Компьютерное тестирование знаний студентов по математике

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова, г. Чебоксары

Компьютерное тестирование знаний студентов по математике

Л.Н. Охотина

Компьютерные технологии в последние годы прочно вошли в арсенал методов обучения. Сегодня уже совершено ясно, что решение проблемы улучшения качества, повышения активности и обеспечения индивидуализации обучения достижимо лишь на основе органичного применения компьютерной техники в учебном процессе наряду с традиционными методами педагогики. Информационные возможности и быстродействие современных ПЭВМ открывают неограниченный простор для педагогического творчества преподавателей, позволяя модернизировать старые и внедрять новые технологии и формы обучения.

Основными преимуществами компьютерных систем контроля качества знаний является их объективность, оперативность и технологичность обработки данных тестирования.

Самостоятельная работа является важным средством развития познавательной деятельности студентов, совершенствования, закрепления, и практического применения знаний. Она является неотъемлемой частью занятия, способствует формированию устойчивых и осознанных знаний, дает возможность каждому студенту работать в доступном ему темпе, с постепенным переходом от одного уровня развития знаний к другому. Тестирование облегчает и ускоряет самостоятельную работу, дает возможность осознать, насколько усвоен материал, студент сам может корректировать процесс своего обучения.

К настоящему времени в вузовской практике проверки знаний студентов сложились две основные формы контроля: устный опрос и письменная работа. Каждая из них, имея определенные положительные стороны, обладает и целым рядом существенных недостатков. Так, устный опрос является выборочной формой контроля знаний студентов, отнимающей значительный объем времени от занятия. Письменная работа чрезвычайно трудоемка и не оперативна. Зачастую преподаватель, не успев справиться с проверкой работ, начинает следующее занятие без информации о том, какие разделы предыдущего материала не были усвоены в достаточной степени. К тому же оба этих метода не избавлены от негативных проявлений, связанных с необъективной оценкой знаний.

Свободной от этих недостатков является тестирование заданий.

Для оперативной оценки знаний студентов по математике нами были выработаны рекомендации, которые в совокупности могут служить методикой, используемой при составлении вопросов и ответов. Суть этих рекомендаций сводится к следующему.

1. Все ответы к данному вопросу должны выглядеть правдоподобно, заставляя студентов анализировать каждый вариант ответа и выявлять в нем неточность или ошибку

2. Там, где это возможно, стоит привести несколько истинных ответов, каждый из которых, являясь верным, в той или иной степени дополняет остальные правильные ответы. Подобный прием позволяет уяснить на практике возможность неоднозначности ответа, более широко подойти к решению предлагаемой задачи.

3. Правильное утверждение не должно быть полностью созвучно определению, данному в книге или на лекции, чтобы в нем не сразу угадывался правильный ответ. Это заставляет студентов осмысливать определения, а не механически их заучивать. Для этого допускаются заведомо неверные ответы, созвучные приведенным в литературе (на лекциях) определениям.

4. Желательно, чтобы варианты ответов расчетных задач содержали не чисто случайные значения, а лишь те, которые получены при решении с введением типичных ошибок. Это минимизирует случайность, возникающую при выборе студентом любого из ответов, если его собственный не совпадает ни с одним из приведенных.

5. Вопросы по каждой теме целесообразно подбирать таким образом, чтобы они наиболее полно охватывали все разделы учебного материала и позволяли контролировать как усвоение студентами теоретических знаний, так и их навыки в решении расчетных задач.

6. Вопросы могут быть составлены с применением образной графической символики, или же информация может быть преимущественно представлена в виде текста. Выбор способа оформления заданий обусловлен как возможностями вычислительной техники и применяемых тестирующих программ, так и психологическими особенностями групп студентов.

7. Процесс создания вариантов тестов всегда должен включать опытную стадию, поэтому, прежде чем использовать задания для контроля и оценки знаний студентов всей группы, их необходимо предложить для решения нескольким активным студентам. Этот метод в сочетании с разбором решения наиболее эффективно выявляет все ошибки, допущенные при составлении тестов. Подобная мера необходима еще и потому, что преподаватель может не увидеть двоякого толкования заданного вопроса или неоднозначность в предложенных ответах, так как то, что для преподавателя является очевидным, у студентов может вызывать вполне обоснованные вопросы.

Опыт использования компьютерного контроля знаний студентов, по математике у студентов 1 курса электроэнергетического факультета ЧГУ позволил выделить следующие положительные моменты:

1. Практически устранена возможность подсказок и списывания;

2. Повысилась объективность оценки знаний;

3. Резко возросла познавательная активность студентов при изучении математики.

4. Отсутствие проверки на обычных занятиях, позволяет проводить обсуждение материала в режиме "мозгового штурма", когда разрешены и приветствуются самые неожиданные ответы и предположения;

5. Изменилась роль преподавателя, который освободился от "карательных" функций, связанных с контролем знаний и проставлением оценок;

6. Улучшилась психологическая атмосфера в группах студентов. Возникла устойчивая обратная связь -- преподаватель -- студент -- преподаватель. Преподаватель перестал быть источником отрицательных эмоций, связанных с оцениванием знаний;

7. Преподаватель полностью освобождается от проверки контрольных работ и может, используя статистические данные, оперативно получить объективную картину успеваемости, определить, какие области курса студенты усвоили хуже и своевременно скорректировать учебный процесс;

8. Возросло количество контрольных мероприятий, что позволяет осуществлять своевременную проверку знаний у всей группы по большинству разделов изучаемого курса;

9. Существенно возросла объективность проверки знаний.

Для тестирования студентов у нас используется система ADSoft Tester 2.6.0 После прохождения теста студенту выставляется оценка, вся информация о прохождении теста записывается в электронный журнал.

Система тестирования позволяет преподавателю создавать, удалять группы, редактировать карточки пользователей, просматривать результаты тестирования и проводить анализ ответов.

В тестах могут использоваться вопросы следующих четырех типов:

1) одиночный выбор - пользователь может выбрать только один вариант ответа из представляемого ему множества;

2) множественный выбор - пользователь выбирает один или несколько вариантов ответа;

3) ввод ответа с клавиатуры - тестируемый вводит ответ с клавиатуры.

Для того чтобы начать тестирование в система ADSoft Tester 2.6.0 студент выбирает раздел и название теста, вводит свои данные (Ф.И.О., группа). В режиме обучения тестирование проходит анонимно, результаты тестирования не записываются в электронный журнал. В случае неверного ответа на вопрос пользователю выдается комментарий с краткими пояснениями допущенных им ошибок.

Окно теста разделено на три поля:

1. вопросы теста;

2. варианты ответов;

3. индикаторы ответов.

После выбора ответа студент нажимает на клавишу «принять ответ». После прохождения теста открывается окно результатов, где указано количество верных и неверных ответов, баллы и оценка. Отметка «3» ставится за 40-60%, «4» - за 60-80% и «5» - за 80-100% правильных ответов. Если в результате проверки установлено большое количество неверных ответов на какой-либо вопрос, то на следующем занятии преподавателю необходимо провести дополнительное разъяснение этого материала.

Впервые применяя такой контроль, преподаватель обязательно психологически готовит студентов к выполнению тестовой работы, т. е. знакомит их с построением вопросов и ответов, с условиями выполнения работы и критериями оценки. Важно предупредить студентов, что невнимательность может привести к неправильным выводам об уровне их знаний.

Тест тему «Предел и непрерывность» включает в себя 10 заданий и выявляет знания студентов по следующим вопросам: предел функции, первый и второй замечательный предел, бесконечно малые и бесконечно большие функции, непрерывность функции.

Задания теста.

1) Выберете верное утверждение:

Если функция достигает непрерывна в точке , а функция непрерывна в точке , то сложная функция будет

А) ограничена в точке ;

Б) непрерывна в точке ;

В) монотонна в точке ;

2) При каких значениях функция будет не ограничена при

А) ;

Б) ;

В) ;

Г) - любое действительное число.

3) Будет ли бесконечно большой неограниченная функция: при

А) нет;

Б) да;

В) они будет бесконечно малой.

4) Пусть При каком выборе числа функция будет непрерывной?

А) ;

Б) функция терпит разрыв при любом значении а;

В) ;

Г) .

5) Сколько точек разрыва имеет функция

А) нет точек разрыва;

Б) бесконечное множество точек разрыва;

В) 1;

Г) 3;

6) Найти предел: (Ответ: 1/2)

7) Найти предел: (Ответ:1)

8) Найти предел: (Ответ:0)

9) Найти предел:

А) 1;

Б) е;

В) ;

Г) 0

10) Какое из данных утверждений верно:

Произведение бесконечно малой функции на ограниченную функцию есть

А) бесконечно большая функция;

Б) ограниченная функция;

В) бесконечно малая функция.

В проведенном эксперименте участвовало 24 студента указанной выше специальности. Компьютерное тестирование проводилось во время 1 семестра после изучения темы «Пределы функции». Исследованию подлежали два основных пункта: целесообразность использования данной тестирующей оболочки в процессе обучения высшей математике и эффективных тестов по оценке знаний студентов.

Анализу подверглись следующие показатели: количество правильных ответов на тестовые задания, время тестирования, мнение студентов (анкета).

Так как представленная методика тестового контроля является экспериментальной и носит исследовательский характер, то процесс компьютерного тестирования осуществлялся параллельно с традиционным контролем (по тем же темам были проведены письменные контрольные работы).

Сравнительный анализ результатов показал приемлемость проведения контроля знаний, умений и навыков студентов по рассмотренной теме. Результаты тестирования хорошо согласовывались с результатами, полученными при использовании традиционных методов опроса и контроля.

Кроме того, результаты анкетирования, подтвердили не только целесообразность, но и большие потенциальные возможности использования компьютерного тестирования (КТ) в плане обучения и контроля (самоконтроля в том числе). Около 72% респондентов сочли предложенную форму тестирования более предпочтительной традиционному контролю; 48% испытуемых отметили, что КТ более интересно. Получены данные о том, как именно можно использовать КТ в плане обучения. По мнению студентов КТ позволяет им: усваивать частями и последовательно большой объем учебного материала, готовиться дополнительно по выявленным в ходе тестирования недостаточно изученным темам.

Наибольшие затруднения были вызваны заданиями №№ 1, 5, 9. Ответ на эти задания требует от студентов теоретических знаний о пределах функций, точках разрыва, а также практических навыков в вычислении пределов. В задании №9 многие студенты не обратили внимание на условие ().

Таким образом, использование компьютерных тестовых заданий является весьма эффективным инструментом, стимулирующим подготовку студентов к каждому занятию и повышающим их мотивацию к изучению математики.

компьютерное тестирование студент математика

Литература

Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов. педвузов: В 2 кн. - М.:Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 2: Процесс воспитания. - 256 с.

Размещено на Allbest.ru