Формирование мотивации к профессиональной деятельности воспитателя у будущих специалистов дошкольного образования как психолого-педагогическая проблема

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Крымский инженерно-педагогический университет

Амет-Уста Зарема Ремзиевна,

кандидат педагогических наук, доцент

Вовк Светлана Александровна,

студент, кафедра дошкольного образования и педагогики

г. Симферополь

Аннотация

профессиональный воспитатель мотивация образование

В статье рассматриваются понятие «мотивация» и «мотивы», пути формирования мотивации к профессиональной деятельности у будущих специалистов дошкольного образования. Раскрывается основная систематизация мотивации обучающихся, суть внешней и внутренней мотивации, а также ее влияние и роль в становлении будущих специалистов в профессиональной деятельности воспитателя. Приведен анализ девяти наиболее значимых методов увеличения мотивации у обучающихся высших профессиональных образовательных учреждений.

Ключевые слова: мотивация, учебная мотивация, мотивы, высшее профессиональное учреждение.

Abstract

Formation of motivation to professional activity of an educator of future specialists of preschool education as psycho-pedagogical problem

Amet-Usta Zarema Remzievna - PhD in Pedagogy, Associate Professor;

Vovk Svetlana Aleksandrovna - Student,

Department of preschool education and pedagogy,

Crimean engineering-pedagogical university,

Simferopol

The article deals with the concept of «motivation» and «motives», the ways of formation of motivation for professional activity in future specialists of preschool education. The main systematization of motivation of students, the essence of external and internal motivation, as well as its influence and role in the formation of future specialists in the professional activity of the teacher. The analysis of the nine most significant methods of increasing motivation in students of higher professional educational institutions.

Keywords: motivation, educational motivation, motives, higher professional institution.

Основная часть

Перемены, совершающиеся в разных областях деятельности человека, выдвигают полностью новые условия к организации и качеству профессионального образования. Нынешние выпускники высшего профессионального образовательного учреждения обязаны не только лишь обладать особыми познаниями, умениями и способностями, но и испытывать необходимость в достижениях и преуспевании; понимать, что они станут необходимы на рынке труда. Следует взращивать в обучающихся высших профессиональных образовательных учреждений заинтересованность к накапливанию познаний, независимой деятельности и постоянному самообразованию.

Для того чтобы достигнуть данных целей, у обучающихся обязана присутствовать мотивация учения.

В едином варианте мотивация - такой комплекс внутренних и внешних движущих сил, какие стимулируют человека к работе, создают пределы и формы работы и дают данной деятельности нацеленность, направленную на результат конкретных целей. Воздействие мотивации на действия человека находится в зависимости от большого количества условий, в основном самостоятельных и способен изменяться под влиянием противоположной взаимосвязи со стороны деятельности человека [3].

Мотивация считается основной силой в действии и деятельности человека, которая им движет, в том числе, и в ходе развития будущего специалиста. По этой причине, наиболее значимой становится проблема о стимулах и мотивах учебнопрофессиональной деятельности обучающихся высших профессиональных

образовательных учреждений.

Мотивы - это подвижная организация, на которую становится возможным воздействие. В том числе и в случае, если выбор будущей специальности студентом был выполнен, не без посторонней помощи в таком случае, направленно создавая стабильную концепцию мотивов деятельности, появляется возможность посодействовать будущему профессионалу в профессиональной адаптации и профессиональном становлении. Постоянный анализ мотивов выбора будущей специальности обеспечит шанс исправлять мотивы учения и воздействовать на профессиональное формирование обучающихся высших профессиональных

образовательных учреждений. Результативность учебного процесса напрямую сопряжена с тем, в какой степени высока мотивация и высок стимул освоения будущей специальностью.

Имеется следующая систематизация учебной мотивации обучающихся:

- познавательные мотивы (получение новых знаний и быть более эрудированным);

- прагматические мотивы (обладать высокий доход, получать достойное поощрение за собственный труд);

- профессионально-ценностные мотивы (увеличение возможностей устроиться на перспективную и интересную работу);

- коммуникативные мотивы; (увеличение области общения с помощью повышения собственного интеллектуального уровня и новых знакомств);

- учебно-познавательные мотивы (ориентация на методы добывания знаний, усвоение определенных учебных предметов);

- мотивы социального и личностного престижа (утвердить себя и завоевать в будущем конкретное положение в обществе и в конкретном ближайшем социальном окружении);

- неосознанные мотивы (получение образования не согласно своему желанию, а согласно воздействию кого-либо, базируется на абсолютном непонимании смысла получаемой информации и абсолютном отсутствии заинтересованности к познавательному процессу).

Данные аргументы имеют все шансы объединяться, создавая единую мотивацию с целью обучения.

С целью того, чтобы обучающиеся высшего профессионального образовательного учреждения по-настоящему включились в работу, необходимо, чтобы вопросы, которые устанавливаются перед ними в процессе учебной деятельности, были не только понятны, однако и внутренне приняты ими, т.е. для того, чтобы они были значимы для обучающихся.

Обучающиеся захотят и станут обучаться непосредственно только в том случае, если данная деятельность станет им любопытна и интересна. Им необходимы мотивы для познавательной деятельности. Обучающиеся высших профессиональных образовательных учреждений гораздо больше познают о выбранной ими специальности в период прохождения практики, выполнения лабораторных и практических работ. Они видят мотив, мотивацию с целью последующего теоретического обучения, осознавая то, что имеют все шансы использовать приобретенные знания на практике.

В концепции учебных мотивов переплетаются внешние и внутренние мотивы. К внутренним мотивам относятся такие, как собственное формирование в ходе учения; нужно, чтобы непосредственно обучаемый пожелал что-то совершить и сделал это, т.к. настоящий источник человека пребывает в нем самом. Внешние мотивы берут свое начало, от отца с матерью, преподавателей, группы, в которой находится обучающийся, общества либо окружения - в виде намеков, предписаний, подсказок, понуканий, условий, принуждений, т.е. обучение является вынужденным поведением и зачастую сталкивается с внутренними противоречиями личности. Вот по какой причине главная роль придается не мотивам обучения - внешнему напору, а мотивам учения - внутренним побудительным силам.

Данные мотивы могут обладать разной силой воздействия на характер и итоги учебного процесса. Более ярко проявляются внешние факторы в мотивах учебы для материального вознаграждения и во избежание неудач.

Учебный процесс причисляют к трудному типу деятельности, мотивов с целью обучения имеется большое число, и они имеют все шансы выражаться не только лишь отдельно в любом человеке, но и объединяться в общее единое, создавая непростые мотивационные концепции.

Проанализируем определенные методы увеличения мотивации, у обучающихся высших профессиональных образовательных учреждений.

Процесс мотивирования студентов преподавателем. Обучающиеся - это не школьники, которым, допустим можно сказать «так нужно», обучающимся следует пояснить, каким образом знания им понадобятся в перспективе. И в случае если педагог отвечает в духе «в жизни понадобится», в таком случае обучающиеся утрачивают заинтересованность. Обучающиеся поступают в высшее профессиональное образовательное учреждение не только для приобретения знаний, а и для того, чтобы быть превосходными профессионалами в своей сфере. По этой причине, педагог должен обладать способностью, обосновать обучающимся то, что его предмет на самом деле может быть полезен в их предстоящей деятельности.

Стимулирование на результат, а не на оценку. У обучающихся следует не только лишь вызвать интерес к предмету, но и раскрыть для них способности практического применения знаний. С этой целью, можно осуществлять интегрированные занятия (семинары), в которых наблюдается взаимосвязь образовательного и специального предметов. В данном случае обширно применяются познавательные мотивы, которые выражаются как установка на эрудицию.

Связка студент-преподаватель. Обучающимся весьма немаловажно, чтобы преподаватель был их наставником, для того чтобы к нему можно было обратиться за поддержкой в период учебного процесса, обговорить беспокоящие их проблемы (в том числе и, в случае если они немного сопряжены с проблемой занятия). Педагог обязан применять успешную конфигурацию мотивации - усиливать решительность в собственных силах обучающихся. Чем больше возникает доверия у обучающихся, тем охотнее они сотрудничают с педагогом в ходе обучения.

Уважение к студентам. Какими бы ни были обучающиеся, они в любом случае личности, которые желают к себе надлежащего отношения.

Заинтересовать их. Все без исключения обучающиеся станут с удовольствием ходить на занятия, в случае если вызвать у них интерес к своему предмету. Допускается сформировать им такие условия на занятиях, в которых они имели бы возможность отстаивать собственную позицию, осуществлять взаимодействие в дискуссиях, обнаруживать ряд альтернатив вероятного решения назначенной проблемы, регулировать их посредством единого использования популярных ими методов решения и т.п.

Использовать метод кнута и пряника. Результативный способ с целью увеличения мотивации учебной деятельности обучающихся и их самостоятельности - это внедрение рейтинговой системы оценки. Знания оценивать в баллах, которые набираются на протяжении всего семестра обучения, по той, либо другой дисциплине за различные виды успешно сделанных работ (как самостоятельных и практических, так и аудиторных). В таком случае, в самом начале семестра отметить расширенные возможности перед обучающимися для того, чтобы они понимали и осознавали, то, что их отсутствие на лекции либо практическом занятии - это недостаток какой-то конкретной оценки, а организация доклада, выступление на конференции, организация презентации и т.д. - преимущество столько-то баллов. В результате обучающиеся станут замотивированы определенными бонусами и преференциями на экзамене и с огромной ответственностью отнесутся к учебному процессу.

Формирование положительного отношения к профессии. Следует придавать уверенности и одобрять выбор специальности обучающихся, подчеркнуть внимание на значимых профессиональных компетенциях и специфических вопросах. Лично преподавателю необходимо с уважением относиться к разным специальностям, по которым учатся обучающиеся высшего профессионального образовательного учреждения. Дружелюбный, уравновешенный тон, благоприятный, вежливый настрой - гарантия результативного труда. Интонации должны быть в достаточной мере, для того чтобы отметить существенное, совершить акцент, заставить подумать. В случае если появляются сомнительные моменты среди представителей разных специальностей, педагог обязан обладать способностью объяснить и удостоверить любого в нужности и значимости собственной профессии. Мы все с детства знаем, что «все профессии нужны, все профессии важны».

Одобрять успехи студентов, демонстрировать их достижения (например, за хорошее или отличное выполнение работы). Публичная похвала, особенно с описанием достоинств и отличительных особенностей, прибавляет студенту уверенности в себе, повышает его внутреннюю мотивацию и желание снова достигать аналогичного результата.

Заинтересованность личным опытом студентов в профессиональной деятельности и их личным мнением по каким-либо вопросам. Интерес педагога к учащимся может быть взаимным. Совместное обсуждение различных вопросов, решение возникших проблем, организация дискуссий и споров, рассмотрение различных ситуационных задач - важные методы не только организации учебного процесса, но и налаживание качественного взаимодействия между педагогом и учащимся.

Перед преподавателями высших учебных учреждений в настоящий момент стоит задача создания таких условий, при которых студенты за короткие сроки смогли бы усвоить максимально возможное количество знаний вместе с приобретением навыков их творческого применения на практике.

Основной задачей высшего учебного учреждения является стимулирование интересов к обучению таким образом, чтобы целью студентов стало не просто получение диплома, а диплома, который подкреплён прочными и стабильными знаниями, опирающимися на практику. Мотивация студентов - это один из наиболее эффективных способов улучшить процесс и результаты обучения, а мотивы являются движущей силой процесса обучения и усвоения материала.

Список литературы /References

1. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования в соответствии с Федеральным законом об образовании в Российской Федерации от 29.12.2012. №273-ФЗ.

2. Бордовский Н.В. Современные образовательные технологии: учеб пособие / кол. авторов; под ред. Н.В. Бордовской. М.: КНОРУС, 2016. 432 с.

3. Виханский О.С., Наумов А.И. Менеджмент: Учебник. - 3-е изд. / О.С. Виханский, А.И. Наумов. М.: Экономистъ, 2003. 528 с.

4. Зотова И.В., Вовк С.А. Сущность и классификация инновационных технологий в речевом развитии детей дошкольного возраста / И.В. Зотова, С.А. Вовк // Журнал «Проблемы современной науки и образования». Иваново: «Проблемы науки», 2017. №17 (99). С. 74-77.

5. Подласый И.П. Педагогика: в 3-х кн. Кн. 3: Теория и технологии воспитания: учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлениям подгот. и специальностям в обл. «Образование и педагогика» / И.П. Подласый. 2-е изд., испр. и доп. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. 463 с.

6. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. Пособие для студентов вузов / И.П. Подласый. М.: изд. ВЛАДОС ПРЕСС, 2006. 365.

Размещено на Allbest.ru