Игровые технологии в работе ДОО

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Эссе

Игровые технологии в работе ДОО

Выполнила:

аспирант 1 курса

Кузнецова М.Н.

Проверила:

К. п. н., доцент

Сурудина Е.А.

Москва 2020 г.

 В современной дошкольной педагогике, так же как во многих других областях науки, происходит перестройка практики и методов работы с обучающимися, в частности широкое распространение получают разнообразные игровые технологии.

В рамках подхода Т. М. Михайленко понятие «игровые технологии» поясняется как достаточно объёмная группа методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр. [2; 143]

По определению Г. К. Селевко игровая технология - вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением [3; 50].

Игровые технологии реализуются путем отбора, разработки, подготовки игр, включению детей в игровую деятельность, непосредственному осуществлению самой игры, подведению итогов игровой деятельности.

Естественно, игровые технологии активно применяются в дошкольном возрасте, так как именно в этот период игра является ведущей деятельностью. У ребёнка дошкольного возраста формируются воображение и символическая функция сознания, которые позволяют ему переносить свойства одних вещей на другие, возникает ориентация в собственных чувствах и формируются навыки их культурного выражения, а это помогает включаться в коллективную деятельность и общение. Но в отличие от игры как таковой, игровая педагогическая технология имеет чётко поставленную цель обучения и соответствующий ей результат, характеризующийся учебно-познавательной направленностью.

Цель игровой технологии - создать полноценную мотивационную основу для формирования навыков и умений деятельности детей. Главное при этом не менять и не переделывать ребёнка, а дать ему возможность «самовыразиться», «самостоятельно прожить» волнующие ситуации при сопереживании педагога. [4]

Внедрение игровых технологий преследует выполнение двух задач:

1. Для детей - достигнуть высокого уровня мотивации, сознательного стремления к усвоению знаний и умений;

2. Для педагога - подобрать оптимальные средства для активизации деятельности детей. [6]

Л. В. Загрекова выделяет следующие компоненты игровых технологий:

- мотивационный (связан с отношением детей к процессу игровой деятельности, включает мотивы, интересы и потребности в игре);

- ориентационно-целевой (связан с принятием детьми целей игровой деятельности, нравственных установок, ценностей);

- содержательно-операционный (предполагает овладение детьми содержанием игры, их способность опираться на имеющиеся знания и способы игровой деятельности);

- ценностно-волевой (обеспечивает высокую степень целенаправленности познавательной активности, включает внимание, придаёт эмоциональную окрашенность игре в виде переживаний);

- оценочный (обеспечивает сравнение результатов игровой деятельности с целью игры) [1; 104].

Все рассмотренные компоненты находятся в тесной взаимосвязи и включают ряд структурных элементов. В. В. Николина выделяет следующие структурные элементы:

- установочный элемент (предыгровая ситуация, настройка, обеспечивающая предпосылки на восприятие игровых задач, создающая мотивацию, активизирующая мышление, воображение детей);

- игровые ситуации (могут быть в вымышленном пространстве, очерченном географической картой, историческим временем, поставленной проблемой);

- задачи игры (заинтересовывают детей, отсутствие игровой задачи превращает игру в обычное задание, упражнение);

- правила игры (организуют поведение детей, обеспечивают им равные условия);

- игровые действия (побуждаются игровыми мотивами, характеризуются сознательной целью и ориентировочной основой действия)

- игровое состояние (включает в себя наличие переживания, активизацию воображения детей, эмоциональное отношение к действительности);

- результат игры (достижение определённых целей, показатель уровня усвоения знаний и умений, норм поведения). [1; 105]

Л. В. Загрекова предложила следующую характеристику этапов игровых технологий:

· 1 этап. Подготовка к игре. Логика подготовки к игре связана с компонентами игры.

· 2 этап. Проведение игры. Необходимым элементом проведения игры является наличие эмоционального фона, заинтересованности. В процессе игровой деятельности должна разрешаться проблемная ситуация.

· 3 этап. Подведение итогов игры. При подведении итогов следует исходить из конечного результата игры, то есть степени усвоения знаний, формирования убеждений, развития самостоятельного творческого мышления. [1; 113].

Игровая форма образовательной деятельности создается при помощи игровых приемов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования ребёнка к обучению. Реализация игровой технологии происходит по следующим направлениям:

1. Дидактическая цель ставится перед обучающимися в форме игровой задачи;

2. Образовательная деятельность подчиняется правилам игры;

3. Учебный материал используется в качестве её средства, в образовательную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

4. Успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом [5].

В современной педагогике существует несколько классификаций игровых технологий.

По характеру педагогического процесса выделяют:

· Обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;

· Познавательные, воспитательные, развивающие;

· Репродуктивные, продуктивные, творческие;

· Коммуникативные, диагностические, профориентационные и др.

По выбору игровой методики игровые технологии делятся на предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры-драматизации.

По специфике игровой среды данные технологии подразделяются на игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, компьютерные и др. [4].

По организации образовательной деятельности выделяют:

· Полноценную игровую организацию образовательной деятельности (занятие - соревнование, занятие - конкурс, занятие - путешествие, занятие - КВН и др.);

· Использование игры на определённом этапе образовательной деятельности (начало/ середина/ конец занятия, блиц-игры для введения в тему занятия, на проверку, повторение и закрепление знаний и др.).

По определению Е.И. Касаткиной игровая технология строится как целостное образование, охватывающее определённую часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В данную технологию последовательно включаются:

· игры на формирование умений выделять и сравнивать характерные признаки;

· игры на обобщение предметов;

· игры на умение отличать реальные явления от нереальных;

· игры на умение владеть собой, на быстроту реакции, смекалку, фонематику и др.

Игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы дошкольного образовательного учреждения и дают детям возможность быть лично причастными к усвоению изучаемого материала путём ориентирования мотивации на удовлетворение познавательных интересов и радость творчества. Воспитательное и обучающее значение игровой технологии напрямую зависит от профессионального мастерства педагога при организации игры, знания им игровых методик и учёта индивидуальных возможностей детей.

Список использованной литературы

игровой воспитательный дошкольный учреждение

1. Загрекова Л.В. Николина В. В. Теория и технология обучения: учебное пособие для студентов педагогических вузов // М.: Высшая школа. 2004. 157 с.

2. Михайленко, Т. М. Игровые технологии как вид педагогических технологий // Педагогика: традиции и инновации: материалы I Международной научной конференции Т. 1. Челябинск : Два комсомольца. 2011. С. 140-146.

3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие //М.: Народное образование. 1998. 256 с.

4. Касаткина Е.И. Игровые технологии в образовательном процессе ДОУ// Управление ДОУ. 2012. №5.

5. Карпюк Г.А. Реализация права ребёнка на игру// Старший воспитатель. 2007. №6.

6. Дыбина О.В. Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром. Практико-ориентированная монография// М.: Педагогическое общество России. 2008. 128 с.

Размещено на Allbest.ru