Становление профессиональной идентичности у студентов-бакалавров гуманитарных направлений

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Становление профессиональной идентичности у студентов-бакалавров гуманитарных направлений

М.Ю. Кузьмин, Е.И. Миронова, О.А. Осипенок

Иркутский государственный университет, г. Иркутск

Аннотация

Рассматривается проблема становления профессиональной идентичности у студентов различных гуманитарных направлений обучения: «Психология», «История», «Социология», «Социальная работа» и «Лингвистика». Авторами освещена периодизация становления профессиональной идентичности и зависимость последней от этапа обучения. Исследование проведено при помощи методики М. Куна и Т. Макпартленда «Двадцать утверждений» и теста «Оценка кризиса идентичности». В выборку вошли 324 испытуемых. По результатам исследования выявлено, что существует кризис профессиональной идентичности, приходящийся у одних студентов на 2-й курс, а у других - на 3-й. Также показано, что только у студентов-психологов кризис профессиональной идентичности снижается к окончанию обучения. Авторы предполагают, что динамика становления профессиональной идентичности отражается в качественной смене характеристик, используемых для самокатегоризации; их число само по себе не передает снижения выраженности кризиса идентичности. Полученные результаты сопоставляются с данными других исследователей.

Ключевые слова: профессиональная идентичность, студенты, методика «Двадцать утверждений», кризис идентичности.

Abstract

The Professional Identity Formation of the Students Bachelors of Humanitarian Directions

M.U. Kuzmin, E.I. Mironova, O.A. Osipenok

Irkutsk State University, Irkutsk

The article analyses the problem of professional identity formation of the students humanitarians. The authors analyze the wide scope of national and foreign researches devoted to this problem. They studied the stages of professional identity formation and its dependence on these stages of studying. The authors used the methods Twenty statements test and OKI. And with the help of them on the sample of 324 subjects the author revealed the peculiarities of the professional identity development of the students - psychologists, historians, sociologists, social workers and linguists. It was revealed that there exists professional identity crisis which takes place on the second or the third year of education. It was also revealed that only in the case of students-psychologists this professional identity crisis has the tendency to decrease by the final stage of education. The results obtained were compared to the ones received by the other researchers. The authors supposed that the dynamics of professional identity formation is reflected in the quality change characteristics used for self-categorization, their number itself does not reflect the decrease of identity crisis expressiveness.

Keywords: professional identity, Twenty statement test, identity crisis.

Введение

Проблема профессионального становления будущих специалистов вообще и развитие их профессиональной идентичности в частности является одной из наиболее изучаемых как в отечественной, так и в зарубежной психологии (например, [6; 11]). В этой связи представляет интерес характер развития профессиональной идентичности в период обучения в вузе, большинство авторов отмечают неравномерность ее становления у студентов на всем этапе обучения.

Так, Т. В. Мищенко выделяет кризис профессиональной идентичности между 2-м и 3-м курсами, период стабилизации между 3-м и 4-м курсами и новый кризис идентичности к окончанию обучения [8].

По мнению П. В. Смирнова, наоборот, рост числа использования профессиональных характеристик возрастает на всем периоде обучения от 25 до 84 %. При этом у работающих по специальности студентов старших курсов постепенно начинает складываться профессиональная идентичность, более целостную структуру обретает Я-идентичность (равномерно представлены личностный, социальный и профессиональный компоненты Я-идентичности) [9].

На примере студентов-юристов Е. Е. Трандина также отмечает снижен- ность компонентов профессиональной идентичности при начале обучения, однако не между 2-м и 3-м курсами, как Т. В. Мищенко, а на 1-м и 2-м курсах. Затем происходит существенный рост со 2-го по 4-й курс, и наступает стабилизация [10].

По мнению М. С. Коданевой, у будущих специалистов первый кризис профессиональной идентичности проявляется на втором году обучения и связан со становлением учебно-профессиональной идентичности. Основным его показателем выступает отсутствие проспективной идентичности в профессиональной сфере. Следующий кризис происходит к окончанию обучения и проявляется в снижении ролевой самоидентификации и увеличении персональной (личностной), соответственно. В структуре идентичности третьекурсников, напротив, доминирует ролевая составляющая, что свидетельствует об интенсивной групповой идентификации на данном этапе обучения [2].

Наконец, И. Н. Кулезнева отмечает, что у студентов профессиональная самооценка характеризуется ростом с 1-го по 2-й курс и спадом со 2-го по 4-й курс [7].

Таким образом, в отечественной психологии выделяют определенную периодизацию развития профессиональной идентичности у студентов: постепенный рост интереса к будущей профессии и к себе как к будущему профессионалу в самом начале обучения, затем снижение профессиональной идентичности и постепенная стабилизация идентичности к концу обучения.

Проблема профессионального становления будущих специалистов также актуальна и в зарубежной психологии. Она поднимается как в аспекте влияния на него обучения в школе (Worrell, [17]), так и в аспекте влияния на кризис условий семейного воспитания (Grotevant H., Dunbar N., Julie K. Esau A, [12]), развития в условиях обучения в колледже (Fors [13], Tomer и Mishra [16], Nario-Redmonda et. al. [15]). Так, Fors отмечал, что норвежские студенты - будущие социальные работники оказываются более привержены своей работе в начале обучения, а не к его окончанию. Автор отмечает, что учащиеся, чьи способности комплиментарны профессиональным требованиям социальной работы, обладают более высокой профессиональной приверженностью. Tomer и Mishra утверждали, что развитие идентичности тесно связано с уровнем удовлетворения ожиданий от академической программы. Авторы описывают механизм трансформации идентичности, с помощью которого студенты разрешают конфликт при несовпадении их ожиданий и предлагаемой программы.

Таким образом, проблема становления профессиональной идентичности в процессе обучения актуальна как в отечественной, так и в зарубежной науке. В рамках данного процесса выделяются кризисные этапы, а также рассматриваются различные факторы, способствующие или, наоборот, препятствующие развитию профессиональной идентичности. Вместе с тем остается вопрос, насколько этапы становления профессиональной идентичности в процессе обучения универсальны. В частности, насколько предлагаемая в отечественной науке периодизация (М. С. Коданева, И. Н. Кулезнева, Е. Е. Трандина и др.) универсальна, касается ли она студентов вне зависимости от профиля их обучения. Отсюда целью нашего исследования стало изучение становления профессиональной идентичности у студентов- бакалавров гуманитарных направлений.

Процедура исследования

В рамках проводимых исследований [3-5] мы периодически затрагивали проблему профессионального становления студентов, однако не касались ее периодизации. В данной работе, не акцентируя внимания на коррелятах динамики развития профессиональной идентичности, мы решили сопоставить предлагаемую ее структуру в отечественной психологии у студентов гуманитарных направлений. Исследование проводилось с 2010 до 2017 г. на курсах студентов ИГУ различных гуманитарных направлений («Психология», «Социология», «Социальная работа», «История», «Лингвистика») с начала обучения до его завершения (с 1-го по 5-й курс для специалитета, с 1-го по 4-й для бакалавриата; для сравнения данных для специалитета использовался усредненный показатель между 4-м и 5-м курсом). Итоговая выборка исследования составила 324 испытуемых мужского и женского пола с 1-го по 4-й курс. Развитие профессиональной идентичности изучалось при помощи методики М. Куна и Т. Макпартленда «Двадцать утверждений» [14], обработка результатов которой осуществлялась при помощи авторского «ключа» [3], а также методики Е. А. Дмитровой «Оценка кризиса идентичности» [1]. При помощи методики «Двадцать утверждений» изучалось количество самокатегоризаций, относящихся к профессиональной сфере: рост их числа рассматривался как повышение уровня выраженности соответствующей идентичности. При помощи методики «Оценка кризиса идентичности» устанавливалась выраженность кризиса идентичности в профессиональной сфере.

Результаты

Распределение испытуемых по специальностям оказалось следующим. Основу выборки составили студенты-психологи (48,1 %). В исследовании также приняли участие 52 студента-историка (16 %), 32 студента-лингвиста (10,5 %), 34 студента направления «Социальная работа» (10,5 %), 48 студентов направления «Социология» (14,8 %).

На первом этапе исследования мы проанализировали при помощи методики «Двадцать утверждений» частоту использования характеристик, относимых к профессиональной идентичности, у студентов различных курсов. Оказалось, что характеристик, которые можно было бы отнести к профессиональной идентичности, встречалось у испытуемых сравнительно немного - от 7 на 1-м курсе до 12 % на 4-м. При этом других характеристик (например, личностных) в целом встречалось не меньше, чем у других авторов (например, у М. С. Коданевой), - более 50 %. Частота встречаемости таких характеристик колебалась у студентов различных направлений обучения (табл. 1).

Таблица 1Динамика самокатегоризаций в терминах профессиональной идентичности у студентов различных направлений