигм в освіті, а також зміну традиційної моделі навчання на андрагогічну. Розглянуто концептуальні засади розвитку освіти дорослих: провідні чинники, що впливають на освіту дорослих; існуючи моделі підготовки андрагогів: компетентнісна, когнітивна, людиноцентрована, комунікативна, рефлексивна; авторський курс «Практична андрагогіка», розроблений і впроваджений М Скрипник. Схарактеризовано діяльність Центру освіти дорослих Таврійського національного університету імені В.І. Вернадского. Висвітлено наукову і практичну діяльність ІПООД імені Івана Зязюна НАПН України. Представлено статистичні дані з підготовки магістрів зі спеціальності 011 Освітні, педагогічні науки у Чернівецькому національному університеті ім. Ю. Федьковича, НПУ ім. М.П. Драгоманова та ДВНЗ «Донбаський державний педагогічний університет» за спеціалізаціями «Освіта дорослих>, «Андрагогіка», «Основи андрагогіки».

Приділено увагу підготовці магістрів у ДВНЗ «Донбаський державний педагогічний університет» за спеціальністю 011 Освітні, педагогічні науки. Вказано на важливий доробок освітян щодо розробки стандарту вищої освіти України: другий (магістерський) рівень, галузь знань 01 Освіта/Педагогіка, спеціальність 011 Освітні, педагогічні науки. У висновках відстоюється думка щодо обов'язкової вищої педагогічної освіти викладачів, що працюють у державних:, приватних ЗВО.

Ключові слова: андрагог; освіта протягом життя; Україна; ЗВО; освітні послуги; освітня програма.

CHERKASHYNA Liudmyla,

PhD in Pedagogy, Associate Professor of Pedagogics of Higher School Department,

VORONA Tatiana,

PRACTICE OF ACTIVITIES OF HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS AND SCIENTIFICINSTITUTIONS FOR TRAINING SPECIALISTS FOR WORK IN THE FIELD OF ADULT EDUCATIONSummary. Introduction. The problem of lifelong learning is not only the impact of scientific and technological revolution and globalization processes that significantly affect the socio-economic development of the world, but also the need for qualified personnel capable of lifelong learning, because investing in human capital brings the greatest and most profitable effect. not only to man but also to the economy as a whole. This question poses a new challenge to society - the urgent need for teaching staff to work with adults. As it turned out, free economic zones are not quite ready to train specialists for the system of non-formal and informal education.

Analysis of publications. In the works of domestic scientists (O. Anishchenko, S. Arkhipova, O. Banit, O. Bodyk, L. Vashchenko, N. Demyanenko, O. Dubasenyuk, S. Iz- bash, L. Lukyanova, N. Nychkalo, O Samodumska, M. Skrypnyk, T. Sorochan, L. Tymchuk, T. Shanskova, etc.) the problem of andragogy training in Ukraine was raised.

Purpose. Summarize the scientific and practical achievements of scientists in the training of andragogues in the field of adult education.

Results. The data of the results of cooperation of Ukrainian and German scientists on the development of the project "On the way to the introduction of the scientific field" Adult education and postgraduate education in Ukraine "are presented. The author's project of the qualification characteristic of the profession (position) "Andra- gogue", developed by O. Anishchenko, is analyzed. Attention is paid to the factors influencing the change of paradigms in education, as well as the change of the traditional model of learning to andragogy. The conceptual bases of development of adult education, the leading factors influencing adult education are considered; existing models of andragogy training: competence, cognitive, human-centered, communicative, reflexive; author's course "Practical andragogy", developed and implemented by M. Skrypnyk. Information on the activities of the Center for Adult Education of Tavriya National University named after VI Vernadsky. The scientific and practical activity of the Ivan Zyazyun IPOD of the National Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine is covered. Statistical data on the training of masters in the specialty 011 Educational, Pedagogical Sciences at Chernivtsi National University. Yu. Fedkovych, NPU named after M.P. Drahomanov and SHEI "Donbas State Pedagogical University" with specializations "Adult Education", "Andragogy", "Fundamentals of Andragogy". The proposals of the Free Economic Zone to start training andragogues are highlighted. Attention is paid to the preparation of masters at SHEI "Donbass State Pedagogical University" in the specialty 011 Educational, pedagogical sciences. The important achievements of educators in developing a standard of higher education in Ukraine are indicated: the second (master's) level, field of knowledge 01 Education / Pedagogy, specialty 011 Educational, pedagogical sciences.

Conclusion. Thus, in the analyzed scientific works, the authors unanimously point out that there is an urgent need for specialists in adult education. We agree with the statements of the scientists of the National Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine about the lack of monitoring between the existing inquiries of consumers and the proposals of institutions for the provision of educational services.

We see that it is education that should be advanced in order to be able to predict the needs of mankind in the new specialists and prepare them in advance.

It should be noted that teachers of public and private free economic zones must have a higher pedagogical education or the qualification of a teacher of a higher educational institution, an andragogue.

Keywords: andragogue; lifelong learning; Ukraine; IHE; educational services; educational program.

Актуальність дослідження. У «Національній стратегії розвитку освіти в Україні на період до 2021 року» [1], аналітичній записці відділу гуманітарної політики Національного інституту стратегічних досліджень «Освіта протягом життя: світовий досвід і українська практика» [2], Національній доповіді про стан і перспективи розвитку освіти в Україні [3] наголошено на важливості освіти дорослих і підготовці педагогічних кадрів для роботи з ними.

Проблема постійного навчання це не тільки вплив науково-технічної революції та глобалізаційних процесів, що суттєво позначаються на соціально-економічному розвитку країн світу, а й потреба у кваліфікованих кадрах, здатних навчатися протягом життя, бо саме інвестування в людський капітал приносить найбільший і найвигідніший ефект не тільки людині, а й економіці в цілому. Зазначене питання активізує у суспільстві нагальну потребу в педагогічних кадрах для роботи з дорослими при тому, що ЗВО не зовсім готові до підготовки фахівців для системи неформальної та інформальної освіти.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. У працях вітчизняних вчених (О. Аніщенко, С. Архипова, О. Баніт, О. Бодик, Л. Ващенко, Н. Дем'яненко, О. Дубасенюк, С. Ізбаш, Л. Лук'янова, Н. Ничкало, О. Самодумська, М. Скрипник, Т. Сорочан, Л. Тимчук, Т. Шанскова та ін.) порушено проблему підготовки андрагогів в Україні.

Формулювання цілей статті. Узагальнити науково-практичні здобутки вчених щодо підготовки андрагогів у сфері освіти дорослих.

Результати дослідження. Модельний закон про освіту дорослих (нова редакція), прийнятий 07.12.2002 р. 20-му пленарному засіданні Міжпарламентської Асамблеї держав-учасниць СНД (Постанова N 20-5), перша - від 06.12.1997 (Постанова N 10-9) визнає навчальну діяльність дорослого «як цілеспрямований процес, за допомогою якого засвоюються нові знання і вміння, розширюється і поглиблюється розуміння життєвих явищ і процесів, збагачуються здатності індивіда і його творчий потенціал». Андрогогіці дано таке тлумачення - це «наука, що вивчає закономірності навчання дорослих» [4].

Вказуючи на прогалини щодо підготовки андрагогів у вітчизняних ЗВО, О. Аніщенко звертає увагу на те, що лише в НПУ ім. М.П. Драгоманова вперше було зроблено набір магістрантів за спеціалізаціями «Андрагогіка» та «Тьюторство» у межах спеціальності 011 Освітні, педагогічні науки (Педагогіка вищої школи). Зазначимо, що за офіційними даними [5] таких фахівців готували упродовж 2017/2018, 2018/2019, 2019/2020 навчальних років, тобто зроблено три випуски і буде проводитися набір на 2020/2021 н.р.

У технічному університеті Черкас, педагогічних університетах Житомира, Хмельницька, Мелітополя студентам викладали дисципліни, орієнтовані на освіту дорослих. О. Аніщенко зроблено акцент на діяльності викладачів кафедри педагогіки та соціальної роботи Чернівецького національного університету ім. Ю. Федьковича над українсько-німецьким проектом «На шляху до запровадження наукової галузі «Освіта дорослих і післядипломна освіта в Україні». У рамках даного проекту за наказом МОНУ у 2017 р. велася розробка інтегрованої концепції спеціалізації «Освіта дорослих і післядипломна освіта» у вищих навчальних закладах України і введення її як спеціалізації будь-якої гуманітарної спеціальності. Також науково-педагогічні працівники вищезазначеної кафедри розробляли дисципліни спеціалізації «Освіта дорослих» для студентів першого і другого рівнів вищої освіти.

Дослідницею запропоновано авторський проект кваліфікаційної характеристики професії (посади) «Андрагог» [6, с. 161-162], що містить завдання та обов'язки та аргументовані й чітко визначені кваліфікаційні вимоги. Фактично вони являють собою набір необхідних якостей фахівця у сфері освіти дорослих.

Зазначимо, що завдяки О. Аніщенко та іншим науковцям професія «Андрагог» внесена у Державний класифікатор професій України (ДК 003:2010) наказом № 259 Мінекономрозвитку України від 15.02.2019 під кодом КП 2359.2, що стало важливим здобутком у розвитку освіти дорослих.

С. Ізбаш теж акцентує увагу на проблемі підготовки андрагогів. Дослідниця суголосна з іншими науковцями щодо навчання упродовж життя, звертає увагу на чинники, що впливають на зміну парадигм в освіті: 1) потреба у кваліфікованих фахівцях; 2) здорова конкуренція задля отримання вигідної пропозиції від роботодавця; 3) мінливі зміни в соціально-економічних відносинах, швидкий ріст інновацій в науці та техніці. Додамо, що важливу роль відіграє прогрес глобалізації освіти і тому людство має постійно навчатися, опановувати нові знання, оновлювати свої вміння і вдосконалювати навички. Авторка побачила необхідність «конструювання освітнього простору для різних категорій дорослих». Підготовка фахівців для роботи з дорослими, на думку дослідниці, повинна ґрунтуватися на андрагогічному підході, запорукою чого має стати перехід на андрагогіч- ну модель навчання замість традиційної.

У процесі фахового навчання у майбутніх спеціалістів окрім загальних і спеціальних має сформуватися андрагогічна компетентність, яка на практиці передбачає здатність впроваджувати андрагогічні технології і володіти методиками їх проектування. В основу освітнього процесу, перш за все, покладається концептуальна, структурно-функціональна, динамічна модель професійної підготовки андрагога, яка передбачає враховання закономірностей, принципів, чинників, умов, специфічних знань, умінь, навичок. Тобто йдеться про трансляцію якісних знань і застосування їх майбутніми андрагогами на практиці. С. Ізбаш виокремлено три категорії андрагогів: 1) «фахівці педагогічних професій»; 2) «фахівцісоціальних професій»;

3) «споживачі освітніх послуг» [7, с. 84]. Частково погоджуючись з дослідницею, зауважимо, що андрагогами можна вважати всіх педагогічних працівників у сфері вищої освіти або педагогічний персонал має бути дипломованими фахівцями з освіти дорослих.

Л. Лук'яновою викладено концептуальні засади розвитку освіти дорослих. Вказується на те, що поняття освіта, на сучасному етапі розвитку суспільства, розглядається значно ширше. На думку вченої роль освіти зводиться не просто у наданні особистості готових моделей діяльності, а її мета в отриманні нових знань, набутті відповідних компетентностей у певній галузі, передачі досвіду, перебуваючи у неперервному навчанні. Авторкою запропоновано модель освіти дорослих та наголошено на відповідній профільній підготовці, яку повинні мати фахівці у процесі роботи з дорослими. Вищезазначене свідчить про нагальну потребу готувати фахівців за спеціальністю «Андрагог», а також здійснювати перепідготовку й підвищення кваліфікації «фахівців-андрагогів різних напрямів і рівнів» (напевно це стосується науково- педагогічних працівників ІППО, ІПООД ім. І. Зязюна НАПН України, адже саме вони вправі називати себе андрагогами). Науко- виця вважає, що освіта дорослих: здатна швидко реагувати на задоволення потреб у професіях на ринку праці; виконує роль адаптації особистості до нових соціальних умов життя; зменшує соціальну нерівність; спрямована на розвиток і професійне; підвищує шанси на отримання гідної роботи за відповідною професією; «координує соціальну і просторову мобільність, підвищує культурний рівень» тощо. У певному сенсі андрагогічна модель навчання дорослих має переваги перед традиційною моделлю педагогічної освіти [8, с. 22, 28, 29].

Не менш цікаву і корисну розвідку здійснено О. Дубасенюк. Ученою проаналізовано існуючи моделі підготовки андрагогів: компетентнісна, когнітивна, людиноцентрована, комунікативна, рефлексивна.

У компетентнісній моделі першочергове значення мають професійні компетенції. Такий підхід орієнтований на результат навчання і спрямовується на ефективне використання набутих знань, умінь і навичок. Когнітивна модель спрямована на пізнавальну діяльність, креативне мислення. В основу людиноцентрованої моделі покладено особистісно-орієнтований підхід, який має враховувати особливості і потреби дорослих, а також прагнення особистості до саморозвитку та самовдосконалення. Здатність до міжкультурної взаємодії, створення сприятливого полікультурного середовища лежать в основі комунікативної моделі. До рефлексивної моделі віднесено вміння керувати власними когнітивними (пізнавальними) та емоційними процесами, аналізувати та вирішувати складні ситуації, логічно мислити [9].

Цікавим для нашого дослідження є пропозиція М. Скрипник щодо підвищення кваліфікації науково-педагогічних працівників у Івано-Франківського ОІППО. Дослідницею розроблено курс «Практична андрагогіка», що містить освітній е-кейс, робочий зошит з науковою, навчальною та методичною складовою. Структурну складову завдань презентовано трьома блоками: «дорослий у практичній андрагогіці, дослідження пізнавальних цінностей дорослого для проектування змісту й технологій навчання, індивідуальна культурна лабораторія андрагога (наукова, навчальна, методична)» [10, с. 195-196]. Передбачається, що опрацювання змісту цього курсу сприятиме формуванню необхідних знань для ефективного навчання дорослих у межах різних освітніх середовищ.

Розглядаючи проблему підготовки андрагогів для неформальної освіти, Л. Ващенко зазначає, що саме інтерактивні методи навчання мають покладатися в основу навчання андрагогів і слугувати підґрунтям для подальшої професійної майстерності. На думку дослідниці, слід мінімізувати екзамени, оцінки, акредитації, не зважаючи на те, що є методичні рекомендації щодо укладання навчального плану, де зазначено тижневе навантаження для магістрантів, кількість видів контролю тощо. Окремо Л. Ващенко наголошує на тому, що потрібно: 1) розробити освітні програми підготовки андрагогів; 2) удосконалити посадові обов'язків фахівців-андрагогів ІППО; 3) узгодити «обсяги і зміст підготовки, перепідготовки й підвищення кваліфікації андрагогів» [11, с. 26].

Корисною є інформація дослідниці про діяльність Центру освіти дорослих Таврійського національного університету імені В.І. Вернадского, що надає можливість викладачам прослухати безкоштовний тренінговий курс «Сучасні методи освіти дорослих», розрахований на 72 години. По завершенню навчання науково-педагогічні працівники зможуть виконувати нові функції коуча, тьютора, фасилітатора.

Рушійною силою в освіті дорослих безсумнівно є Інститут педагогічної освіти і освіти дорослих імені Івана Зязюна НАПН України співробітники якого активно ведуть наукові дослідження, здійснюють експериментальні розробки, впроваджують результати наукової діяльності у практику, готують наукові і науково-педагогічні кадри в аспірантурі і докторантурі. В інституті діють спеціалізовані вчені ради (з правом прийняття до розгляду та захисту дисертацій на здобуття наукового ступеня доктора і кандидата наук), проводяться масові наукові, практичні заходи (конференції, круглі столи, семінари, вебінари, тренінги, курси підвищення кваліфікації), накопичено значний досвід міжнародної співпраці.

Важливою подією для педагогічної спільноти України стало проведення Інститутом педагогічної освіти і освіти дорослих імені Івана Зязюна у 2018 р. семінару за спеціалізацією «освіта дорослих і неперервна освіта» Університету Аугсбургу (Німеччина) [12]. Наступним заходом стала зустріч магістрантів НПУ імені М. П. Драгоманова (що навчаються за ОП «Андрагогіка. Освіта дорослих») з науковими співробітниками відділу андрагогіки. У ході дискусії висловлювалася думка з приводу «створення в Україні цілісної відкритої національної системи освіти дорослих у поєднанні формальної, неформальної та інформальної складових» [13].

Як повідомляє прес-служба НАПН Україні, на базі ХНПУ ім. Г.С. Сковороди у лютому 2020 р. проходила І Міжнародна науково-практична конференція «Освіта дорослих: світові тенденції, українські реалії та перспективи». Співорганізаторами цього заходу стали Інститут педагогічної освіти і освіти дорослих імені Івана Зязюна НАПН України, Громадська спілка «Українська асоціація освіти дорослих», Університет ім. Марії Кюрі-Склодовської в Любліні (Республіка Польща), Карлов Університет (м. Прага, Республіка Чехія).

Таблиця 1

андрагог освіта дорослий педагогічний

На пленарних і секційних засіданнях було запропоновано низку актуальних тем: «Андрагогіка як субдисципліна педагогічної науки: міждисциплінарність і прогностичність» (Н. Ничкало), «Освіта дорослих у сучасному науковому дискурсі України: проблеми, тенденції, перспективи розвитку» (Л. Лук'янова), «Центри освіти дорослих: потенціал для розвитку громад і регіонів, що навчаються» (О. Баніт), «Центри освіти дорослих: потенціал для розвитку громад і регіонів, що навчаються» (О. Аніщенко), «Антропософсько-орієнтований підхід до освіти дорослих» (О. Іонова), «Нормативно- правове забезпечення державного нагляду (контролю) у сфері вищої освіти України» (Ю. Телячий), «Розвиток життєвих навичок дорослої людини: зарубіжний і вітчизняний досвід» (О. Пєхота), «Тренінг як ефективний метод організації навчання дорослих у системі підвищення кваліфікації педагогічних працівників» (Н. Білик), «З досвіду формування мистецької та валеологічної компетентностей педагогів у системі неформальної післядипломної освіти» (А. Боярська- Хоменко), «Впровадження імерсивних технологій в освітні проекти навчання дорослих» (С. Ізбаш) та ін. [14].

Починаючи з березня по травень 2020 з питань освіти дорослих було заплановано і проведено 13 заходів, у червні 2020 мають відбутися ще 6 заходів, а саме:

У межах обговорюваної тематики звернемося до кількісних показників підготовки магістрів зі спеціальності 011 Освітні, педагогічні науки за спеціалізаціями «Освіта дорослих», «Андрагогіка», «Основи андрагогіки» у Чернівецькому національному університеті ім. Ю. Федьковича, НПУ ім. М.П. Драгоманова та ДВНЗ «Донбаський державний педагогічний університет».

Отже, на сьогоднішній час лише три вітчизняних університети готують фахівців для роботи у неформальній освіті. Для покращення ситуації варто було б пропонувати іншим закладам вищої освіти, що здійснюють освітню діяльність за спеціальністю 011 Освітні, педагогічні науки, започаткувати підготовку андрагогів, герагогів або ввести дисципліну «Андрагогіка» у навчальні плани.

Таблиця 2

Зазначимо, що ДВНЗ «Донбаський державний педагогічний університет» здійснює освітню діяльність за акредитованою спеціальністю 011 Освітні, педагогічні науки з 2015 р. Було зроблено три випуски: січень 2018 р., грудень 2018 р., грудень 2019 р. Випускники цих випусків отримали диплом «Магістр освітніх і педагогічних наук, викладач вищого навчального закладу».

У 2019/2020 н.р. магістранти вищезазначеного ЗВО навчаються за ОП «Освітні, педагогічні науки», де крім обов'язкових дисциплін вивчають вибіркові «Тьюторські технології», «Основи андрагогіки». Наприкінці 2020 р. за результатами державної атестації у формі комплексного іспиту здобу- вачі ступеня вищої освіти «магістр» одержать дипломи: 1) Магістр освітніх і педагогічних наук. Викладач вищої школи, тьютор; 2) Магістр освітніх і педагогічних наук. Викладач вищої школи, андрагог (залежно від спеціалізації).

Вагомим доробком вітчизняних науковців є розробка стандарту вищої освіти України другого (магістерського) рівня в галузі знань 01 Освіта/Педагогіка за спеціальністю 011 Освітні, педагогічні науки. Стандарт пройшов всі етапи розгляду і його оприлюднено на сайті міністерства освіти. Це дає можливість до зазначеної спеціальності додавати спеціалізації андрагог, герагог, тьютор чи інші педагогічного спрямування, які можуть бути затребувані сучасною освітою і суспільством.

Висновки з дослідження і перспективи подальших розвідок у цьому напрямі. У проаналізованих наукових працях автори одноголосно вказують на гостру потребу у фахівцях з освіти дорослих. Також зазначається відсутність моніторингу між наявними запитами споживачів і пропозиціями установ із надання освітніх послуг,

Зважаючи на те, що в останні роки проблемі підготовки андрагогів стала приділятися значна увага, зазначимо актуалізацію спеціалізації вищої педагогічної освіти магістерського рівня на підготовку фахівців для роботи з дорослими. Науково-педагогічний працівник за дипломом не педагогічної спеціальності зобов'язаний пройти навчання за спеціальністю 011 Освітні, педагогічні науки и отримати диплом «Магістр освітніх і педагогічних наук. Викладач вищої школи, андра- гог/ герагог/тьютор».

Список бібліографічних посилань

1. Про Національну стратегію розвитку освіти в Україні на період до 202 1 року: Указ Президента України від 25.06.2013 р. № 344/2013

2. Карпенко М. Освіта протягом життя: світовий досвід і українська практика. Аналітична записка.

3. Національна доповідь про стан і перспективи розвитку освіти в Україні [за заг. ред. президента НАПН України В. Г. Кременя]. Київ: Знання, 2016. 224 с. (До 25-річчя незалежності України).

4. Модельний закон про освіту дорослих (нова редакція), прийнятий 07.12.2002 р. 20-му пленарному засіданні Міжпарламентської Асамблеї держав-учасниць СНД (Постанова N 20-5). Національний педагогічний університет імені М.П.

5. Аніщенко О. Професійна підготовка андрагогів: обґрунтування доцільності в контексті професіоналізації освіти дорослих в Україні. Вісник Мелітопольського державного педагогічного університету. Серія: Педагогіка, 2017. № 2. С. 155-163.

6. Ізбаш С. Проблема андрагогічної підготовки педагогічного персоналу як викладачів для освіти дорослих. Наукові записки Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка. Серія: Педагогіка, 2017. № 1. С. 80-85.

7. Лук'янова Л.Б. Концептуальні засади розвитку освіти дорослих: сучасні реалії, тенденції і перспективи. Концептуальні засади розвитку освіти дорослих: світовий досвід, українські реалії і перспективи: зб. наук. ст. За ред. Кременя В.Г., Ничкало Н.Г.; укл. Аніщенко О.В., Лук'янова Л.Б. Київ: Знання України, 2018. С. 21-31.

8. Дубасенюк О.А. Сучасні моделі професійної підготовки педагогів-андрагогів. Концептуальні засади розвитку освіти дорослих: світовий досвід, українські реалії і перспективи: зб. наук. ст. За ред. Кременя В.Г., Ничкало Н.Г.; укп. Аніщенко О.В., Лук'янова Л.Б. Київ:Знання України, 2018.

9. С. 174-180.

10. Скрипник М.І. Практичні аспекти підготовки андрагога. Концептуальні засади розвитку освіти дорослих: світовий досвід, українські реалії і перспективи: зб. наук. ст. За ред. Кременя В.Г., Ничкало Н.Г.; укл. Аніщенко О.В., Лук'янова Л.Б. Київ: Знання України, 2018. С. 192-198.

11. Ващенко Л. Проблема професійної підготовки фахівців для роботи у сфері неформальної освіти. Імідж сучасного педагога: електрон. наук, фаховий журнал, 2019. №4(187). C. 24-27.

12. Аніщенко О. Міжнародний проект «Центр освіти дорослих як осередок навчання демократії в Україні».

13. Баніт О. Зустріч з майбутніми андрагогами - магі- странтками НПУ імені М.П. Драгоманова

14. Перша міжнародна науково-практична конференція «Освіта дорослих: світові тенденції, українські реалії та перспективи»

15. On the National Strategy for the Development of

16. Education in Ukraine until 2021: Decree of the President of Ukraine of June 25, 2013 № 344/2013.

17. Karpenko, M. Lifelong learning: world experience and Ukrainian practice. Analytical note. Retrieved from https://niss.gov.ua/doslidzhennya/gumanitarniy- rozvitok/osvita-protyagom-zhittya-svitoviy-dosvid-i- ukrainska-praktika [in Ukr.].

18. National report on the state and prospects of education in Ukraine (2016). In V.H. Kremen (Ed.). Kyiv: Znannia. 224 p. [in Ukr.].

19. Model Law on Adult Education (new edition)], adopted on December 7, 2002 at the 20th Plenary Session of the Interparliamentary Assembly of the CIS (Resolution No. 20-5). Anishchenko, O. (2017) Professional training of an- dragogues: substantiation of expediency in the context of professionalization of adult education in Ukraine. Bulletin of Melitopol State Pedagogical University. Series: Pedagogy, 2: 155-163.

20. Izbash, S. (2017). The problem of andragogical training of teaching staff as teachers for adult education. Scientific notes of Ternopil National Pedagogical University named after Volodymyr Hnatyuk. Series: Pedagogy, 1: 80-85. Retrieved from http://nbuv.gov. ua/UJRN /N ZTNPU_ped_2 017_1_15 [in Ukr. ].

21. Lukianova, L.B. (2018). Conceptual bases of development of adult education: modern realities, tendencies and prospects. Conceptual principles of adult education development: world experience, Ukrainian realities and prospects: a collection of scientific articles. In V.G. Kremen, N.G. Nichkalo (Eds.); О.В. Anishchenko, L.B. Lukyanova (Comp.). Kyiv: Knowledge of Ukraine. 21-31. [in Ukr.].

22. Dubaseniuk, O.A. Modern models of professional training of teachers-andragogues. Conceptual principles of adult education development: world experience, Ukrainian realities and prospects: a collection of scientific articles. In V.G. Kremen, N.G. Nichkalo (Eds.); О.В. Anishchenko, L.B. Lukyanova (Comp.). Kyiv: Knowledge of Ukraine. 174-180 [in Ukr.].

23. Skrypnyk, M.I. Practical aspects of andragogy training. Conceptual principles of adult education development: world experience, Ukrainian realities and prospects: a collection of scientific articles. In V.G. Kremen, N.G. Nichkalo (Eds.); О.В. Anishchenko, L.B. Lukyanova (Comp.). Kyiv: Knowledge of Ukraine. 192-198. [in Ukr.].

24. Vashchenko, L. (2019). The problem of professional training for work in the field of non-formal education. Image of a modern teacher: electronic scientific professional journal, 4 (187): 24-27. Anishchenko, O. International project "Center for Adult Education as a center for teaching democracy in Ukraine".

25. Banit O. Meeting with future andragogues - undergraduates of NPU named after MP Dragomanova.

26. The first international scientific-practical conference "Adult education: world trends, Ukrainian realities and prospects".

Размещено на Allbest.ru