Особенности и организационные принципы дистанционного повышения квалификации и переподготовки работников образования

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Астраханский филиал Саратовской государственной академии права

Кафедра информатики

Особенности и организационные принципы дистанционного повышения квалификации и переподготовки работников образования

Л.В. Нестерова, к.п.н.

Аннотация

В статье рассматриваются особенности, дидактические и организационные принципы дистанционного образования. Также в статье обсуждаются проблемы подготовки тьюторов для организации дистанционного повышения квалификации педагогов в области использования ИКТ в профессиональной деятельности.

Ключевые слова: дистанционное образование, информационные технологии, тьютор, принципы обучения.

Features and organizational principles of distance improvement of professional skill and retraining of workers of education

Abstract. In the article features, didactic and organizational principles of distance education are considered. Also in the article problems of preparation of tutors for the organization of distance improvement of professional skill of teachers in the field of use information technologies in professional work are discussed.

Key words: distance education, information technologies, the tutor, principles of training.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», одобренной Правительством Российской Федерации, отмечается что «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание».

Переход к профильному обучению на старшей ступени также усиливает потребность в учителях, владеющих проектно-исследовательскими и коммуникативными методами, методами проектирования индивидуальных образовательных траекторий, направленных на профильное самоопределение учащихся [1, 2].

На данном этапе совершенствования российской системы образования не может не усиливаться роль дистанционной составляющей в дополнительном профессиональном образовании, переподготовке и повышении квалификации педагогов в области информационных технологий и компьютерных телекоммуникаций.

Как известно, дистанционное образование - это перспективная модель обучения, основанная на использовании новых мультимедийных и Интернет - технологий для повышения качества обучения путем облегчения доступа к ресурсам и услугам, а также обмена ими и осуществления совместной работы на расстоянии [3]. Тем не менее, неверно было бы полагать, что особенность дистанционного обучения состоит только в том, что в нем представление и обмен учебной информацией осуществляется исключительно с помощью средств новых информационных технологий (компьютеров, телекоммуникаций и др.). Основное отличие ДО от традиционных форм обучения заключается в принципиально ином содержании, практически, всех элементов дидактической системы, отличных от традиционных технологий обучения.

В настоящее время дистанционное образование прогрессирует высокими темпами. Принципы дистанционного образования реализуются во многих ведущих университетах мира, на них зиждется профессиональное образование наиболее высокотехнологичных стран.

В современном образовании выделяют три «движущие силы», которые оказывают, по мнению исследователей, существенное влияние на его развитие:

1. Тенденция к числовому представлению практически всех видов информации, а также обработка этих данных в числовом виде с помощью электронных систем, в том числе, компьютеров.

2. Бурное развитие информационных технологий и коммуникационных систем, что ускоряет и облегчает процесс обмена данными (знаниями).

3. Накопление интеллектуальной собственности в виде знаний, опыта, возможностей.

В этой связи информационные технологии в образовании рассматриваются в двух ипостасях:

· как инструмент для технологического усовершенствования традиционного образования;

· как непременное условие формирования новых образовательных систем.

Следует отметить, что с точки зрения идеологов дистанционного образования, собственно технократический подход бесперспективен, поэтому необходимо сосредоточиться на использовании ИКТ именно для формирования новых образовательных систем.

Следует особо отметить, что как раз для России актуальность дистанционного обучения очень высока ввиду огромной протяженности территории, большого количества населения, проживающего в малых городах и отдаленных населенных пунктах.

Одним из базовых подходов в открытом дистанционном образовании является андрагогический подход, который предполагает, что обучающийся представляет собой не пассивный объект воздействия преподавателя, а активный субъект, который своими потребностями и целями вовлекается тьютором в процесс целеполагания. Следовательно, для достижения желаемых результатов должна быть создана специальная развивающая среда, представляющая собой синтез учебной, профессиональной и социальной сред (см. рис. 1).

Рис. 1. Развивающая среда открытого дистанционного образования

дидактический тьютор дистанционный информационный образование

Дистанционному образованию присущи определенные особенности, являющиеся следствием его основной сущности.

Без сомнения, одной из наиболее характерных особенностей ДО является гибкость [3]. Каждый может учиться в индивидуальном темпе, в удобное для себя время, в удобном месте, может модульно или линейно осваивать образовательные программы, занимаясь столько, сколько необходимо для получения требуемых знаний и умений.

Исследователи выделяют также:

· Адаптивность

Программы дистанционного обучения позволяют организовать учебный процесс для обучающихся с различными стартовыми возможностями, позволяют на практике реализовать дифференцированный подход к обучению с учетом психологических особенностей познавательной деятельности обучающихся.

· Модульность

В основу программ дистанционного обучения закладывается модульный принцип построения сетевых учебных курсов. Каждая отдельная дисциплина (учебный курс), которая освоена обучающимся, адекватна по содержанию определенной предметной области. Это позволяет из набора автономных учебных модулей сформировать содержание учебного курса, отвечающего индивидуальным или групповым потребностям и интересам. Появляется та уникальная возможность, не свойственная традиционным формам получения образования, когда обучаемый формирует для себя практически персонифицированный учебный план, отражающий его индивидуальные предрасположения.

· Интерактивность

Данная особенность подразумевает под собой возможность организовать учебный процесс, в ходе которого осуществляется постоянное систематическое взаимодействие всех его участников посредством использования возможностей специализированной информационно-образовательной среды (в том числе, форумы, электронная почта, интернет-конференции, система индивидуальных и групповых сообщений и т.п.).

· Открытость и массовость

Предполагает неограниченное количество обучающихся, использующих ресурсы систем дистанционного обучения, таким образом, количество обучающихся не является критичным параметром для эффективности технологии обучения.

· Доступность

Обеспечивает равные возможности получения образования независимо от географической принадлежности, состояния здоровья, социального статуса и т.п. Здесь хочется особо отметить, что расстояние от территориального местонахождения обучающегося до места дислокации образовательного заведения является главным препятствием для традиционного обучения. Дистанционное же обучение (конечно, при наличии качественной связи) предоставляет практически равные возможности и жителю столицы, и жителю глубинки.

· Параллельность

Обучение может проводиться при совмещении с основной профессиональной деятельностью, даже с учебой, т.е. "без отрыва от производства".

· Экономическую эффективность

Оценка стоимости образовательных систем дистанционного обучения (СДО) показывает, что она обходится приблизительно вполовину дешевле традиционных форм обучения, в основном за счет более эффективного использования учебных помещений и технических средств, а также за счет использования более концентрированного представления содержания образования, ориентированности технологий дистанционного обучения на большее количество одновременно обучающихся [3].

С точки зрения педагогики вызывают интерес дидактические и организационные принципы, на которых должна основываться система дистанционного образования.

Среди специфических принципов дистанционного образования, исследователи выделяют:

· принцип организации комплексной системы образования, объединяющей довузовскую подготовку (школа, колледж), вуз и послевузовское образование;

· принцип информационной поддержки образовательного процесса;

· принцип доступности дистанционного образования, обеспечивающий массовость обучения;

· принцип модульности образования;

· принцип универсальности и альтернативности;

· принцип неантагонистичности дистанционного образования существующим формам образования;

· принцип выбора содержания образования;

· принцип гуманистичности обучения;

· принцип приоритетности педагогического подхода при проектировании образовательного процесса в системе дистанционного образования;

· принцип педагогической целесообразности применения новых информационных технологий;

· принцип обеспечения безопасности информации, циркулирующей в системе дистанционного образования;

· принцип стартового уровня образования;

· принцип соответствия технологий обучения;

· принцип мобильности обучения.

Рассмотрим эти принципы более подробно и в связи с общими дидактическими принципами.

Первый принцип (принцип организации комплексной системы образования) подразумевает создание и обеспечение работоспособности образовательной цепочки «школа - колледж - вуз - послевузовское образование»

В свою очередь принцип информационной поддержки образовательного процесса предусматривает воздействие мировой информационной среды на индивида, квалифицированное решение проблем познания.

Третий принцип - принцип доступности дистанционного образования, обеспечивающий массовость обучения, должен предусматривать относительно невысокую стоимость обучения, доступность технических средств и методических материалов.

Принцип модульности образования предусматривает разработку комплекса учебных курсов (дисциплин), учебно-практических пособий в твердых копиях, в электронном виде и т.д., а также возможность унификации и стандартизации учебно-практических пособий. К этому же принципу относятся и неограниченная возможность формирования учебных программ, качественного и количественного обновления банка учебных курсов.

Принцип универсальности и альтернативности реализуется через удовлетворение запросов общества в определённых специалистах и обеспечивает полный набор специальностей, наиболее востребованных на рынке труда.

Особого внимания заслуживает принцип неантогонистичности дистанционного образования существующим формам образования. Проектируемая среда дистанционного образования сможет дать необходимый социальный и экономический эффект только при условии, если создаваемые и внедряемые информационные технологии станут не инородным элементом в традиционной системе высшего образования, а будут естественным образом интегрированы в него.

Что касается принципа выбора содержания образования, то для системы дистанционного образования оно должно соответствовать не только нормативным требованиям Государственного образовательного стандарта, но и, несомненно, удовлетворять потребности рынка труда.

Принцип гуманистичности обучения является определяющим вообще в системе образования, в системе же непрерывного интенсивного обучения применительно к СДО значимость его еще усиливается. Его сущность заключается в:

· обращенности обучения и образовательного процесса в целом к человеку;

· создании максимально благоприятных условий для овладения обучающимися социально накопленного опыта, заключенного в содержании обучения;

· освоении избранной профессии для развития и проявления творческой индивидуальности, высоких гражданских, нравственных, интеллектуальных качеств, которые обеспечивали бы ему социальную защищенность, безопасное и комфортное существование.

Суть принципа приоритетности педагогического подхода при проектировании образовательного процесса в СДО состоит в том, что ее проектирование необходимо начинать с разработки теоретических концепций, создания дидактических моделей тех явлений, которые предполагается реализовать.

Принцип педагогической целесообразности применения новых информационных технологий требует педагогической оценки эффективности каждого шага проектирования и создания СДО. Поэтому на первый план необходимо ставить не внедрение техники, а соответствующее содержательное наполнение учебных курсов и образовательных услуг. Как уже было отмечено выше, с точки зрения идеологов дистанционного образования технократический подход бесперспективен и даже вреден.

Соблюдая принцип обеспечения безопасности информации, циркулирующей в системе дистанционного образования, необходимо предусматривать при необходимости организационные и технические способы безопасного и конфиденциального хранения, передачи и использования нужных сведений, обеспечения ее безопасности при хранении, передачи и использовании.

Что касается принципа стартового уровня образования, то, не вызывает сомнения, что эффективное обучение в СДО требует определенного набора знаний, умений, навыков. Исследователи отмечают, например, что кандидат на учебу как минимум должен быть знаком с научными основами самостоятельного учебного труда.

Необходимо отметить также и принцип соответствия технологий обучения. Технологии обучения должны быть адекватны моделям дистанционного обучения. Так, в традиционных дисциплинарных моделях обучения в качестве организационных форм обучения (видов занятий) используются лекции, семинарские и практические занятия, имитационные или деловые игры, лабораторные занятия, самостоятельная работа, производственная практика, курсовые и дипломные работы, контроль усвоения знаний. В дистанционном обучении (как это показано на рис. 1), появляются новые модели «смешанного» обучения (объектно-ориентированные или проектно-информационные), которые оказываются более эффективными. В числе организационных форм обучения в этих моделях широкое применение находят компьютерные конференции, телеконференции, информационные сеансы, телеконсультации, проектные работы, «мозговой штурм», тренинги, «круглые столы», тьюториалы и т.п.

Принцип мобильности обучения заключается в создании информационных сетей, баз и банков знаний и данных для дистанционного обучения, электронных библиотек и прочих информационных ресурсов в сети и на различных носителях, позволяющих обучаемому корректировать или дополнять свою образовательную программу в необходимом направлении. При этом требуется сохранение информационного инвариантного образования, обеспечивающего возможность перехода из вуза в вуз на обучение по родственным или другим направлениям.

Таким образом, потенциал дистанционного образования в области переподготовки и повышения квалификации учителей, довольно велик. Без преувеличения можно считать дистанционное обучение учителей очень перспективным направлением в области использования телекоммуникаций в образовании. Тем не менее, есть и определенные сдерживающие факторы. Так, в частности, ключевым субъектом системы дистанционного образования, обеспечивающим ее жизнеспособность и эффективность, является тьютор - преподаватель особого типа, играющий роль консультанта, наставника, организатора самостоятельной деятельности обучающихся по освоению содержания курса и личностно-профессиональному развитию и саморазвитию [1]. В системе же подготовки и повышения квалификации учителей тьюторство находится пока в стадии становления. Тьюторами на курсах повышения квалификации становятся, как правило, сами педагоги (или преподаватели высшей школы) после краткосрочного обучения - инструктажа. Данный контингент, несомненно, обладает опытом педагогической деятельности (и это, бесспорно, положительный момент), однако полученный опыт должен быть перенесен в новую форму образования, а это значит, что без специальной подготовки тьютор не может профессионально выполнять свои функции. Как следствие этого: материалы, использующиеся на курсах, далеко не всегда отвечают требованиям к материалам для дистанционного обучения, да и сами занятия по своим организационным формам и методам проведения тяготеют к стандартным курсам повышения квалификации.

Кроме этого, если говорить о повышении квалификации учителей в области использования ими информационных технологий в своей педагогической деятельности (а такие курсы весьма востребованы в связи со всеобщей компьютеризацией учебного процесса), то здесь накладывает свой отпечаток и то, что в данном случае ИКТ выступают и как предмет, и как средство изучения, что, несомненно, требует создания особой системы подготовки материалов учебно-методического комплекса для дистанционного образования и тьюторов к практической реализации процесса обучения.

В связи с вышесказанным, можно сделать вывод, что наблюдаются определенные противоречия между возрастающими объективными требованиями к профессионализму тьюторов по информационным технологиям, работающих в области повышения квалификации и переподготовки работников образования, потребностями данной системы в квалифицированных тьюторах по ИКТ, способных осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне, и отсутствием адекватной этим требованиям научно-обоснованной методической системы подготовки тьюторов в данной области. Данное противоречие может быть разрешено только посредством создания системы подготовки тьюторов.

Литература

1. Бендова Л.В. Система подготовки тьюторов - этапы развития карьеры // Качество дистанционного образования (концепции, проблемы, решения): Материалы международной научно-практической конференции 2004г. - М.: МГИУ, 2004. - С. 43-44.

2. Кондакова М.Е. Дистанционные образовательные технологии как средство организации профильного обучения. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (информатизация образования). М.-2006. - 25 с.

3. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Господарик Ю.П.,Горбунькова Т.Ф., Дмитриева Е.И., Моисеева М.В., Петров А.Е. Дистанционное обучение./ Под ред. Полат Е.С. - М.: 1998.-384 с.

Размещено на allbest.ru