Вопросы самоорганизации времени студентов первого курса

Размещено на http://www.allbest.ru/

Кузбасский государственный технический университет

им. Т.Ф. Горбачева

Вопросы самоорганизации времени студентов первого курса

Жигалова И.А. доктор педагогических наук, профессор, кафедра теории и технологий управления

г. Кемерово

Аннотация

Основная задача высшей школы России в современных условиях - подготовка специалиста, способного к постоянному самостоятельному профессиональному и личностному саморазвитию. В статье анализируются вопросы отношения студентов первого курса университета к проблеме самоорганизации и управления своим временем в учебной и других видах деятельности, рассматривается структура самоорганизации времени студентов, приведены результаты анкетирования, предлагаются направления повышения эффективности самоорганизации времени студентов в осуществлении образовательного процесса. Ключевые слова: студент, время, самоорганизация, образовательный процесс, тайм- менеджмент.

QUESTIONS OF SELF-ORGANIZATION OF STUDENTS' TIME FRESHMAN YEAR

Zhigalova I.A.

Zhigalova Irina Alexandrovna - Doctor of Pedagogical Sciences, Professor,

DEPARTMENT OF MANAGEMENT THEORY AND TECHNOLOGY,

T.F. GORBACHEV KUZBASS STATE TECHNICAL UNIVERSITY, KEMEROVO

Abstract: the main task of higher education in Russia in modern conditions is to train a specialist capable of continuous independent professional and personal self-development. The article analyzes the attitude of first-year University students to the problem of self-organization and management of their time in educational and other activities, examines the structure of self-organization of students 'time, presents the results of a survey, and suggests ways to improve the effectiveness of self-organization of students' time in the implementation of the educational process.

Keywords: student, time, self-organization, educational process, time management.

В современном российском обществе проблема самоорганизации личности все более выходит на первый план, что связано в первую очередь с особенностями социокультурной ситуации перехода российского государства на новый технологический уклад, затронувшего все сферы общества. Быстрая смена внешних условий жизни обусловили необходимость формирования таких профессионально важных качеств работника как умение эффективно организовать собственную деятельность.

Как отмечает И.Ю. Мильковская, «самой сложной в этом отношении категорией являются студенты, поскольку в этом возрасте внутренний самоконтроль развит еще недостаточно, а такие качества как способность к саморегуляции, чувство ответственности за принятые решения, устойчивость и воля в достижении не только близких, но и отдаленных целей находятся еще в периоде становления» [1, с. 31].

Высшая школа России в условиях применения обновленного Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС 3++) призвана решать новую задачу подготовки творческого специалиста, способного к постоянному самостоятельному профессиональному и личностному саморазвитию. В образовательном процессе вуза значительно увеличилась доля самостоятельной работы студента. Следовательно, первоочередной задачей в содержании и организации образовательного процесса становится формирование у студентов умений самостоятельно приобретать профессиональные знания, осуществляя целенаправленное профессиональное саморазвитие.

В настоящее время главными для студента становятся умение адаптироваться к постоянно меняющимся задачам, способность организовывать и планировать свою учебную деятельность и время.

Нехватка времени и неумение планировать рабочий день стала всеобщей проблемой современных студентов, особенно студентов-первокурсников, в первую очередь из-за их неподготовленности к вузовскому формату обучения.

Таким образом, проблема самоорганизации и управления своим временем имеет большое практическое значение для студента.

Исходя из обозначенной проблемы в статье исследованы и проанализированы вопросы самоорганизации времени студентов первого курса КузГТУ. В ходе исследования использованы следующие методы: изучение и теоретический анализ научной литературы по вопросам самоорганизации и рационального управления временем; анкетирование; обобщение и систематизация материала.

Понятие «управление временем» (тайм-менеджмент) возникло в 70-е годы ХХ века. Исследованием различных аспектов тайм-менеджмента занимались Д. Аллен, Г.С. Альтшуллер, Г.А. Архангельский, Д.А. Гранин, П. Друкер, А. Лакейн, С. Кови и другие.

С точки зрения российского теоретика и практика тайм-менеджмента Г.А.Архангельского «управление временем - управление человеком собственной деятельностью, организацией выполнения задач и распределением всех ресурсов. Современный тайм-менеджмент не просто набор приемов из области «как укладываться в сроки» или «как правильно проводить совещания». Это система управления собой и своей деятельностью» [2, с. 11].

В управлении временем, по мнению Г. Архангельского, важное значение имеют: целеполагание, планирование, умение выстраивать приоритеты в соответствии с личностными ценностями, мотивация, поглотители времени, рациональное использования времени [3].

В начале ХХ1 века в российской науке вследствие дальнейшего развития компетентностного подхода в обучении появилось понятие «временная компетентность» как часть коммуникативной компетенции. По мнению

А.К.Болотовой, «временная компетентность - это адекватность временных восприятий (чувство времени) и навыки планирования времени, способность рационально перераспределять временные приоритеты и лимиты межличностного общения, соблюдать принципы и правила тайм-менеджмента, делегировать полномочия в социальных коммуникациях» [4, с. 170].

Современная российская педагогическая наука уделяет значительное внимание взаимосвязи временного аспекта жизнедеятельности и развития у обучающихся умений самоорганизации времени.

Например, А.А. Родчиков совершенно справедливо рассматривает самоорганизованность как важнейший фактор процесса социализации студентов вузов поскольку «основная цель самоорганизации - максимально использовать собственные возможности, сознательно управлять течением своей жизни и успешно преодолевать любые внешние обстоятельства» [5].

По мнению Ю.А. Любейко: «сложность развития умений самоорганизации времени у студентов вузов связана, в первую очередь, с наличием у них многолетнего привычного стереотипа организации учебного процесса в школе. Классно-урочная система обучения в школе сменяется лекционно-практической системой обучения в вузе. Проблема состоит в том, что процесс обучения в высшей школе строится по принципам, отличным от дидактики средней школы: сближение учебной работы с научной; высокая активность студентов в самостоятельной учебно-познавательной деятельности; профессионализация содержания изучаемых дисциплин» [6, с. 20].

В общем виде можно определить понятие самоорганизации студентов как формируемую способность и целенаправленную деятельность, ориентированную на результат, связанную с умением организовать себя и рационально использовать свое время. При этом важно понимать, что самоорганизация студентов проявляется в высоком уровне мотивации для достижения поставленных целей, познавательной активности, умении планировать свою деятельность, самостоятельности, дисциплине и ответственности.

Для того чтобы выявить отношение студентов-первокурсников проблеме рационального использования времени нами была разработана анкета, позволяющая выявить субъективную удовлетворенность студентов количеством имеющегося в их распоряжении времени. Анализ дезорганизаторов времени (поглотителей, ловушек времени, хронофагов) проводился на основе заполнения студентами «Листка дневных помех».

По итогам проведенного в феврале 2020 года в Кузбасском государственном техническом университете имени Т.Ф. Горбачева (далее КузГТУ) анкетирования 317 (48,6%) из 659 студентов, принявших участие в анкетировании, отметили, что для успешного трудоустройства по специальности необходима способность самостоятельно организовывать и планировать свою деятельность. 175 человек (27,3%) из опрошенных считают, что в данный момент такой способностью не обладают.

Проведенное анкетирование студентов-первокурсников позволило определить способность студентов распределять свое время, примерные ежедневные затраты времени на учебу в сравнении с другими временными затратами.

75% ответивших студентов уделяют учебе в вузе 5-8 часов в день, не считая выходных, 19,4% тратят на учебу в вузе 3-5 часов, еще 5,5% от 1 до 3 часов, а вот тех, кто тратит на учебу более 8 часов, не оказалось совсем.

69,4% респондентов тратит от 1 до 3 часов на обучение дома, 27,7% - от 3 до 5 часов и 8,3% - от 5 до 8 часов. Более 8 часов на обучение дома не тратит никто. 47,2% опрашиваемых 1-3 часа в день тратит на социальные сети и компьютерные игры, 41,6% - 3-5часов, 2,7% - 5-8 часов и у 8,3% опрашиваемых уходит на соцсети и компьютер более 8 часов.

На вопрос «Считаете ли вы хронофагом время, проведенное за телефоном или компьютером», 69,4% опрашиваемых ответили, что да, они считают это время хронофагом. 25% посчитали, что их время, проведенное за телефоном или компьютером, не считается хронофагом и 5,5% указали, что иногда считают это время хронофагом.

Отвечая на вопрос «Чем занимаются студенты 1 -го курса в свободное время», 26% студентов ответили, что любят в свободное время читать различную литературу, 24,6% респондентов занимаются спортом, 18,8% респондентов слушают, либо занимаются музыкой, 7,2% - занимаются танцами, 2,8% ответивших занимаются изучением иностранных языков, 1,4% в свободное время вяжет.

У оставшихся опрашиваемых (18,8%) либо нет хобби, либо присутствуют другие интересы, такие как: рисование, занятие добровольческой деятельностью, есть студенты, которые входят в различные объединения КузГТУ.

В результате анкетирования мы выяснили также, что большая часть студентов- первокурсников (52,7%) принимают участие во внеучебных мероприятиях университета, остальные же занимаются либо своими делами, либо им просто лень и неинтересно.

На вопрос «Есть ли у студентов 1 -го курса ежедневники, планируют ли они свой день и вообще умеют ли это делать» 37,5% респондентов ответили положительно, 45% - отрицательно, оставшиеся 17,5% опрашиваемых ответили, что только иногда планируют свое время.

В целом можно сделать вывод, что большая часть студентов не умеет планировать свое время, либо просто не хотят этим заниматься.

Из общего количества опрашиваемых только 13,5% считают, что их день проходит на 80-100% продуктивно. Остальные же отметили, что их день продуктивен на 50-80% (48,6%), на 30-50% (21,6%) и 16,2% опрашиваемых считают, что их день продуктивен на 10-30%.

Причем только 25% респондентов анализируют прошедший день, 22,2% делает это иногда, а 52,7% не делают этого вообще.

Говоря о распределении учебного времени, 63,8% студентов-первокурсников ответили, что совсем не испытывают трудностей в обучении в университете, 16,6% - испытывают трудности в обучении, а у остальных (7%) трудности возникают лишь иногда, в зависимости от предмета и преподавателя.

В итоге можно сделать вывод, что большая часть студентов успешно справляется с учебной деятельностью. Причины, по которым студенты испытывают трудности в обучении распределились следующим образом: сложность изучаемого материала (33,3%); большой объем информации (23,0%); нерациональная организация труда и отдыха (15,3%); непривычный распорядок дня студентов университета (12,8%); недостаточное количество времени на подготовку (7,6%); другое (7,6%).

В «Листке дневных помех» студенты указали следующие основные личные поглотители времени.

77,1% опрошенных студентов ответили, что откладывание является основным поглотителем их личного времени. 65,7% респондентов считают отсутствие цели и приоритетов фактором, приводящим к потере времени. 51,4%расходуют время на коммуникации через интернет, мессенджеры и социальные сети, гаджеты, планшеты. По мнению 40,0% студентов, они очень легко отвлекаются от важных дел, зависимы от электронных гаджетов, более торопливы. Спешка является хронофагом, по мнению 20,0% студентов.

Респонденты также указали, что ожидание транспорта (14,3%) и незапланированные дела (11,4%) являются основными поглотителями времени. По мнению 20,0% респондентов причиной незапланированных встреч и дел является их неумение сказать «нет» и отказать в просьбе.

Таким образом, проблема нерационального использования времени для студентов университета действительно актуальна.

Среди причин, приводящих к значительным потерям времени, студенты- первокурсники (82,9%) на первое место поставили лень, отсутствие мотивации и недисциплинированность.

В целом можно сделать вывод о том, что респонденты признают, что немалую часть времени они проводят непродуктивно, очень легко отвлекаются (45,7%). Как правило, причины потери времени связаны не только с отсутствием самодисциплины у студентов, но и из-за неспособности отделить важное от второстепенного (40,0%), неосведомленности в вопросе планирования времени (25,7%).

Говоря о мерах по устранению потерь времени большинство студентов (54,3%) отметили, что они хотели бы больше знать о методах планирования времени, 45,7% ответивших указали на необходимость усиления самомотивации и самодисциплины, 40,0% - на необходимость расставить приоритеты и выделить отдельное время для телефона и компьютера в день, 34,3% - развивать умение концентрироваться на одном деле, 21,1% - изучить методы постановки цели, самоменеджмента, 20,0% -научиться отказывать.

Таким образом, по итогам исследования, можно прийти к выводу о том, что студенты-первокурсники КузГТУ понимают важность рационального использования времени, необходимость его планирования.

В целом проблема самоорганизации времени студентов требует поиска эффективных путей и способов её решения. В связи с этим возникает необходимость включения в образовательный процесс вуза базовых дисциплин, обеспечивающих формирование у студентов-первокурсников компетенций саморазвития и самоорганизации.

Важным инструментом обучения студентов навыкам самоорганизации является, на наш взгляд, технология тайм-менеджмента, направленная на формирование рациональных методов и освоение способов и правил управления временем: методов целеполагания (SMART-технология), планирования (матрица Эйзенхауэра, пирамида Франклина), контроля и самоконтроля достижения целей, самомотивации.

профессиональный самоорганизация учебный

Список литературы /References

1. Мильковская И.Ю. Педагогические условия адаптации первокурсников в образовательном процессе высшей школы. Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2007. 123 с.

2. Архангельский Г.А. Тайм-менеджмент. Полный курс. М.: Альпина Диджитал, 2008. 370 с.

3. Архангельский Г. А. Корпоративный тайм-менеджмент: Энциклопедия решений. М.: Альпина Паблишер, 2015. 211 с.

4. Болотова А.К. Психология организации времени: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальности психология. М.: АспектПресс, 2006. 254 с.

5. Родчиков А.А. Формирование умений самоорганизации старшеклассников // Проблемы человека в образовании: материалы I Всерос. науч.-практ. конф. Магнитогорск, 2007. С. 200-203.

6. Любейко Ю.А. Психолого-педагогическая поддержка первокурсников в вузе: учеб. пособие. Ставрополь: АГРУС, 2007. 234 с.

Размещено на Allbest.ru