Организационно-методические аспекты интеграции науки, практики и информационных технологий в педагогической деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Департамент образования и науки Краснодарского края

Кубанский государственный технологический университет

Организационно-методические аспекты интеграции науки, практики и информационных технологий в педагогической деятельности

Д.А. Романов, Т.Л. Шапошникова, Т.П. Хлопова

Современный уровень развития образования требует постоянного поиска новых способов управления педагогической деятельностью обучающихся и их научного обоснования [1-10]. Интеграция науки, практики и информационных технологий представляет собой необходимое условие дальнейшего совершенствования педагогики образования.

Вместе с тем в настоящее время не всегда наблюдается должная связь между научными исследованиями, инновационными технологиями и педагогической практикой. Несмотря на развитие научно-методического обеспечения дидактического процесса, интеграция науки, практики и информационных технологий в ряде случаев не отвечает современным требованиям. Педагог по-прежнему остается зависимым от исследований в соответствующих областях знаний, вынужден среди моря информации (как правило, научных публикаций) отбирать необходимую, релевантную его деятельности.

Вместе с тем значительным шагом вперед в области научного обоснования педагогической деятельности было: создание моделей специалиста и ресурсов знаний вуза [2]; разработка моделей дидактической эффективности педагогической деятельности [7]; разработка методов и средств педагогической диагностики интеллектуальных качеств учащихся и студентов [8, 9].

Для того, чтобы наука и инновационные информационные технологии стали существенными факторами развития педагогической практики, необходимо, чтобы педагог (учитель или преподаватель) сами были бы исследователями, обеспечивали бы себя научно-методической информацией о деятельности обучающихся.

В связи с этим необходимо научное обоснование концепции интеграции науки, практики и информационных технологий педагогической деятельности.

Для достижения этой цели используются системный анализ, моделирование, наблюдение, педагогический эксперимент, метод тестов и экспертных оценок, методы математической статистики. Исследование проводилось на базе Кубанского государственного технологического университета (КубГТУ), Краснодарского колледжа управления, техники и технологий (ККУТТ) и Классического Лицея Института современных технологий и экономики (г. Краснодар).

Чтобы наука и информационные технологии стали определяющими факторами развития педагогической практики, необходимо, чтобы преподаватель или учитель был информационно-культурным человеком - самодостаточной, самоорганизующейся, саморазвивающейся, автогенеративной личностью, для которой уже имеющиеся знания, умения и навыки - стимул и объективная предпосылка для появления новых. Это - высший уровень приобщенности к информационным технологиям (в том числе компьютерным).

Существуют три основных подхода к интеграции науки и практики в педагогической деятельности.

Согласно первому подходу, методы познания действительности - субстанциальная основа педагогической деятельности [8]. Такие методы, как моделирование, анализ литературных данных и практической деятельности специалистов, опросные методы и наблюдение являются теоретическим методами, эксперимент - практическим методом, а связующим звеном между теорией и практикой является измерение (включая его разновидности - метод тестов и экспертных оценок).

Согласно второму подходу, связующим звеном между наукой и педагогической практикой является методическая деятельность [11].

Согласно третьему подходу, промежуточным звеном между теорией и практикой является технология [4, 5]. Ведь практика всегда единична (конкретна), теория - всеобща. В то же время теория без технологического обеспечения бесполезна для практики, а технология без теоретического обоснования слепа: ее трудно развивать и переносить в новые сферы деятельности.

Представленные выше точки зрения не противоречат, а, наоборот, дополняют друг друга: технологическое и методическое обеспечение практики делает теорию определяющим фактором ее развития. Что касается методов познания действительности, то они отражают информационный аспект научной, методической и практической деятельности педагога. Методы познания действительности являются неотъемлемой частью технологии получения информации об управляемых объектах, которая, в свою очередь, является частью технологического обеспечения технологической практики.

Нами предложена схема интеграции науки, практики и информационных технологий в педагогической деятельности (рис. 1). Опираясь на нее, авторы предложили критерии качества технологического и научно-методического обеспечения дидактического процесса.

1. Среднее количество возможных измерений на одного обучающегося за единицу времени:

методический информационный педагогический

,

где Т - статистически значимый интервал времени, за который анализируется методическое и технологическое обеспечение, М_обуч - количество обучающихся в группе (группу понимаем в широком смысле, это может быть школьный класс, академическая группа в вузе и т.д.), N_изм - количество проведенных педагогом измерений для группы обучающихся за период Т.

Данный показатель отражает такой важный аспект педагогической деятельности, как интенсивность получения об обучающихся и их деятельности объективной (числовой) фактической информации.

Рис. 1. Схема интеграции науки, практики и информационных технологий в педагогической деятельности

2. Среднее количество всевозможных моделей и прогнозов деятельности обучающихся:

,

где N_модел - количество построенных педагогом моделей или прогнозов (а прогнозирование является разновидностью моделирования) педагогом измерений для группы обучающихся за период Т.

Моделирование является неотъемлемой частью педагогической деятельности. Так, например, любое педагогическое планирование является, по своей сути, моделированием.

Педагогическая деятельность представляет собой совмещение фронтального и индивидуального подходов к обучающимся. Очевидно, что формирование критериев и методов оценки знаний и подготовленности обучающихся в результате освоения учебной дисциплины и ее разделов, разработка рабочей программы и календарно-тематического плана по учебной дисциплине, плана-конспекта занятий представляет собой фронтальный подход в организации и ведении дидактического процесса. Но вместе с тем эффективное педагогическое управление предполагает и наличие индивидуального подхода. Таланты формируются только при наличии индивидуального подхода в обучении. Вышеозначенный критерий отражает модели (планы, прогнозы, программы и т.д.) деятельности обучающихся, сформированные при индивидуальном подходе.

3. Среднее количество сопоставлений фактических (измеренных) результатов деятельности обучающихся с ожидаемыми (моделируемыми, прогнозируемыми):

,

где N_слич - количество проведенных педагогом сопоставлений ожидаемых и фактических результатов деятельности обучающихся за период Т.

Данный критерий актуален в силу того, что основой эффективного педагогического управления является именно сравнение ожидаемых и фактических результатов деятельности обучающихся и принятия на этой основе решения.

4. Степень соблюдения индивидуального подхода к обучающимся:

,

где t_инд и t_общ - соответственно объем времени в течение урочных форм занятий, затрачиваемых на индивидуальную работу с обучающимися, и объем времени, затраченный на все обучение.

Возникает вполне правомерный вопрос: почему данный показатель не нормируется (т.е. не делится на количество обучающихся)? Дело в том, что численность группы (а чем больше численность группы, тем меньше времени индивидуального подхода потратится на обучающегося) не зависит от педагога, ведущего учебную дисциплину (формирование группы - прерогатива руководства более высокого уровня).

5. Среднее количество заданий по каждой теме (разделу) на одного обучающегося:

.

6. Среднее количество заданий по всей дисциплине на одного обучающегося:

.

Данные показатели актуальны в связи с тем, что для индивидуализации подготовки и снижения роли случайных и негативных факторов (“списывания”, “угадывания” и т.д.) необходимо, чтобы по возможности каждый обучающийся был обеспечен комплектом заданий по каждой теме и учебной дисциплине в целом.

7. Степень использования и внедрения в собственную педагогическую практику научных публикаций, методических разработок и инновационного опыта специалистов:

,

где L - количество всевозможных видов инноваций, внедряемых в педагогическую практику, R_i - количество внедрений I-го вида, щ_i - весовой коэффициент для внедрения I-го вида.

8. Объем V тезауруса педагога (учителя или преподавателя), используемого в профессиональной деятельности. Как известно, тезаурус представляет собой относительно устойчивую совокупность слов, понятий, терминов, категорий, имеющих для человека личностный смысл и используемый в различных ситуациях деятельности и общения для достижения значимого результата. Измерять индивидуальный тезаурус возможно по методике свободных ассоциаций, предложенной С.В. Дмитриевым.

Данный показатель актуален в связи с тем, что тезаурус является важным компонентом умственного потенциала человека, отражая достаточно глубокий базовый слой его мыслительной деятельности. Ведь одной из важнейших задач теории является вооружение практиков-профессионалов общепринятой (общепонятной) информацией. Так, например, ни у кого не вызывает неоднозначных толкований такие термины, как “дидактический процесс”, “тестирование”, “педагогическая технология” и т.д.

9. Коэффициент автоматизации деятельности педагога:

,

где Т_АС - время работы автоматизированных систем, применяемых педагогом, Т_работы - общее время работы педагога и автоматизированных систем для решения дидактических задач.

К сожалению, объем данной статьи не позволяет описать инновационные разработки авторов (в том числе и информационные технологии), внедренные в учебно-воспитательный процесс, а также педагогические эксперименты, подтвердившие целесообразность интеграции науки, практики и информационных технологий в педагогической деятельности (они представлены в работах [6, 8-10]). Это и информационная система интеллектуального тестирования учащихся и студентов, и автоматизированная система оценки банка знаний, интеллектуальных качеств и подготовленности обучающихся, и мультимедийный обучающий комплекс по физике, а также специализированные системы по конкретным учебным дисциплинам, преподаваемым в КубГТУ и ККУТТ. В настоящей статье подведены итоги многолетних теоретических и экспериментальных исследований авторов.

Полученные результаты могут быть использованы для сопоставительного анализа методического и технологического обеспечения дидактических процессов, а также оценки деятельности педагога.

Литература

1. Анисимов П.А., Берилл С.И., Погожая Т.В., Ваграменко Я.А. Имитационная система хозяйствования в учебном процессе //Педагогическая информатика. - № 1, 2006. - С.44-53.

2. Анисимов П.А., Позднеева О.В., Ваграменко Я.А. Модель специалиста и ресурсы знаний вуза //Педагогическая информатика. - № 3, 2004. - С.32-44.

3. Баран В.И. Проектирование логической структуры учебного курса с применением информационных технологий //Педагогическая информатика. - № 2, 2004. - С.68-73.

4. Гагин Ю.А., Дмитриев С.В. Духовный акмеизм биомеханики. - СПб., изд-во Балт. Пед. Академии, 2000. - 308 с.

5. Дмитриев С.В. Биомеханика: в поисках новой парадигмы. - Н.Новгород, НГПИ, 1999. - 176 с.

6. Доронин А.М., Романов Д.А., Полянский А.В. Адаптивные педагогические системы. - Славянск-на-Кубани, СГПИ, 2006. - 128 с.

7. Исаев В.В., Могилев А.В., Шацких В.М. Оценка дидактической эффективности алгоритмов управления в комплексном тренажере формирования интеллектуальных умений и навыков //Педагогическая информатика. - № 2, 2006. - С.37-43.

8. Полянский А.В., Романова М.Л., Романов Д.А. Оценка интеллектуальных качеств учащихся и студентов //Теория и практика измерения латентных переменных в образовании: материалы Восьмой всероссийской научно-практической конференции. - Славянск-на-Кубани, СГПИ, 2006. - С. 46-55.

9. Романов Д.А. Информационная система интеллектуального тестирования студентов //Педагогическая информатика. - № 4, 2004. - С.41-51.

10. Шапошникова Т.Л. Обучение физики с использованием современных компьютерных технологий: перспективы, достижения и проблемы. - Краснодар, КубГТУ, 2000. - 228 с.

Размещено на Allbest.ru