Новые научно-организационные формы медико-психологического сопровождения учебного процесса в вузе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Томский государственный педагогический университет

Новые научно-организационные формы медико-психологического сопровождения учебного процесса в вузе

Жигинас Н.В.

г. Томск

Аннотация

медицинский психологический лечебный вуз

В статье изложена концепция организации службы медико-психологического сопровождения в вузе на базе специализированного медицинского учреждения. Описаны комплексы лечебно-профилактических, диагностических и психотерапевтических мероприятий.

Ключевые слова: состояния дезадаптации, психотерапевтические методы, служба медико-психологического сопровождения учебного процесса в вузе.

Abstract

New scientific-organizing forms of medical and Psychological support of the educational process at high school. Zhiginas N.V. Tomsk State Pedagogical University. 634061, Tomsk, Kiyevskaya Street, 60. In this article, author proposes concept of organizing of a service of medical and psychological support at a high school based on specialized medical institution. Complexes of therapeutic and prophylactic, diagnostic and psychotherapeutic interventions.

Key words: state of maladjustment, psychotherapeutic methods, service of medical and psychological support of the educational process at high school.

Основная часть

Безопасность, здоровье, благосостояние составляют три основных параметра в оценке надежности и прогресса современной цивилизации, в силу этого они нуждаются в постоянной заботе и укреплении со стороны государства и широкой общественности, в конкретном наполнении доктрины (концепции) психического здоровья новыми идеями и серьезными инновационными наработками. Рассматриваются психологические критерии направлений и технологий профилактики психического здоровья студентов в психологической службе вуза (организационный, содержательно-методический и практический уровни); обсуждаются различные подходы к практической психологической деятельности (консультационной, психокоррекционной, психотерапевтической).

Предупреждение состояний психической дезадаптации базируется на данных клинико-эпидемиологического исследования об их распространенности, причинах возникновения и клинико-статистическом анализе ПАС-ПДАС, являющихся объектом профилактического воздействия. Принципами ранней превенции являются следующие: повышение устойчивости организма к воздействию неблагоприятных производственных, микросоциальных и природно-климатических факторов; раннее выявление формирующихся пограничных состояний в результате неблагоприятной динамики; своевременное купирование на донозологическом уровне. В основу ранней диагностики психоадаптационных состояний были положены основные принципы: системности в оценке состояния защитно-приспособительных реакций организма (предусматривающего, наряду с объективной характеристикой ПАС, исследование личностной и реактивной тревожности, памяти, внимания, психомоторных соотношений, вегетативного тонуса); дифференцированности (указывавшего на необходимость интерпретации выявленных отклонений с учетом индивидуальных, популяционных, региональных и других экологических особенностей формирующейся нервно-психической патологии); индивидуально-прогностического подхода (основанного не только на анализе «факторов риска», но и структурно-динамических закономерностей возникновения и развития ПАС).

Рис. 1. Модель психологического сопровождения студентов

В качестве психологического критерия эффективности психологического сопровождения рассматривалась трансформация идентичности как идентичности студентов. В 61% протоколов самоотчетов после проведения комплекса психотерапевтических мероприятий студентами отмечались элементы психодинамики: повышение реалистичности собственного поведения, ориентация на личностный рост, поиск своего идеального Я, большее понимание себя, стремление стать автором поиска смысла жизни. Существенная эффективность взаимодействия самомониторинговой анкеты, «мозгового штурма» как констатирующих экспериментов и педагогического тренинга с процедурами балинтовской группы и гештальтпроцедурами для выпускников-педагогов заключалась в их соотнесенности, а также в единстве накопления педагогического опыта в профессиональном и психологическом направлениях. Наиболее ощутимым результатом является профессиональный и личностный рост ее участников. Таким образом, эти технологии в исследовании рассматриваются как самостоятельные; с другой стороны, они образуют последовательные этапы развития рефлексии личности и группы в направлении образовательной идентичности и профессионального самоопределения.

Для оценки эффективности консультирования прослежена динамика в процессе консультирования, когда устанавливалась трансформация тех смыслов, которые свидетельствовали об усилении осознания студентами неповторимости и потенциальной безграничности своих экзистенций. Общим индикатором позитивной трансформации для всех выявленных типов кризиса является увеличение многомерности и многовекторности психологического времени. 125 студентов (41 юноша и 84 девушки), предъявивших свои психологические проблемы преподавателю-психологу и написавших текст с целью участия в психологическом консультировании, написали итоговый субъективный отчет по результатам проведенного в течение полугода психологического консультирования.

Рис. 2. Динамика позитивной трансформации студентов в процессе психотерапии

Важными показателями личностной динамики является более частое упоминание отношений с родителями, более позитивные оценочные суждения о них, чем в текстах перед началом консультирования: «заслуживают понимания», «уважаемые», «полюбил заново», «стали лучше ко мне относиться, «не раздражают». Но в целом упоминания родителей встречаются редко (у 33 чел. - 27% от общих суждений), очевидно, происходит чисто возрастная концентрация внимания на межличностных отношениях, особенно с противоположным полом. С личностным ростом связаны позитивная динамика в осознании роли общения в жизни, внимание к различным формам, методам и приемам.

Таким образом, по данным проведенного психодиагностического исследования и психокоррекционной работы в структуре службы сопровождения учебного процесса, условиями восстановления идентичности, выхода из кризиса и профилактики донозологических расстройств личности являются следующие принципиальные положения. Чрезвычайно важно, чтобы в результате проведенной психокоррекционной работы «я» студента признало, что отвергаемая им самость не является всецело отрицательной. Сделать кризис явным, признаться себе в дальнейшей невозможности идентифицировать себя со своей самостью является важным шагом к преодолению кризиса идентичности.

Сопоставление полученных в ходе социально-психологических и клинико-динамических исследований теоретических выводов и созданных на их основе практических рекомендаций в области медицинской психологии приобретает несомненную новизну и привлекательность в малоразработанном разделе данной дисциплины - превентивном.

Рис. 3. Комплексы лечебно-профилактических мероприятий службы медико-психологического сопровождения вуза на базе специализированного учреждения

В качестве критериев оценки психотерапевтических методов используется ряд параметров: глобальная оценка успеха; индивидуально-дифференцированная проблематика или симптоматика; общие формулировки проблематики и симптоматики членов групп; остальные параметры самоучастия; изменения в личности и способностях; изменения в межличностных отношениях, в работе или в профессии, в использовании свободного времени; изменения в сексуальной области; изменения по психофизиологическим параметрам. По прогнозам западных экспертов, российская психологическая и психиатрическая науки всё ещё находится на начальном этапе образования по многочисленным направлениям психотерапевтической специальности (раскрывающая, поддерживающая, поведенческая и др.) и нуждается в помощи для преодоления своих внутренних проблем (главным образом в определении количества пациентов, нуждающихся в помощи для лучшего понимания самих себя) (Grawe K., Donati R., Bernauer F., 1994).

Разработаны и апробированы основные принципы и методы психотерапевтической работы в общей стратегии преодоления учебно-образовательных и учебно-профессиональных кризисов, сопряженных с состояниями адаптации / дезадаптации у студентов вузов. Дезадаптация студентов обусловлена комплексом взаимосвязанных факторов, включающим следующие уровни: учебно-профессиональная среда; социально-демографические и семейные условия; личностные, эмоционально-когнитивные и психопатологические характеристики, которые могут быть представлены в виде кластеров, имеющих свой генезис, структуру и динамику. Примечательно, что эти методические приемы постоянно дополняются более современными и высокоэффективными технологиями медико-психологического сервиса, главной задачей которых является желание помочь человеку вновь обрести душевное спокойствие и гармонию с окружающим миром, получить образование, стать социально полезным стране и обществу специалистом. Разработка на основе персонологической концепции многомерной и многоуровневой системы медико-психолого-педагогического сопровождения дезадаптации студентов позволяет осуществлять профилактику состояний дезадаптации студентов в направлении предупреждения патогенного развития личности. Система медико-психологического сопровождения состояний дезадаптации студентов вузов способствует оптимальному выбору превентивных медико-психологических мероприятий, которые целесообразно осуществлять на базе медико-психологического комплекса вуза и специализированного медицинского учреждения. Медико-психологическое сопровождение студентов в контексте деятельности психологической службы вуза на базе специализированного медицинского учреждения является не только основополагающим принципом построения системы инновационного персонализированного образования, но и решает важнейшую государственную задачу укрепления здоровья молодёжи.

Таким образом, основная работа службы медико-психологического сопровождения учебного процесса в вузе, организованная на базе специализированного медицинского учреждения, заключается в направлении внутренних ресурсов пациента на причинный анализ существующей психотравмирующей ситуации, вычленение главных и сопутствующих факторов, вызвавших учебно-образовательную или учебно-профессиональную дезадаптацию. На этом этапе предпочтение отдается групповым методам социально-психологического, ролевого тренинга, аутогенной тренировке, именно они облегчают переход от неадаптивной позиции пациентов к адаптивной вживанием в учебно-образовательную (на 1-м курсе) или учебно-профессиональную (на 5-м курсе) деятельность, углублением процесса социализации (тренировка в самоограничении, саморегулировании, выправление навыков общения в сторону нарастания эмпатии, умения понимать необходимость обучения со всеми установленными правилами либо профессионального становления). Наряду с групповыми сеансами, осуществляются приемы индивидуальной работы, учитывающие личностные особенности пациента и характер конфликтной ситуации: осознанное повышение уверенности, раскованности и самооценки, укрепление оптимизма, планомерный контроль поведения.

Литература

1. Жигинас Н.В., Семке В.Я. Психическое здоровье студентов. - Томск: Изд-во ТГПУ, 2009. - 180 с.

2. Жигинас Н.В., Семке В.Я. Медико-психологическое сопровождение образовательного процесса в вузе. - Томск: Изд-во ТГПУ, 2009. -224 с.

3. Жигинас Н.В. Организация, направления и методы исследования психического здоровья студентов: принципы и методы психологической помощи студентам, переживающим кризис // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2007. - Вып.10 (73). - С. 45-48.

4. Grawe K., Donati R., Bernauer F. Psychotherapie in Wandel: Von der Konfession zur Profession. - Gottingen; Bern; Toronto; Seatle, 1994.

Размещено на Allbest.ru