Главная Коллекция "Otherreferats" Педагогика Содержание логопедической работы по коррекции звукопроизношения

Содержание логопедической работы по коррекции звукопроизношения

Теоретико-методологические аспекты логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста. Экспериментальное исследование и контроль особенностей звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 16.12.2020
Размер файла 2,0 M

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

6. Определение присутствия звука. Используется игровое упражнение "Какие игрушки подарил Буратино?". В волшебном сундуке у Буратино находятся разные игрушки. Малыш называет их и передает детям только лишь в том случае, если в их названии дети слышат изучаемый звук.

7.Необходимо проверить, каким образом ребёнок различает слова, которые близки согласно своему звуковому составу, однако различаются по смыслу. Перед ребенком находятся несколько картинок, которые обозначают лексемы, схожие по звучанию, однако различающиеся согласно своему значению (нос-нож, усы-уши, удочка-уточка, дочка-точка, змея-земля и т.д.). Логопед в достаточно медленном темпе и четко проговаривает название картинки. Задача ребенка - отыскать необходимую картинку и указать на нее логопеду.

8. Определение места искомого звука в словах (для работы со звуком ч предъявляются следующие слова: часы, качели, мяч).

Таблица 1 - Характеристика произношения детей экспериментальной группы

Список детей

Нарушение звуков

Максим В.

Свистящие [с],шипящие [ш],[ж],сонорные [р`], [л`]

Света К.

Свистящие [с],[з],шипящие [ш],сонорные [р`], [л`],[л]

Ваня С.

Свистящие [с],[з],сонорные [р`],[р],[л`],[л]

Денис Л.

Свистящие [с],шипящие [ш],сонорные [р`],[р],[л`]

Настя В.

Свистящие [с`],[з],шипящие [ш],[ж],[щ],сонорные [р`]

Дима Ш.

Свистящие [c],сонорные [р`],[р],[л`],[л]

Рис. 1. Характеристика произношения детей экспериментальной группы

38 % - нарушение свистящих звуков [с, с`, з, з`,ц]

38 % - нарушение сонорных звуков [р, р`, л, л`]

24 % - нарушение шипящих звуков [ш, ж,ч, щ]

I.Обследование звукопроизношения.

Для обследования звукопроизношения предлагались следующие задания.

Задание №1. Отраженное повторение слов, включающих проверяемый звук. Инструкция: "Назови, что это?"

Предлагались картинки, в названии которых проверяемый звук находился в разных позициях (в начале слова, в середине, в конце слова).

[С]: сковорода, коса, санки, нос,

[Ш]: шишка, чашка, душ,

[Л]: гол, палатка, лапа, клумба

[Л']: плита, малина, лёд, лебедь, полено

[М]: маяк, яма, гамак

[Р]: корова, радуга, забор

[Г]: погода, гамак, нога

[К]: мак, окно, комната, ветка

[Х]: уха, хобот, мох

[С']: сети, косить, ось

[З]: коза, завод, звезда

[З']: бузина, зима, газета

[Ц]: солнце, цапля, боец

[Ж]: одежда, жук, ножи

[Ч]: печка, чайник, ночь

[Щ]: овощи, щука, плащ

Нами было осуществлено условное разделение всех звуков на пять групп: первые четыре группы - это максимально часто подвергающиеся искажениям согласные звуки (1 группа - свистящие [с], [с`], [з], [з`], [ц]; 2 группа - шипящие [ш], [ж], [ч], [щ]; 3 группа- [л], [л`];4 группа - [р], [р`]) и 5 группа - все иные звуки, искаженное произношение каких встречается на практике значительно более ребко: задненебные звуки [г], [к], [х] и [г`], [к`], [х`], сонорный звук [й], различные случаи нарушений процессов озвончения и смягчения, редко встречающиеся нарушения выговаривания гласных звуков.

Были применены следующие критерии оценки:

Произношение детьми звуков каждой отдельной группы оценивается в отдельности по такому принципу:

3 балла подразумевает безукоризненное произношение дошкольником всех звуков в предъявленной групп во всех предложенных детям речевых ситуациях;

2 балла подразумевает, что один либо же комплекс звуков группы верно произносятся в изолированном плане и отраженно, однако в некоторых случаях все же подвергаются ребенком разным заменам либо искажениям в самостоятельной речевой деятелньости, т.е. не до конца автоматизированы.

1 балл предполагает ситуацию, если в каждой позиции подлежит различного рода искажения либо заменам только единственного звука из целой группы;

0 баллов - прослеживаются искажение или замены в абсолютно всех предложенных речевых моментах, совершающиеся в абсолютно всех либо же некоторых звуках группы.

Данные, какие были получены в процессе освидетельствования звукопроизношения дошкольников экспериментальной группы с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, дают возможность придти к заключению о том, что преобладающим в текстуре недостатка, выступает несоблюдение звукопроизношения. У значительного большинства детей в экспериментальной группе наблюдаются патологии в произношении комплекса звуков: шипящие, свистящие, соноры. В целом, в речи ребят не соответствующим способом сформированы группы звуков, что указывает на патологию фонетической стороны их вербальный деятельности. У пятидесяти процентов дошкольников группы прослеживаются прочные замены звуков. Таким образом, шипящие звуки зачастую заменяются на свистящие, то есть, можно сказать о несоблюдении дифференциации звуков у дошкольников. Данные обследования звукопроизношения представлены в таблице 2.

Таблица 2 - Результаты обследования звукопроизношения детей экспериментальной группы

Имя ребенка

Звукопроизношение

Отсутствие

Замена

Искажение

Максим В.

-

[р] -[л]

[ш],[ж]

Света К.

-

-

[ш],[ж],[р]

Ваня С.

[л]

[ш]-[с][ж]-[с][щ]-[с][ч]-[с]

-

Денис Л.

-

[ш]-[с][ж]-[з]

[р], [р,]

Настя В.

[л]

[ш]-[с][ж]-[с][р]-[л][р,]-[л]

[с], [з], [ц]

Дима Ш.

-

-

[с], [з], [ц]

Самыми распространенными у дошкольников с ФФН, принявших участие в обследовании, стали недостатки произношения сонорных звучаний [Р], [Р`], [Л], которые считаются наиболее красочными в звуковом нюансе, а кроме того наиболее трудными в артикуляторном проекте. Напрямую из них вытекают свистящи и шипящие звуки. Фактором этого считается то обстоятельство, что звучания, образующие сведения категории, являются более родными между собою в акустическиом проекте в противовес звонким. Подсвистывающие звучания, какие считаются нарушенными в большей грани, чем шипящие, обозначивают равно как более акустически близкимие. Данное наглядно говорит о наличии у дошкольников изьянов в проекте слухового восприятия, отрицательно возействующих в овладение ребенком нормативным произношением. В период и узучения произносимой речи ребенка старшего дошкольного года патологии в проекте звукопроизношения закрепляются у абсолютно всех 6 подопытных. Сведения освидетельствования звукопроизношения дошкольников презентованы в таблице 3.

Таблица 3 - Результаты звукопроизношения детей экспериментальной группы

Группы звуков

Свистящие

Шипящие

Сонорные

Остальные звуки

Ощее кол-во баллов

Р

Р`

Л

Л`

Максим В.

1

2

0

2

0

2

2

9

Света К.

2

1

0

3

3

3

2

14

Ваня С.

2

0

3

3

3

3

2

16

Денис Л.

1

1

3

3

0

3

2

13

Настя В.

3

3

0

3

0

0

2

11

Дима Ш.

1

0

3

2

3

3

0

12

II. Обследование фонематического слуха.

Уровень сформированности у дошкольников с ФФН фонематического слуха определяется посредством использования ряда приёмов

а) распознание фонем:

1. Детям дается указание: хлопнуть в ладоши в том случае, когда услышат гласный звук [у] среди иных гласных звуков- о, и, а, у, ы, и, а, у, о.

2. Позвонить в колокольчик в том случае, когда услышат согласный звук [м] среди иных согласных - л., т, г, м, к., д, н, м,ф.

б) дифференциация фонем, приближенныхсогласно способу и месту своего образования, а также по акустическим признакам:

1. Детям дается указание: повторить за логопедом следующий слоговой ряд:

- слоги, включающие звонкие и глухие звуки:

па - ба, ба - па - ба, па - ба - ба,

да - та, та -да - та, да - та - та,

жа - ша, ша - жа - ша, жа - ша - ша,

са - за, за -са - за, са - за - за.

- слоги, вкючающие шипящие и свистящие звуки:

за - жа - за, шо - со -шо, ча - ца - ча,

жа - ша - жа, зу - су - зу, ша - ча - ша.

- с сонорами:

ра -ла, ла - ра - ла ра - ла - ла.

2.Опознание среди предложенных слогов изучаемого звука:

Ребенку дается задание: поднять фишку тогда, когда услышишь слог, содержащий звук [з]

- ро, су, ша, зы, ло, па, ди, за, ши, жу, га, зо.

3. Опознание искомого звука [с] среди предложенных слов:

Определить присутствие звука [с] в следующих лексемах:

- дом, сани, щётка, чай, рука, сок, зуб, кошка, свет.

4. Нахождение верного названия предмета (слова) из комплекса ошибочных вариантов.

Баманвитанин альбом къетка лорвкапгункпи лорвкапгункпи лорвкапгункпи лорвкапгуПаманмитавинайбомквекта лорвкапгункпи лорвкапгункпи

банан фитаминаньбомтлекта лорвкапгункпи

банамвитанимавьбомкветка лорвкапгункпи лорвкапгункпи

ваван витамин альпом клетка лорвкапгункпи лорвкапгункпи

В результате проведенного обследования делается заключение о состоянии у детей фонематического слуха.

Используются следующие критерии оценки:

0 баллов -ребёнок не сумел выполнить предлагаемые ему задания.

1 балл - ребёнок сумел выполнить предлагаемые ему задания.

Исследование фонематического слуха у дошкольников говорит то что, ребята с сравнительной легкостью осуществили задачи на распознание известных звучаний в ряду, так как эти звуки содержатся в вербальный работе у абсолютно всех ребят. С задачей на распознание гармоничных звучаний в ряду успешно совладали Максим В. и Дмитрий Ш. Таким образом, данные ребята осуществили предложенное упражнение в отсутствии затруднений. В процессе исполнения данных процедур Светлана К., Иван С., Деня Л., Настя В. разрешили определенные погрешности, и никак не сумели в абсолютном объеме осуществить поручение.

Дети чувствовали значительные сложности в процессе исполнения задач на дифференциацию фонем, какие близки согласно методу и участку их создания, а кроме того свойственных им звуковым показателям. Светлана К., Иван С., Деня Л., никак не сумели выполнить никакую задачу, что обуславливается малой дифференциацией фонем данных детьми Сведения, приобретенные в процессе освидетельствования фонематического слуха у ребенка презентованы в таблице 4.

Таблица 4 - Результаты обследования фонематического слуха детей экспериментальной группы

Имя ребенка

Опознание фонем

Различение фонем, близких по способу и месту образования и акустическим признакам

гласный согласн

звук звук

1 2 3 4

Максим В.

1 л 1

0 1 1 1

Света К.

1 0

0 0 0 0

Ваня С.

1 0

0 0 0 0

Денис Л.

1 0

0 0 0 0

Настя В.

1 0

1 0 1 0

Дима Ш.

1 1

0 1 1 0

2.2 Логопедическая работа по постановки и коррекции нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста

С детьми работа проводилась в течение 10 занятий, каждое занятие занимало не более 15 минут. Периодичность занятий 1-2 раза в неделю.

Цель проведение формирующего эксперимента: коррекционно-логопедическая работа.

Логопедическая работа по преодолению общего недоразвития речи осуществляется путем использования поэтапной системы формирования речи на основе закономерностей его развития в норме. Коррекционная работа ведется по следующим направлениям:

- формирование предметного предикативного словаря импрессивной речи;

- развитие количественного и качественного словарного запаса;

- формирование грамматических категорий словоизменения и словообразования на уровне словосочетания и предложения;

- формирования синтаксической структуры предложения;

- формирование связной речи;

- коррекция нарушений связной речи (примеры мнемотехнических дидактических игр смотрите в Приложении 1).

В процессе формирующего эксперимента нами была проведена совокупность занятий, вмещающяя в себе различные упражнения и игры.

Коррекционные занятия протекали в эмоционально ярких ситуациях. С детьми велись спокойные игры. Воспитанники динамично выполняли все задания, а в случае если что-то не получалось, помогали друг другу. Занятия протекали в игровой форме и решали коррекционные, дидактические и терапевтические проблемы, совершенствовали фантазию, речь, мышление. В первую очередь, был организован мониторинг за персональным формированием ребенка, посредством взаимодействия с ровесниками.

Игровой способ дает возможность удерживать познавательную динамичность и делать легче непростую процедуру развития речи. В играх ребята раскрепощаются, у них формируется понимание, интерес, активируется их речь.

Мы сформировали атмосферу благожелательного и плодотворного взаимодействия, позволяющую ребятам уменьшить душевную напряжённость, сдружиться друг с другом.

Таким способом, данная работа была составлена с учетом преподавательских условий требуемых для эффективного развития речи и по этой причине такие упражнения могут быть применены в работе логопедического группы.

Для контроля производительности коррекционных упражнений, нами была проведена вторичная диагностика, итоги каковой презентованы далее.

2.3 Контрольный эксперимент и анализ его результатов

По окончании экспериментального обучения нами был повторно проведен контрольный эксперимент. Использованная в нем методика также была применена в констатирующем эксперименте. Полученные в ходе исследования данные позволили прийти к следующим выводам: у детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы наблюдается значительное улучшение уровня развития их фонематического восприятия. Также улучшились звукопроизношение и слоговая структура произносимых детьми слов.

Обследование звукопроизносительной стороны речи детей старшего дошкольного возраста показало следующие результаты:

До начала проведения экспериментального обучения со старшими дошкольниками:

Таблица 6 - Результаты обследование звукопроизношения детей экспериментальной группы

Группы Звуов

Свистящие

Шипящие

Сонорные

Остальные звуки

Общее кол-во баллов

Р

Р`

Л

Л`

Максим В.

1

2

0

2

0

2

2

9

Света К.

2

1

0

3

3

3

2

14

Ваня С.

2

0

3

3

3

3

2

16

Денис Л.

1

1

3

3

0

3

2

13

Настя В.

3

3

0

3

0

0

2

11

Дима Ш.

1

0

3

2

3

3

0

12

После завершенияэтапа экспериментального обучения с детьми дошкольного возраста:

Таблица 7 - Результаты обследование звукопроизношения детей экспериментальной группы

Группы Звуков

Список детей

Свистящие

Шипящие

Сонорные

Осальные звуки

Общее кол-во баллов

Р

Р`

Л

Л`

Максим В.

1

2

0

2

0

2

0

7

Света К.

2

1

0

0

2

2

0

7

Ваня С.

1

0

2

2

2

2

0

9

Денис Л.

1

1

3

3

0

0

1

9

Настя В.

2

1

0

2

0

2

0

7

Дима Ш.

1

0

0

0

3

3

0

7

Из данных, приведенных в таблицах видно, что уровень звукопроизношение у детей старшего дошкольного возраста существенно вырос. В то же время с некоторыми детьми обследованной группы есть смысл продолжить дальнейшую работу. Так, у Дениса Л., Максима В., Насти В. Ряд звуков уже поставлены, однако необходима автоматизация и дифференциация данных звуков. Диме Ш., Свете К. и Денису Л. необходима логопедическая помощь в работе по постановке, автоматизации, а также дифференциации ряда звуков. У Дениса таким является звук Р, у Димы и Светы сложности наблюдаются со звуками Л., Л`.

Учитывая все выше изложенно возможно сделать вывод, что по окончании экспериментального обучения показатели звуко-слогового развития детей стали выше, нежели при констатирующем эксперименте.

Рисунок 2 наглядно демонстрирует сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента звукопроизношения дошкольников экспериментальной группы.

Рис. 2. Сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента звукопроизношения детей экспериментальной группы.

Исследование состояния фонематического слуха у старших дошкольников уже после реализованного создающего опыта выявило соответствующее итоги. Таким образом, с порекомендованными задачами на повтор слоговых цепочек совладали все без исключения дошкольники. В процессе исполнения задания на фонетическое исследование единственный ребенок (Дмитрий Ш.) никак не смог правильно установить завершающий звук в лексеме аист, а Максим В. трудно устанавливал 1-ый звук в лексеме улитка. У абсолютно всех других детей предписанное упражнение никак не спровоцировало особых сложностей. Акцентирование установленного звука / слога с принятого на слух строя слов выявило подобные итоги: Иван С. никак не сумел отметить установленный слог ША и из порекомендованного слогового строя. Другие дошкольники исследуемой категории преодолели задачу без особенных сложностей. С предложенным в рамках исследования заданием дифференцировать слова, наиболее близкие по своему звуковому составу справились без сложностей все дети из экспериментальной группы.

Проведенное обследование развития у детей фонематического слуха дало следующие результаты:

До начала экспериментального обучения:

Таблица 8 - Результаты обследования фонематического слуха детей экспериментальной группы

Имя ребенка

Опознание фонем

Различение фонем, близких по способу и месту образования и акустическим признакам

ФИО ребенка

гласный согласн звук звук

Слоговые опознание выделение нахождение цепочки исслед. звука задан.звука правильного

предмета

Максим В.

1 1

0 1 1 1

Света К.

1 0

0 0 0 0

Ваня С.

1 0

0 0 0 0

Денис Л.

1 0

0 0 0 0

Настя В.

1 0

1 0 1 0

Дима Ш.

1 1

0 1 1 0

По окончании экспериментального обучения:

Таблица 9 - Результаты обследования фонематического слуха детей экспериментальной группы

Имя ребенка

Опознание фонем

Различение фонем, близких по способу и месту образования и акустическим признакам

ФИО ребенка

гласный согласн

звук звук

Слоговые опознание выделение нахождение

цепочки исслед. звука задан.звука правильного

предмета

Максим В.

1 1

1 1 1 1

Света К.

1 1

1 1 1 0

Ваня С.

1 1

1 0 0 1

Денис Л.

1 1

1 1 1 1

Настя В.

1 1

1 1 1 0

Дима Ш.

1 1

1 1 1 1

Таким образом, видно, что фонематический слух у группы детей улучшился. У Насти В. и Светы К. фонематическое восприятие по окончании экспериментального обучения стало в норме. С остальными детьми требуется дополнительная работа. Обследование слоговой структуры слова у детей, показало, что все дети экспериментальной группы справились с заданиями, никто из них не испытывал трудностей при произнесении односложных, двусложных слов с закрытым слогом и со стечением согласных в начале слова. При произнесении трехсложных слов с открытыми слогами, с аданием не справилась Настя В.. Произнесение четырёхсложных слов с открытыми слогами вызвало затруднение у Насти В. и Дениса Л. Выполнение задания № 6 повторить предложение "Водопроводчик чинит водопровод" - было сложным, с его выполнением справились Максим В. Света К., Дима Ш.

Выводы по второй главе

В процессе обследования у всех дошкольников экспериментальной группы были зафиксированы некоторые нарушения звукопроизношения. Речь у большинства детей достаточно нечёткая и смазанная. Дошкольники не критично относятся к наблюдаещемуся дефекту фонетической стороны речевой деятельности. Наибольшую сложность у дошкольников вызвали задания, направленные на воспроизведение усложненной слоговой структуры отдельных лексем, а также предложений, которые включают слова усложненной слоговой структуры. Абсолютно у всех дошкоьников экспериментальной группы наблюдается недостаточное развитие фонематического слуха. Операциипо звуковому анализу и синтезу предлагаемых лексем выполнялись с серьезными ошибками, либо же были вовсе недоступны дошкольникам. Для преодоления таких трудностей необходимым является систематически проводимая логопедическая работа.

Практика логопедической работы показывает, что коррекция слоговой структуры слова - одна из приоритетных и наиболее трудных задач в работе с дошкольниками, имеющими нарушения речи.

Коррекционная работа при общем фонетико-фонематическом недоразвитии речи должна проводиться систематически, последовательно, целенаправленно, методы и приёмы по формированию звукопроизношения, фонематического восприятия и слоговой структуры слова должны зависеть от уровня речевого развития ребёнка - от тяжести проявления недостатков звукопроизношения и от степени снижения фонематических процессов.

Заключение

Развитие речи ребенка представляет собой сложный и достаточно длительный процесс, сложенный из нескольких составляющих. Дети овладевают речью постепенно, действуя по принципу "от простого к сложному". Овладение речью включает в себя овладение лексико-грамматическим строем, словообразованием, словоизменениями, звукопроизношением и слоговой структурой. Одни группы языковых знаков усваиваются детьми раньше, другие - значительно позже. Так, на разных стадиях развития детской речи одни элементы языка оказываются уже полностью усвоенными, а другие - освоены лишь частично. При этом усвоение фонетического строя речи тесно связано с общим поступательным ходом формирования лексико-грамматического строя родного языка.

Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является предметная деятельность, которая носит социальный характер. В этом возрасте ребенок эмоционально чувствителен, поэтому в обучении детей раннего возраста особую роль играют положительные эмоции.

Ребенку необходима социализация и воспитание. Чтобы он был педагогически и психологически готов к обучению в школе. Важно подготовить его морально, эмоционально для того, чтобы он легко смог дальше усваивать информацию.

В данном возрасте ребенок понимает нормой то, что ему подают родители или воспитатели, так важно психологически верно подносить информацию ребенку, так как он все это запоминает на максимальном уровне и именно это и станет формирующей стороной его развития в целом.

На данный момент времени стало известно из публикаций различных специалистов, что дети часто понимают речь, но выстроить речь со своей стороны затрудняются. Известны множественные проблемы с фонематической стороны, когда ребенок не может правильно произнести слов. Также речь обеднена тем, что дети не знают синонимов слов, им сложно подобрать слова.

Причиной таких проблем может быть то, что дети недостаточно развиваются в той сфере, где находятся, также стоит указать причиной морфологические строения речевого аппарата и фонетико-фонематических структур речи.

В целом, в современном мире эта проблема становится все более обширной, но и средства ее решения тоже не отстают.

Таким образом, при помощи логопедических упражнений можно построить грамотную речь ребенка, помощь ему избавится от недостатков и дефектов речи.

Содержание этих дидактических игр полностью соответствует условиям работы в логопедической группе и позволяет организовать работу по формированию связной речи у детей с общим недоразвитием речи в форме игры и тем самым сделать данный процесс эффективным и интересным для детей.

Из выше представленного материала следует, что мнемотехника является методом развития речи ребенка. Так, например при выполнении того или иного игрового элемента ребенок учится проговаривать слова, что, естественно, откладывается на его речевом аппарате. Кроме всего это, мнемотехника очень сильно влияет на психику ребенка, что является позитивным элементом ее применения. Множество авторов Зинкевич - Евстигнеева Т.Д., Хрипунова А.И, Эльконин Д.Б. считают, что мнемотехника является одним из самых основных элементов психокоррекции детей.

Таким образом, работа включает в себя мнения множества авторов на проблему недоразвития речи дошкольников, актуальность этой проблемы возросла, в связи с чем ученые разработали методику по борьбе с проблемами речи.

А мы в данной работе рассмотрели метод мнемотехники, как способ борьбы с недоразвитием речи детей. Этот способ уникален и имеет множество техник борьбы с проблемами не только психики, но и речи.

Овладение грамматическим строем речи предполагает усвоение как парадигматических, так и синтагматических связей. В процессе формирования связной речи осуществляется выделение (первоначально - на практическом, неосознанном уровне) морфем и соотнесение их с лексическим или грамматическим значением.

На основании этого и возникают языковые обобщения: морфологические и синтаксические. Только овладев определёнными языковыми закономерностями, ребёнок правильно моделирует собственные речевые высказывания.

Список использованных источников

I. Нормативные правовые акты:

1. Конституция российской федерации (принята всенародным голосованием 12.12.1993 // Российская газета ое от 25.12.1993. - № 237.

2. Об образовании в Российской фразовой Федерации: ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ (от 02.03.2016) // Собрание законодательства РФ от 31.12.2012. - № 53. - Ст. 7598.

II. Учебная и монографическая литература:

3. Агеева И.Д. 500 стишков для зарядки язычков / И.Д. Агеева. - М.: ТЦ Сфера, 2016. - 96 с.

4. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа автоматизация по преодолению моторики стертой дизартрии у детей / Е.Ф. Архипова. - М.: дошкольных Астрель, 2016. - 254 с.

5. Асмолова Г.А. Особенности речевого работы развития у детей с последствиями перинатальной патологии нервной системы / Г.А. Асмолова и др. - М.: Союз требования педиатров России, 2018. - 76 с.

6. Ахметзянова А.И. Патология речи: Учебное пособие / А.И. Ахметзянова. Казань: КФУ, 2015. - 167 с.

7. Бородич A.M. Методика развития речи детей / A.M. Бородич. - М.: Просвещение, 2018. - 255 с.

8. Борозинец Н.М. Логопедические технологии: Учеб. метод. пособие / Н.М. Борозинец, Т.С. Шеховцова. - Ставрополь: СГУ, 2018. - 224 с.

9. Бутусова Н.Н. Развитие речи детей при коррекции звукопроизношения / Н.Н. Бутусова. - М.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2018. - 303 с.

10. Вахтеров В.П. Избранные педагогические сочинения / В.П. Вахтеров. М.: Педагогика, 2017. - 400 с.

11. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии / Е.Н. Винарская. - М.: Просвещение, 2019. - 160 с.

12. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи / Г.А. Волкова - Спб.: Детство-Пресс, 2019. - 144 с.

13. Воробьева В.К. Особенности развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи / В.К. Воробьева. - М.: АСТ, 2016. - 158 с.

14. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 2019. - 415 с.

15. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. - М.: Просвещение, 2017. - 320 с.

16. Гвоздев А.Н. Онтогенез звукопроизношения. Вопросы изученияд детской речи / А.Н. Гвоздев. - Спб.: Питер, 2017. - 470 с.

17. Дудьев В.П. Психомоторика: cловарь-справочник / В.П. Дудьев, - М.: Владос, 2019. - 366 с.

18. Жидкова Л.И. Коррекция произношения звуков раннего онтогенеза у детей дошкольного возраста в условиях логопункта ДОУ / Л.И. Жидкова, ГА. Капицына, Н.В. Емельянова. - М.: Детство-этом Пресс, 2018. - 272 с.

19. Жуковa Н.C. Логопедия. Преодоление общeго нeдорaзвития речи у дошкольников / Н.C. Жуковa и др. - Екатeринбург: ЛТД, 2018. - 320 c.

20. Игнатьев А.Е. Опыт работы логопеда с детьми с тяжелыми нарушениями речи / А.Е. Игнатьев. - Чебоксары: Интерактив+, 2018. - С. 270.

21. Кальянов И.В. Классификация и диагностика речевых нарушений / И.В. Кальянов и др. - М.: МГПУ, 2018. - 162 с.

22. Кондратенко И.Ю. Произносим звуки правильно. Логопедические упражнения / И.Ю. Кондратенко. - М.: Айрис-пресс, 2018. - 64 с.

23. Лалаева Р.И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников / Р.И. Лалаева и др. - СПб.: Академия, 2017. - 224 с.

24. Логопедия. Методическое наследие: Пособие. Системные нарушения речи: Алалия / Под ред. Л.С. Волковой. - М.: Владос, 2017. - 311 с.

25. Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста / Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учебное пособие / Г.М. Лямина. - М.: Академия, 2018. - 9 с.

26. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению / Под ред. Т.В. Волосовец. - М.: Академия, 2018. - 200 с.

27. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. Лекции / Сост. М.В. Логинова. - Минусинск: Педколледж, 2015. -60 с.

28. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие / Под ред. Г.В. Чиркиной. - М.: АРКТИ, 2018 - 240 с.

29. Павлова Л.Н. Дидактический материал для коррекции нарушений звукопроизношения /Л.Н. Павлова, М.Н. Теречева - СПб.: Питер, 2014 240 с.

30. Парамонова Л.Г. Нарушение звукопроизношения у детей / Л.Г. Парамонова. - М.: Детство-Пресс, 2018. - 272 с.

31. Педагогический опыт: теория, методика, практика / Под ред. О.Н. Широкова и др. - Чебоксары: Интерактив +, 2018. - 334 с.

32. Поваляева М.А. Справочник логопеда / М.А. Поваляева. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2016. - 448 с.

33. Поливара З.В. Дифференциальная диагностика речевых дисфункций у детей дошкольного возраста: монография / З.В. Поливара. - Тюмень: ТюмГУ, 2017. - 112 с.

34. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И. Селиверстова. - М: ВЛАДОС, 2017. - С. 149-150. - 400 с.

35. Правдина О.В. Логопедия. Учеб. пособие / О.В. Правдина. - М.: Просвещение, 2018. - 212 с.

36. Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Под. ред. проф. Л.В. Лопатиной. - СПб.: Детство-пресс, 2014. - 386 с.

37. Психология развития. Энциклопедический словарь / Под. ред. А.Л. Венгера. - М.: ПЕР СЭ, 2015. - 1760 с.

38. Ранняя диагностика нарушений развития речи. Особенности речевого развития у детей с патологией нервной системы / Под ред. Н.Н. Володина, В.М. Шкловского. - М.: РНИМУ им. Пирогова, 2015. - 35 с. С. 5.

39. Речевое развитие младших школьников: Сб. статей / Под ред. Н.С. Рождественского. - М.: Просвещение, 2018. - 222 с.

40. Светлова И.Е. Домашний логопед. Программа развития правильного звукопроизношения / И.Е. Светлова. - М.: Эксмо, 2018. - 256 с.

41. Схема логопедического обследования ребенка c общим нe дорaзвитиeм рeчи (от 4 до 7 лeт) / Cоcт. Н.В. Ceрeбряковa, Л.C. Cолoмaхинa. - CПб.: Дeтcтво-прecc, 2017. - 576 с.

42. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников / О.С. Ушакова. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2017. - 173 с.

43. Филичева Т.Б. Развитие речи дошкольника: метод. пособие / Т.Б. Филичева, В. Соболева. - М.: Эксмо, 2015. - 122 с.

44. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения: Практикум / М.Ф. Фомичева. - М.: Просвещение, 2019. - 239 с.

45. Хватцев М.Е. Логопедия: кн. для преподавателей и студентов. Кн. 2. / М.Е. Хватцев. - М.: Владос, 2016. - 293 с.

46. Цыренов В.Ц. Основы специальной педагогики и психологии: Учебное пособие / В.Ц. Цыренов. - Улан-Удэ: БГУ, 2017. - 168 с.

47. Шашкина Г.Р. Логопедическая работа с дошкольниками: учеб. / Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А. Зимина. - М.: Академия, 2018. - 238 с.

48. Яблонская Е.А. Дидактическая игра. Подарочки / Е.А. Яблонская (сост.). Барнаул: АГПУ, 2018. - 10 с.

III. Периодические издания:

49. Амосова Ж.А. Театрализованная деятельность как средство формирования правильного звукопроизношения у старших дошкольников / Ж.А. Амосова, Е.М. Захарова, Н.Т. Кинипришвили // Педагогическое мастерство и педагогические технологии. - 2018. - С. 146-148.

50. Баранов А.А. Состояние здоровья детей в Российской Федерации / А.А. Баранов // Педиатрия. - 2018. - № 3 (91). - С. 9-14.

51. Бельтюков В.И. Пути исследования механизма развития речи / В.И. Бельтюков // Дефектология. - 2018. - № 3. - С. 24-32.

52. Деменина Т.А. Анализ педагогических диагностических методик по выявлению нарушений звукопроизношения / Т.А. Деменина // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. - 2018. - № 2. - С. 14.

53. Егорова И.В. Особенности изобразительной деятельности детей с тяжелыми нарушениями речи / И.В. Егорова // Специальное образование. - СПб.: ЛГУ, 2018. - С. 66-69.

54. Жилина Н.Ю. Развитие лексическпй стороны речи у дошкольников с ОНР III уровня посредствoм игр-драматизаций / Н.Ю. Жилина // НИЦ Социосфера. - 2018. - № 40. - С. 154-161.

55. Заваденко Н.Н. Отставание в развитии речи у детей: ранние диагностика и коррекция / Н.Н. Заваденко // Практика педиатра. - 2018. - № 1. - С. 73-77.

56. Каверова Э.А. Коррекция звукопроизношения у детей с ОНР с использованием дидактических игр / Э.А. Каверова // Специальное образование. - 2015. - № 11. - С. 145-148.

57. Сапожников Я.М. Нарушения речи у детей / Я.М. Сапожников и др. // Педиатрия Журнал им. Г.Н. Сперанского. - 2018. - № 92 (4). - С. 82-87.

58. Таныгина О.А. Индивидуальная логопедическая работа как средство развития художественно-речевой деятельности детей дошкольного возраста / О.А. Таныгина, Л.М. Дроздова, М.Э. Ситникова // Педагогическое мастерство и педагогические технологии. - 2015. - №. 6. - С. 265-266.

59. Чон О.В. Актуальность коррекции звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи в процессе использования дидактических игр / О.В. Чон, И.Б. Пименова // Международный студенческий научный вестник. - 2015. - № 5. - С.541-542.

60. Яценко Т.Н. Нетрадиционные формы работы с детьми по формированию связной речи / Т.Н. Яценко // Современные научные исследования и инновации. - 2017. № 6 - С. 16-18.

Приложения

Приложение 1.

Планирование работы по лексической теме "Зима"

Понедельник.

Работа с мнемотаблицей на слово "зима".

1. Рассматривание мнемотаблицы. (рис.1)

2. Перекодирование информации.

У зимы три месяца: декабрь, январь, февраль. Зимой снег повсюду: на земле, на деревьях, на домах. Солнце светит, но не греет. В домах топят печи. Люди одеваются тепло: в меховые шубы, шапки, валенки, шерстяные шарфы, варежки. Домашние животные зимой находятся в тёплых хлевах. Дикие животные зимуют по-разному: медведь и ёжик - в спячке, белка заготовила себе корм и устроила себе тёплое дупло, сложнее зимой волку и лисе, зайчик сменил серую шубку на белую и его не заметно на белом снегу. Люди заботятся о птицах, развешивают кормушки, приносят корм. У детей зимой много развлечений: праздник Новогодней Ёлки, подарки от Деда Мороза, катания на санках, лыжах, коньках, игры со снегом. Зимой можно слепить снеговика, построить горку, крепость, поиграть в снежки.

3. Воспроизведение таблицы по памяти.

Вторник.

Заучивание стихотворения П. Воронько "Пирог" (рис.2)

Цель: развивать речеслуховую и зрительную память; расширять и актуализировать словарь.

Пирог

Падал снег на порог,

Кот слепил себе пирог,

А пока лепил и пёк

Ручейком пирог утёк.

Пироги себе пеки

Не из снега - из муки.

Среда.

Отгадывание мнемозагадки.

1. Рассматривание мнемотаблицы (рис.3)

2. Подробное объяснение логопедом каждого пункта.

Лёгкая, как пёрышко, пушистая снежинка. Она часто кружится в воздухе и садится на шапки, варежки, шубы. Когда их много образуются целые сугробы.

3. Отгадывание загадки детьми.

4.Игра "Снежная куча". (рис. 3.1) Содержание игры: эта снежная куча не простая, а волшебная, она сделана не из снега, а из слов, которые все похожи на слово "снег".

· Есть слово ласковое, маленькое - снежок.

· Есть слово длинное - снегопад.

· Есть слово красивое, слово признак - снежный (ком).

· Есть слово - человек, сказочный персонаж - снегурочка.

· Есть слово - фигура, вылепленная из снега - снеговик.

· Есть слово лёгкая, пушистая - снежинка.

· Есть слово - цветок - подснежник.

· Есть слово - птица - снегирь.

Подул вдруг ветер и все слова-снежинки разлетелись. Предлагаю вам, дети, собрать их (Дети называют слова и складывают снежинки в кучу).

Четверг.

Пересказ рассказа "Здравствуй, зимушка-зима!"

1.Чтение логопедом текста и демонстрация опорных картинок (рис.4).

Наступила зима. Всюду белый, пушистый снег. Холодно на улице. Дети оделись тепло, и пошли гулять. Они покатались на санках, лыжах, поиграли в снежки, слепили весёлого снеговика. Хорошо зимой!

2. Ответы на вопросы по содержанию.

Вопросы:

· Какое наступило время года?

· Где лежит снег?

· Какой снег?

· Какая погода на улице?

· Куда пошли дети?

· Как они оделись?

· Что делали дети на прогулке?

· Нравиться ли детям гулять зимой?

3. Повторное чтение рассказа с установкой на пересказ.

4. Пересказ текста ребёнком своими словами.

Пятница.

Составление рассказа о зиме по мнемотаблице.

1. Рассматривание мнемодорожек (рис. 5).

2.Составление предложений о зиме по мнемодорожкам.

· Зимой солнце светит мало, небо покрыто тучами. Часто идёт снег.

· Снег лежит на земле, на деревьях, на домах.

· В домах зимой топят печи. В небо идёт дым.

· Люди зимой делают кормушки для птиц.

· Зимой в лесу много снега, а под снегом спят медведь и ёжик.

· Дети зимой катаются на санках с горки, на лыжах, лепят снеговиков, играют в снежки.

· Лёгкие, пушистые снежинки падают на шапки, варежки, пальто.

· В Новогодний праздник Дед Мороз приносит детям подарки и сладости.

3. Рассматривание мнемотаблицы (рис.6).

4. Составление рассказа о зиме логопедом.

Зимой повсюду лежит снег. Деревья словно в белые шубки нарядились. Солнце светит, но не греет. Морозно! В домах топят печи. Люди зимой подкармливают птиц, заботятся о домашних животных. Детям нравятся зимние развлечения: катание на санках, лыжах, коньках, игры в хоккей, снежки. Очень любят дети лепить снеговиков, строить снежные крепости.

5.Составление рассказов о зиме детьми.

Хочу поделиться мнемотаблицами для заучивания стихов к Новогоднему празднику, ведь родители всегда хотят, чтобы дети читали стихи у ёлочки, а времени катастрофически не хватает. Быстро выучить стихи помогают мнемотаблицы, которые после работы на занятии, я оставляю в групповой комнате на видном месте, чтобы дети могли по желанию в удобное для них время рассказывать тексты друг другу.

Снеговик (рис.7).

Давай дружок, смелей, дружок,

Кати по снегу свой снежок -

Он превратится в толстый ком,

И станет ком снеговиком,

Его улыбка так светла!

Два глаза… шляпа… нос…метла…

Но солнце припечёт слегка -

Увы! - и нет снеговика.

Н. Нищева "Ёлочка" (рис.8).

Перед нами ёлочка:

Шишечки, иголочки.

Шарики, фонарики,

Зайчики и свечки,

Звёзды, человечки.

Ирина Гурина (рис.9).

В зимнем небе, сделав круг,

Накренились сани вдруг!

И с подарками мешок

Выпал прямо на снежок!

Дед Мороз (рис.10).

Дед Мороз, Дед Мороз,

Деткам ёлочку принёс,

А на ней фонарики,

Золотые шарики,

Дед Мороз, Дед Мороз,

Деткам сладости принёс,

Вафли ароматные

И конфеты мятные.

Планирование работы по лексической теме "Весна".

Понедельник.

Работа с мнемотаблицей на слово "весна" (рис.11).

1. Перекодирование информации по данной таблице.

Наступила весна. У весны три месяца: март, апрель, май. Весной ярко светит солнце и сильно пригревает. Тает снег, кругом лужи, бегут ручьи. Идет теплый весенний дождь. На деревьях набухают почки и распускаются клейкие листочки. Появляется первая травка. Прямо из-под снега расцветают подснежники - первые вестники весны. Просыпаются насекомые. Из тёплых мест возвращаются перелётные птицы.

2. Воспроизведение материала мнемотаблицы по памяти.

Вторник.

Заучивание стихотворения "Весна - красна" (рис.12).

Цель: развивать зрительную и речеслуховую память, активизировать словарь по данной лексической теме.

Весна - красна

Ты, весна, весна - красна,

Что с собою принесла?

Принесла я для лугов

Покрывало из цветов.

Принесла для ёлки

Новые иголки.

Для осины и берёз

Свежих листьев целые воз.

Среда.

1. Отгадывание мнемозагадки.

2. Рассматривание мнемотаблицы - загадки о весне (рис.13).

Травка зелёная,

Солнышко весёлое,

Птицы прилетели,

Громко запели.

3. Отгадывание загадки детьми.

4. Игра на образование родственных слов "Волшебное дерево".

Содержание игры: Весной на деревьях появляются молодые листочки.

Я вам предлагаю дерево с молодыми клейкими листьями, но это дерево не простое, а волшебное. На нём растут не листья, а слова. И все они похожи на слово "лист".

· Есть слово маленькое, ласковое - листочек.

· Есть слово, которое говорят, когда чего-то или кого-то много - листья.

· Есть слово красивое, слово-признак - лиственный (лес).

· Есть слово, когда листья падают - листопад.

· Есть слово-дерево - лиственница.

Вдруг подул ветерок и все листики - слова упали на землю. Ребята, помогите поднять их и вернуть обратно на дерево. (Дети прикрепляют листочки на дерево, называя слова).

Четверг.

Пересказ рассказа "Весна в окно стучится" по мнемосхеме.

1.Чтение текста логопедом и демонстрация мнемотаблицы. (рис.14).

Солнце светит и очень сильно пригревает. Бегут ручьи. На реках - ледоход. Появились проталины. Расцвели подснежники, проснулись жуки и другие насекомые. Распустилась верба.

2. Ответы на вопросы по содержанию текста:

· Что делает весной солнце?

· Как солнце весной светит и греет?

· Что делают ручьи?

· Какие изменения происходят на реках?

· Что такое проталины?

· Как называются самые первые цветы?

· Что сделали насекомые?

· Что можно сказать про вербу?

3. Повторное чтение рассказа.

4. Пересказ текста детьми своими словами.

Пятница.

Составление рассказа-описания "Весна - красна" по мнемотаблице.

1.Рассматривание мнемодорожек.

2.Составление предложений по мнемодорожкам (рис.15 - 18).

· Весной солнце часто появляется на голубом небе.

· Тёплое солнце топит снег, образуются лужи, бегут ручьи.

· Весной на деревьях набухают почки и появляются клейкие листочки.

· Весной перелётные птицы вьют гнёзда, заселяются в скворечники.

3.Рассматривание мнемотаблицы (рис.11).

4.Составление рассказа о весне логопедом.

Пришла весна - красна. Солнце стало так пригревать, что снег начал таять. Побежали, зажурчали ручьи. Затрещал на реках лёд. На деревьях набухли почки, появились новые листочки. Прямо из-под снега расцвёл подснежник - первый вестник весны. Проснулись насекомые. Из тёплых мест возвращаются птицы, они вьют гнёзда, заселяют скворечники.

Предлагаю стихи для заучивания с детьми на коррекционных часах.

Воробей (рис.19).

Воробей с березы

На дорогу прыг

Больше нет мороза

Чик-чирик.

А. Плещеев "Весна" (рис.20).

Травка зеленеет,

Солнышко блестит,

Ласточка с весною

В сени к нам летит.

С. Маршак "Радуга" (рис.21).

В небе гром, гроза

Закрывай глаза!

Дождь прошёл,

Трава блестит,

В небе радуга стоит.

Размещено на Allbest.ru

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены