Основные составляющие стратегии самопрезентации в учебном дискурсе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Основные составляющие стратегии самопрезентации в учебном дискурсе

К.С. Ращупкина

Тверской государственный университет, г. Тверь

Одной из ключевых стратегий учебного дискурса можно обозначить стратегию самопрезентации. Данная стратегия попадает в фокус исследования многих зарубежных и отечественных исследователей в области социальной психологии, психологии делового общения, интеракциональной лингвистики, смежных гуманитарных наук (Бороздина, 2006; Дайнеко, 2011; Доценко, 2001; Иссерс, 2006; Кубрак, 2009; Михайлова, 2006; Пикулева, 2013; Dejk, 1983; Goffman, 1959; Harre, 1979).

Зачастую рассматриваемая стратегия вызывает неопределенность в трактовке. Большинство отечественных исследователей тождественно употребляют понятия "самоподача", "самопредъявление" и "самопрезентация". Понятия же "самораскрытие", "самовыражение" "могут выступать в качестве самостоятельных терминов, глубоко раскрывающих внутреннюю сущность субъекта самопрезентации (Пикулева, 2013: 38). Некоторые зарубежные и отечественные ученые синонимично интерпретируют понятия "самопрезентация" и "управление впечатлением". Среди несогласных с такой позицией выступает исследователь Пикулева О.А. которая разграничивает этих два понятия. Согласно мнению автора, "самопрезентация личности выступает в качестве субкатегории управления впечатлением, связанного с более широким процессом контроля и регулирования информации о других людях, объектах и событиях" (Пикулева, 2013: 38). впечатление преподаватель личность

В нашем понимании самопрезентация не что иное, как "инструмент создания необходимого впечатления о себе", "управление вниманием".

В ситуации учебного взаимодействия процесс создания целостного впечатления об обучающем происходит при помощи привлечения внимания к тем компонентам личности преподавателя, которые "запускают" соответствующие механизмы социального восприятия.

Проследим те компоненты самопрезентации обучающего, которые можно отнести к подобным механизмам социального восприятия. На основе данных, полученных в ходе проведения анкетирования на кафедрах иностранных языков гуманитарных и естественных факультетов Тверского государственного университета, кафедре английского языка №2 Московского Государственного Института Международных Отношений, а также в Московском Городском Педагогическом Университете, были выявлены следующие результаты.

Большинство респондентов с уверенностью отнесло к ведущим компонентам самопрезентации в учебном дискурсе паралингвистические составляющие коммуникативной деятельности, выраженные в виде экспреcсии, выразительности речи, тональности, тембра, жестикуляции, визуального контакта, а также жизненный и профессиональный опыт педагога (соответственно 27% и 27%). Конечно, "что" говорит преподаватель на занятии является важным элементом учебного материала, но не менее важной составляющей является "как" он это делает в учебной ситуации, то есть "способ подачи учебного материала". Главное в данном случае соблюсти меру. Выявленные процентные отношения подтверждают мысль о важности невербального арсенала учебной коммуникации и такого уникального компонента, как "жизненный и профессиональный опыт". Из этого следует, что чем больше у обучающего опыт, тем солиднее и весомее его преподавательская позиция, и тем больше доверия вызывает он у студентов. Обозначим два выявленных компонента "нелингвистическая презентация" и "личностная презентация".

Следующим из выявленных компонентов является "профессиональная презентация", раскрывающаяся в виде применяемых преподавателем методов обучения (23%).

Следующим элементом в порядке убывания выступает "презентация привлекательности", выраженная в нашем анкетировании в виде "внешних данных" обучающего (16%). Исследователь Г.В. Бороздина именует данный фактор как "самоподача привлекательности" (Бороздина, 2006: 30). Как показывают данные цифры, внешность преподавателя не играет такой большой роли, как приятный тембр речи, своевременная, корректная жестикуляция и экспрессия речи, правильный визуальный контакт. Гораздо привлекательнее в этом случае приличный, ухоженный внешний вид, со вкусом подобранная одежда, вежливые манеры.

В связи с расширением просторов интернета расширяется число пользователей всемирной паутиной, не сбавляют оборотов по популярности социальные сети. Только 6% опрошенных считают представленность в социальных сетях и других интернет-сообществах важным компонентом самопрезентации обучающего в учебной ситуации. По-видимому, можно заключить, что социальные сети несмотря на повышенный к ним интерес, не располагают всем тем арсеналом аттрактивности, который близок и понятен нынешней молодежи. Живое общение, интеракция лицом-к-лицу всегда более ценны нежели общение посредством интернета. Так что "интернет-презентация" не является одним из основополагающих компонентов самопрезентации преподавателя.

Наименее важным элементом самопрезентационной структуры обучающего в учебной интеракции респонденты указали "возраст" преподавателя (всего 4%). Студенту не так важно сколько лет обучающему. Более ценятся обучаемыми личностные и профессиональные качества педагога, профессиональная компетентность преподавателя, наличие педагогической этики, адекватные критерии оценивания обучаемых, эмпатия и харизма.

В заключении хотелось бы отметить, что стратегия самопрезентации активно используется обучающими в учебной ситуации, варьируется от характера взаимодействия, конституентов учебного взаимодействия, глобальной цели интеракции. Данная стратегия в виде рассмотренных компонентов подтверждает мысль о том, что самопрезентация в учебной деятельности призвана помочь преподавателю правильно выстроить линию поведения и речи на занятии с целью донести до обучаемых нужную информацию, то есть корректно выбранная самопрезентационная модель обучающего выполняет в учебной интеракции "фасилитативную функцию".

Литература

1. Бороздина Г.В. Психология делового общения. - М.: ИНФРА-М, 2006. - 295 с.

2. Дайнеко П.М. Дискурсивные стратегии самопрезентации в институциональном интернет-общении. Автореф. дис. …канд. филол. наук. - М, 2011 - 26 с.

3. Доценко Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита Текст. - М.: ЧеРо, 2001. - 344 с.

4. Иссерс О.С. Коммуникативные стратегии и тактики русской речи. - М.: КомКнига, 2006. - 288с.

5. Кубрак Т.А. Интенция самопрезентации субъекта в вербальной коммуникации. Автореф. дис. …канд. психол. наук. - М., 2009 - 26с.

6. Михайлова Е.В. Обучение самопрезентации Текст. - М.: ГУ ВШЭ, 2006. - 168 с.

7. Пикулева О.А. Психология самопрезентации личности: гендерные и возрастные аспекты // Психологическая наука и образование. - №4, 2013,- С. 37 - 44.

8. Dejk T.A. van Cognitive and Conversational Strategies in the Expression of Ethnic Prejudice Text. - Amsterdam: Mouton Publishers, 1983. - P. 375 - 404.

9. Goffman E. Presentation of Self in Everyday Life Text. - NY.: Doubleday Anchor, 1959. - 259 p.

10. Harre R. Social Being Text. - Oxford: Oxford University Press, 1979. - P. 76 - 95.

Размещено на Allbest.ru