Педагогические средства и технологии поведенческой коррекции обучающихся общеобразовательных учреждений Китая

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогические средства и технологии поведенческой коррекции обучающихся общеобразовательных учреждений Китая

О.П. Осипова, Чжан Цзюньтао

Аннотация

мотивация поведенческий коррекция педагогический

В статье рассматривается проблема усиления мотивации и поведенческой коррекции учащихся педагогическими средствами и технологиями. По теории В.Ф. Скиннера, поведение любого человека обусловлено результатом действий в аналогичной ситуации в прошлом. Усиление мотивации относится к утвердительным или отрицательным последствиям действия, в определенной степени определяет, повторяется ли поведение индивида.

Управление школьным образованием - это крупномасштабный системный проект, только путем объединения теорий усиления и поведенческой коррекции педагогическими средствами и технологиями с другими педагогическими теориями управления можно добиться удовлетворительных результатов.

Ключевые слова: теория усиления, управление учащимися, положительное усиление, отрицательное усиление, поведенческая коррекция, педагогические средства и технологии.

Abstract

PEDAGOGICAL MEANS AND TECHNOLOGIES OF STUDENTS' BEHAVIORAL CORRECTION IN GENERAL EDUCATIONAL INSTITUTIONS OF CHINA

O.P. Osipova, Zhang Juntao

The article deals with the problem of enhancing the motivation and behavioral correction of students by means of pedagogical tools and technologies. According to V. F. Skinner's theory, the behavior of any person is due to the result of his actions in a similar situation in the past. Enhancing motivation refers to the positive or negative consequences of the action, to a certain extent determines whether the behavior of the individual is repeated.

School management is a large-scale system project; only by combining theories of enhancement and behavioral correction by means of pedagogical tools and technologies with other pedagogical management theories it is possible to achieve satisfactory results.

Keywords: theory of enhancement, student management, positive enhancement, negative enhancement, behavioral correction, pedagogical tools and technologies.

Обучение, воспитание и управление учащимися на уровне «учитель-ученик» - важная часть образовательного процесса в школе. Учитель определяет качество образовательной системы «учитель-ученик» через «...реализацию всех функций управления в своей профессиональной деятельности: анализирует (уровень учебных возможностей ученика, качество и разнообразие дидактических ресурсов), определяет цели, планирует, мотивирует, организует, корректирует, контролирует и снова анализирует, но уже образовательные результаты...» [1, с. 16].

Работники образования часто сталкиваются со следующей проблемой: например, ученик совершает проступок либо нарушает дисциплину, что обычно трудно предвосхитить. Плохое поведение и нарушение дисциплины учащимися как во время занятий, так и во внеурочное время создает определенные проблемы, трудности и препятствия для эффективного управления. В то же время приходится констатировать, что вознаграждения (поощрения) и наказания школьников не всегда обеспечивают необходимые положительные результаты, на которые нацелен работник образования. Как правило, учащиеся сопротивляются воспитанию и образованию, то есть сопротивляются определенным изменениям. Сопротивление изменениям происходит из-за того, что учащимся необходимо отказаться от своих существующих привычек, от комфортной жизни, к которой ученик успел привыкнуть (особенно ученикам 1-го класса), и начать учиться, работать, жить в новых условиях; по-новому формировать и развивать новые привычки, новые (другие) навыки; получать необходимые и достаточные знания; формировать и развивать необходимые и достаточные компетенции. Для этого им необходимы иные (другие) нормы, правила и ценности. Чтобы эффективно и рационально решить эти проблемы, необходимо, по нашему мнению, тщательно изучить теорию усиления мотивации (по В. Ф. Скиннеру) и определить основные методы, принципы и приемы усиления мотивации в соответствии с конкретными обстоятельствами в практике управления учащимися, а также определить основные педагогические средства и технологии поведенческой коррекции обучающихся общеобразовательных учреждений на примере Китая.

Рассмотрим ниже основные взгляды на теорию усиления мотивации применительно к управлению учащимися на уровне «учитель- ученик». Мотивация в данном случае понимается нами как «.вся совокупность различных побуждений: мотивов, потребностей, интересов, стремлений, целей, влечений, мотивационных установок или диспозиций, идеалов и т. п., что в наиболее широком смысле подразумевает детерминацию поведения вообще.» [2, с. 328]. В рамках нашего исследования попытаемся разобраться, что побуждает обучающегося к той или иной деятельности (в том числе и образовательной деятельности), какие потребности (витальные, социальные, идеальные - по П. В. Симонову) мотивируют его поведение.

Поведение учеников (воспитанников) очень часто обусловлено определенными последствиями их поступков и действий в аналогичной ситуации в прошлом. Усиление мотивации относится к утвердительным или отрицательным последствиям действия, в определенной степени определяет, повторяется ли данное поведение. В. Ф. Скиннер выдвинул и обосновал теорию усиления мотивации на основе систематических исследований, главный постулат которой - «.поведение человека является функцией, последствием полученной стимуляции. Эта теория отражает важный аспект мотивации - ее зависимость от прошлого опыта людей.» [цит. по: 3]. Следовательно, наличие стимулов (как положительных, так и отрицательных) провоцирует определенное поведение ученика. Если стимуляция ему выгодна, то последствия его поведения могут проявляться неоднократно. Если стимуляция неблагоприятна для него, он либо не будет реагировать на аналогичные стимулы, либо совершенно изменит характер своего поведения.

Для организации образовательного процесса положительное усиление мотивации заключается в том, чтобы вознаградить (отметить) тех, кто результативно решает образовательные задачи, чтобы это поведение могло быть еще более эффективным и способствовало более действенному (эффективному) достижению поставленных целей и задач. Основные методы положительного усиления мотивации включают как материальные награды, так и духовное поощрение. В данном случае мы рассматриваем поощрение как метод внешнего активного стимулирования, побуждение обучающегося к положительной, активной, созидательной деятельности. Отрицательное усиление мотивации заключается в наказании тех обучающихся, чье поведение не соответствует основным требованиям школы, общества, чтобы ослабить отрицательное поведение у учеников.

Отрицательное усиление мотивации включает также отчисление из образовательного учреждения/организации, штрафы и критику за плохое поведение. Наказание является следствием плохого поведения, когда из определенного поведения могут наступить угрожающие неблагоприятные последствия. К типичным отклонениям в поведении обучающегося относятся агрессивность, упрямство, лень и др. Проявляются они чаще всего в форме проступков, конфликтов с одноклассниками, учителями и родителями. По нашему мнению, наказание в большинстве случаев способно не только уменьшить возможности повторения этого поведения или его устранения, а также возможно предотвратить подобные ситуации в будущем, уменьшить вероятность их возникновения. Таким образом, можно говорить об определенной педагогической коррекции поведения ученика (воспитанника). В данном случае педагогическая коррекция понимается нами как «... система психолого-педагогических воздействий, направленных не только на преодоление или ослабление отрицательных качеств личности ребенка, но и на формирование противоположных по отношению к ним положительных качеств.» [2, с. 264].

Что касается плохого поведения, то в случае определенных воспитательных мер, определенных педагогических технологий можно постепенно смягчить наказание и усилить позицию положительного усиления мотивации. Использование этого метода имеет определенную степень санкций, поэтому оно по существу и является наказанием.

Следующий вопрос, который мы рассмотрим, заключается в значении теории усиления мотивации в управлении учащимися в рамках образовательного процесса. Теория усиления мотивации рассматривает и описывает то, как можно изменить поведение учеников через внешнее управление и, следовательно, изменить самих учеников. Изменить поведение людей, привычки и ориентации поведения путем усиления мотивации - этот процесс также известен как формирование поведения человека (обучающегося). Этот принцип имеет большое значение для управления учащимися в образовательном процессе, так как человеческое поведение различно и может меняться в зависимости от ситуации, возраста, здоровья и т. д. Для эффективного решения данного вопроса учителю необходимо знать типичные причины отклонений в поведения обучающихся. К основным причинам можно отнести: безнадзорность в семье, потакание всем капризам ребенка, отсутствие единства в требованиях родителей (отца и матери) к поведению своего ребенка, физическое наказание, психологическая изоляция в классном коллективе, отрицательная микросреда, здоровье обучающегося и др. Ввиду этого руководителям образовательной организации (учителям) необходимо внедрять в образовательный процесс эффективные методы для изменения конкретных привычек и поведения обучающихся, изучать семью ребенка и условия проживания, активно использовать педагогическую коррекцию поведения обучающихся.

Так, в Китае, в школе № 11 города Ханжоу, запустили пилотный образовательный проект, в рамках которого в школьном классе установили камеры с функцией распознавания лиц. Об этом сообщило People's Daily, China [цит. по: 4]. Технология не только записывает материал, анализирует происходящее, но и позволяет распознавать шесть режимов активности учеников: чтение, письмо, слушание, сон, а также ответ учителю и поднятая рука, если ребенок хочет что-то спросить. Применяемые информационные технологии также способны оценить мимику школьников и проанализировать, какие чувства он испытывает. По итогам наблюдения программа составляет список учеников, чаще всего скучающих на уроках, учеников, которые не поднимают руку и др. Если система «видит», что кто-то отвлекается и не слушает учителя, учитель получает уведомление и напоминание о необходимости действовать по отношению к ученику. По мнению авторов эксперимента, система должна мотивировать ребят внимательнее слушать учителя и не заниматься во время занятий посторонними вещами. Положительные изменения в плане отношения учеников к учебе уже есть, и опыт собираются перенести в другие школы Китая.

Ученики, которые участвуют в эксперименте, говорят о своих впечатлениях следующим образом: «.ранее, когда у меня были уроки, которые не слишком мне нравились, я мог лениться, смотреть на стол, ковыряться в учебниках... - рассказывает один из учеников. - .Теперь же так не сделаешь - за мной постоянно наблюдают камеры. Они похожи на таинственные глаза, которые постоянно смотрят на меня.» [4].

В теории управления учащимися существуют определенные правила, как возможно осуществить педагогическую коррекцию учащихся:

• поощрять соблюдение всех правил;

• регулировать поведение учащихся;

• применять эффективные системы как вознаграждения, так и наказания.

Данные методы используются для того, чтобы дать учащимся возможность учиться с пользой и добиваться прогресса в личных достижениях. Теория усиления мотивации требует постоянного развития эффективных методов. Для осуществления эффективной педагогической коррекции поведения обучающихся можно выделить определенные этапы:

• исследование личности обучающегося, выявление «сильных» и «слабых» сторон его личности;

• выявление возможных причин отклонения в поведении ученика;

• определение основных целей, технологий и способов действия по уменьшению (искоренению) возможных недостатков в поведении ученика;

• определение механизма для формирования положительного качества у ученика, ровно противоположное тому, которое определяется у обучающегося как ближайшая причина отклонений в поведении;

• обесценивание (дискредитация) отрицательных форм и норм поведения (школа, социум);

• формирование мотивов осознанного положительного поведения (желания избавиться от недостатков, формирование потребности усовершенствовать качества своей личности и др.);

• определение вида деятельности, при которой наиболее успешно происходит формирование необходимых положительных качеств личности;

• обеспечение благоприятного вхождения ученика в систему межличностных отношений на разных уровнях: «учитель-ученик», «ученик-ученик»;

* закрепление прививаемого качества через систему упражнений, тренингов, заданий, проводимых в естественных условиях, а также через одобрение положительных изменений со стороны взрослых.

Несомненно, успешным итогом всей коррекционной работой можно считать формирование рефлексивного отношения к собственному поведению, которое является существенной предпосылкой организации самовоспитания.

Кроме того, для успешного обучения важную роль играет правильное поведение учащихся, соответствующее школьным и социальным нормам: исполнительность, дисциплинированность, трудолюбие, уважение к взрослым и др. Научный метод положительного усиления мотивации заключается в том, что средства усиления следует держать прерывистыми, а время и количество усиления мотивации не должны фиксироваться. То есть учителя, руководители образовательных учреждений/организаций должны брать за основу потребности и поведение учащихся и систематически проводить усиление мотивации. Например, в конце каждого триместра можно награждать учеников за различные виды проявления положительной мотивации: хорошее поведение, активность на уроках, хорошие отметки, отличное проявление в командных работах и т. п. Таким образом, обучающиеся будут убеждены в том, что соблюдение норм школьного и социального поведения, добросовестное обучение соответствует основным целям школьного образования. Педагогическая практика в рамках нашего исследования доказала, что использование данных методов является эффективным. Также при награждении стоит обратить внимание на альтернативное использование материальных вознаграждений.

Со временем учащиеся понимают, что система награждений является неотъемлемой частью образовательного процесса, и ожидание получения поощрений возрастает. Если учитель никаким образом не отметит работу ученика, не похвалит, не наградит, то учащийся будет испытывать неудовлетворенность или даже эмоциональное отрицание данного проявления. Таким образом, мы можем говорить о формировании у учащихся устойчивого мотива достижений, который понимается нами как «... устойчиво проявляемая потребность ученика добиваться успеха в различных видах деятельности.» [2, с. 321].

Вопреки положительному усилению, отрицательное усиление заключается в поддержании его непрерывности. То есть каждое поведение, которое не соответствует школьным целям и не соответствует социальным нормам, должно наказываться своевременно, чтобы уменьшить или даже полностью исключить возможность его повторения. Другими словами, неправомерное поведение учащихся будет исправлено, если методы исправления применить своевременно. В данном случае наказание понимается нами как «.одно из средств педагогического воздействия, применяемое в тех случаях, когда ученик нарушает принятые в обществе нормы и правила поведения или не выполняет установленных требований.» [5].

Рассмотрим несколько основных принципов использования теории усиления в процессе управления на уровне «учитель-ученик».

Принцип объединения вознаграждения и наказания. Данный принцип характеризуется тем, что учащийся будет продолжать поддерживать правильное поведение не только после вознаграждения. Применяемое наказание за плохое поведение может дать ученикам возможность извлечь определенные уроки из этого, вследствие чего уменьшится возможность повторения плохого поведения.

Практика управления учащимися доказала, что правильное сочетание вознаграждения и наказания гораздо эффективнее. В своем единстве данные действия могут принести определенный системный эффект стимулирования, так как в первом случае, даже если учащийся не вознаграждается, у него все равно должно быть понимание того, что нужно упорно учиться, быть дисциплинированным и соблюдать правила школы, правила социального проживания. В противном случае наказанием может стать критика (замечания) учителя и родителей, критика одноклассников и, как следствие, невыполнение учебного плана и др.

Описанный нами выше принцип вознаграждения и наказания не означает равного использования вознаграждения и наказания. В то же время чрезмерное применение наказания имеет много негативных последствий. Как показывает практика, во-первых, это приведет к новому плохому поведению и выработает твердое мнение о том, что ему «.говорят, что надо делать, но не говорят, что нельзя делать.». Как сказал Б. Скиннер: «.человек, который был наказан, не становится в силу этого менее склонным вести себя по-прежнему, в лучшем случае он учится, как избегать наказания.» [6]. Во-вторых, чрезмерное наказание обучающегося создает определенное разочарование и, как следствие, депрессию. Депрессия может повредить самолюбию и уверенности в себе. В тяжелых случаях некоторые обучающиеся также теряют чувствительность к замечаниям, критике и вновь и вновь возвращаются к агрессивному поведению. В-третьих, сознание обучающихся не может быть наказано. Метод «наказания», скорее всего, выделяется (и чаще используется) бюрократами, поскольку он довольно прост в применении, и тот, кто наказывает, может таким образом выразить свое желание власти над обучающимися. Из-за вышеупомянутых негативных последствий наказание следует проявлять с осторожностью [7].

Если в образовательном учреждении есть учителя, которые нарушают педагогическую этику, применяя телесные наказания, запугивание, то есть совершают действия принудительного характера, чтобы насильно изменить вредные привычки учащихся, то в результате вместо «положительного усиления» проявляется только «негативное усиление» [6].

Рассмотрим далее принцип своевременного и правильного усиления. Так называемое «своевременное усиление» предполагает, чтобы ученик как можно быстрее узнал от своего учителя (воспитателя) о результатах своего поведения, о возможном прогрессе (улучшении, ухудшении) своего поведения в конкретной ситуации и, как результат, получил соответствующие награды или наказание. Правильное усиление состоит в том, чтобы вознаграждения и наказания были максимально конкретными и справедливыми. Данное обстоятельство в полной мере зависит от мастерства и профессионализма учителя, работника образования. Как показывают результаты нашего исследования, случайные вознаграждения и наказания не создают хороших стимулов, а вместо этого вызывают искусственные конфликты и неудовлетворенность как учителя, так и воспитанника. Можно сделать вывод, что при работе необходимо использовать своевременные обратные связи в управлении на уровне «учитель-ученик». Нужно не только наблюдать за развитием, формированием необходимых компетенций и воспитанием учащихся, но и своевременно корректировать и выстраивать определенные «зоны развития» ученика. Следует вовремя усиливать мотивацию, чтобы дальнейшее развитие конкретного поведения содействовало положительным факторам и преодолевалось негативным.

Следующий принцип мы обозначим как вознаграждение по мере потребности, представленное в разных формах. Чтобы вознаграждение стало реальным усиливающим фактором, оно должно быть представлено по мере потребности. У каждого ученика свои особенности и способности, которые также должны учитываться учителем при вознаграждении. Некоторые ученики могут сосредоточиться на материальных потребностях, в то время как другие сосредоточены на духовных. Ввиду этого вознаграждение должно проводиться по всем направлениям. Также поощрения не должны быть слишком частыми, чтобы предотвратить скуку, обыденность и ослабить усиление мотивации.

Таким образом, при определении педагогических средств и технологий поведенческой коррекции обучающихся общеобразовательных учреждений необходимо обратить внимание на следующие обстоятельства:

• все образовательные организации имеют свои особенности (национальные, региональные, экономические, религиозные и т. д.);

• каждая педагогическая ситуация, связанная с учащимися, является индивидуальной педагогической ситуацией и требует строго индивидуального решения;

• требуемое качество обучения и воспитания учеников в полной мере зависит от поставленных целей и задач.

Исходя из этого, мы можем говорить о том, что использование усиления мотивации также должно быть разным и учитывать множество условий. К примеру, если в классе у учеников преобладает плохое поведение и результаты обучения не являются высокими, то частота положительного усиления должна быть достаточно высокой, а интенсивность применения должна быть выше, в то же время интенсивность отрицательного усиления должна быть меньше, и эффект будет очевиден. Если же в классе у учеников преобладает хорошее поведение и результаты обучения на высоком уровне, это означает, что учитель уже поддерживает определенную интенсивность усиления мотивации и таким образом достигает хороших результатов.

Подводя промежуточные итоги нашего исследования, можно сказать, что управление школьным образованием является крупномасштабным системным проектом, и только путем объединения теорий усиления мотивации с другими методами управления в школе можно добиться удовлетворительных результатов.

Список источников и литературы

1. Галеева Н. Л. Управленческая компетентность учителя как ресурс становления субъ- ектности обучающихся в процессе учения // Педагогическое образование и наука. - 2017. - № 1. - С. 15-18.

2. Педагогика: Большая современная энциклопедия / сост. Е. С. Рапацевич. - Минск: Современное слово, 2005. - 720 с.

3. Пугачев В. П. Усиление мотивации по методике Скиннера. - иЯЬ: http://www.eПtarшm. т/шйеше_тойуаа^ктпег/ (дата обращения: 08.06.2018).

4. Невнимательных учеников в китайских школах начинают «ловить» при помощи системы распознавания лиц. - иЯЪ: https://habr. com/company/madrobots/Ыog/412455/ (дата обращения: 04.06.2018).

5. Лао Кайшен. Право на образование в обществе трансформации - исследование основных проблем законодательства об образовании. - Пекин: изд-во образования и науки, 2003.

6. Юй Цзянмин. Теория подкрепления Скиннера и ее применение в обучении. - Учебные газеты педагогического института Цзюйцзи- на, 2001.

7. Сюй Сяодун. Обсуждение рациональности права на наказание учителя с точки зрения юриспруденции // Юридический журнал. - 2015.

REFERENCES

1. Galeeva N. L. Upravlencheskaya kompetent- nost uchitelya kak resurs stanovleniya subyekt- nosti obuchayushchikhsya v protsesse ucheniya. Pedagogicheskoe obrazovanie i nauka. 2017, No. 1, pp. 15-18.

2. Rapatsevich E. S. (Comp.) Pedagogika: Bol- shaya sovremennaya entsiklopediya. Minsk: Sovremennoe slovo, 2005. 720 p.

3. Pugachev V. P. Usilenie motivatsii po metodike Skinnera. Available at: http://www.elitarium.ru/usi- lenie_motivacii_skinner/ (accessed: 08.06.2018).

4. Nevnimatelnykh uchenikov v kitayskikh shko- lakh nachinayut “lovit” pri pomoshchi sistemy raspoznavaniya lits. Available at: https://habr.

com/company/madrobots/blog/412455/ (accessed: 04.06.2018).

5. Lao Kaisheng. Pravo na obrazovanie v ob- shchestve transformatsii - issledovanie os- novnykh problem zakonodatelstva ob obrazova- nii. Beijin: Izd-vo obrazovaniya i nauki, 2003. (in Chinese)

6. Yu Jiangming. Teoriya podkrepleniya Skinnera i ee primenenie v obuchenii. Uchebnye gazety pedagogicheskogo instituta Jujing, 2001. (in Chinese)

7. Xu Xiaodong. Obsuzhdenie ratsionalnosti prava na nakazanie uchitelya s tochki zreniya yuris- prudentsii. Yuridicheskiy zhurnal. 2015. (in Chinese)

Размещено на Allbest.ru