Особенности восприятия учебного дискурса с применением современных информационно-коммуникативных технологий

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особенности восприятия учебного дискурса с применением современных информационно-коммуникативных технологий

В.В. Малышев

Тверское суворовское военное училище, г. Тверь

Процесс коммуникативного взаимодействия "учитель - ученик" в условиях учебной ситуации представляет собой специфический процесс регулятивного воздействия на адресата (выступающего в роли обучаемого или ученика) с целью порождения определенного запланированного адресантом коммуникативного (в частности, вербального) поведения и с целью управления информационным пространством диалога (Романов, 1988; Романов, 1992; Романов, Ходырев, 2000: 41). При этом, важно учитывать тот факт, что в процессе реализации заданных установок, намерений и тактик обучающий стремиться выполнить конкретные дидактические задачи, поставленные им перед началом занятия, реализация которых сводится к следующему: формирование мотивации к изучению материала, направление обучаемых к реализации цели урока, закреплению у обучаемых тех знаний и умений, которые необходимы для самостоятельной работы по теме урока, усвоение лексико-грамматический материала для самостоятельной работы по теме урока, обеспечение восприятия, осмысления и усвоения информации по теме из аудио/видео фрагментов, сообщение о задании на самостоятельную подготовку, разъяснение методики его выполнения, подведение итогов урока. Таким образом, реализуя различные формы организации учебной деятельности (коллективная, визуальная, фронтальная, индивидуальная), а также используя различные способы и средства достижения запланированного результата (Рогова, 1984; Комина,2005; 2009; Шаховский, 2005; Малышева, 2012; Романов, Малышева, 2012; 2015; Комина, Малышева, 2014), учитель как организатор интерактивных реплик учебного дискурса организует работу группы учеников, дает предварительную установку перед выполнением заданий и, в конечном итоге, проверяет то, как обучаемые поняли содержание работы, объявляя и комментируя оценки. Что дает основание утверждать, что такая педагогическая деятельность представляется логическим следствием "плюсовых" интерактивных шагов со стороны участников коммуникативного пространства учебного дискурса.

Однако, успешность реализации последовательности шагов в интерактивном дискурсе педагога во многом зависит не только от правильности реализации "логических" шагов занятия в его плановом аспекте, от "разнополярности" действий участников - учителя и ученика (о коммуникативных сбоях, неудачах в диалогической интеракции см.: Романов, Ходырев, 2000; Романов, 2006), но и от степени заинтересованности обучаемых в теме занятия, его понятности и доступности. В этом смысле применение новых интерактивных форм обучения, наглядных схем, макетов, плакатов, а также современных технологий на занятиях (в особенности на уроках по иностранному языку) является своеобразным проводником между участниками учебной интеракции. Так, например, в настоящее время все чаще в школах, училищах, колледжах или высших учебных заведениях обучающие используют такие технические средства, которые способствуют более точному и правильному пониманию иноязычной речи, как компьютеры, проекторы, интерактивные доски.

В рамках реализации учебных программ по обучению иностранным языкам было предпринято исследование на базе средних классов Тверского суворовского военного училища. На уроках английского языка им предлагалось работать в специализированном кабинете, оснащенным компьютерами и интерактивной доской. Цель исследования заключалась в определении степени заинтересованности (вовлеченности) учеников средних классов в тему занятии с точки зрения проявления активности на уроках, в определении степени влияния использования современных коммуникативных технологий на развитие коммуникативных навыков аудирования и говорения, "пометка" определенных этапов, на которых необходимо было вносить определенные корректирующие действия учителя или регулятивы, которые способствовали более четкому пониманию хода занятия (подробнее о регулятивах см.: Романов, 1987; 1988; 2006а; Малышева, 2015)

При планировании уроков по английскому языку, преподаватель заранее старается учесть индивидуальные характеристики обучаемых: для сильных и для слабых приготавливаются задания разного типа. Но, нужно отметить, что это не изменяет общих планов урока - сохранение темы, выход на обсуждение (диалог и монологическое высказывание). Отсюда, несмотря на разные задания, ученики работают каждый в силу своих способностей и показывают приемлемые результаты. Стоит также оговориться, что основной акцент при планировании уроков по английскому языку с применением интерактивной доски делается на реализацию "метода сотрудничества", когда ученики в парах в определенный момент должны самостоятельно предоставить друг другу необходимую информацию, чтобы в дальнейшем материал, усвоенный в данном виде работы, мог быть успешно ими применен на последующем этапе уроков.

Выделим и то, что в ситуации профессиональной интеракции была использована следующая система этапов учебного взаимодействия: организация - направление - корректировка - завершение (Романов, 1988; Комина, 2005). педагог дискурс учебный

Рассмотрим особенности реализации учебного дискурса с применением современных компьютерных технологий на примере уроках по английскому языку "Cities and villages", проходившего в Тверском Суворовском военном училище 13.10.2014.

На первом организационном этапе учитель называет тему занятия, объясняет цель и задачи урока, а также предлагает просмотреть видео, по которому в дальнейшем будет происходить разного рода дискуссии. Реплики педагога в целом сводятся к следующему: "We say you are wrong and you are right because we've got some prejudices about things that surround us. These prejudices are the reflection of our surroundings and neighbourhood. For example, we say summer is warm or winter is cold"; "These prejudices are based on our surroundings because we've got accustomed to thinking like that. Summer is warm it isn't an axiom it's just a saying. Today I want you to go deeper and express your own point of view. Be attentive and concentrate on the topic of our lesson".

Стоит отметить, что реализация данного этапа предполагает использование контактоустанавливающих и стимулирующих регулятивов (например, "Today we'll find out what the city looks like; what the village looks like"), так как именно данный этап играет ключевую роль в привлечении внимания к проблеме темы занятия.

Второй этап занятия - это своеобразный направляющий этап, который фокусирует внимание учеников на проблемах, особенностях жизни в городе и деревне. Использование учителем презентации на данном этапе является главным средством (залогом) достижения цели и задач урока, т.к. открывающиеся слайды, заставляет обучающихся не только прослушивать, просматривать информацию, предложенную в презентации, но работать с лексикой, посредством говорения, участия в дискуссии.

Подчеркнем, что на данном этапе учитель как организатор учебной дискуссии активно использует различные фокусирующие регулятивы, которые помогают учащимся сконцентрировать свое внимание на определенной проблеме, например: "I have another task for you. You see two pictures…", "Meet Alex. He will tell us about the place he lives but when he will be saying that you will hear a beep signal. Guess which place he lives in, and write the words either on the right or on the left columns that tell you about Alex's residence", " After finishing the exercise we'll listen to Alex again to precise the place he lives ".

Примечательно, что третий этап проведения занятия по английскому языку с применением интерактивной доски сопряжен с использованием направляющих регулятивов и регулятивов подсказки, которые могут использоваться не только в речи педагога, например: "It's time to believe in yourself. We're working separately" (you ask some Ss to take place at the PCs and to put on the headphones (they listen to the audio file "Roger" and fill the words they will hear). The other Ss watch the video about Jonah), "Now we have some more aspects which will help us to compare the village life and the city life. They are …", "But to take a clear view of the situation I want you to get acquainted with a retired couple (press the space). They are choosing a place to live. They are moving to another area, but haven't decided where to go. It can be either a village or a city", но и в представленной презентации, с которой работают ученики Суворовского училища, а именно:

Подчеркнем, что в данном случае сами задания, представленные на различных слайдах, и выступают в качестве регулятивов подсказки, а комментария действующих героев презентации усиливают и закрепляют в определенной степени увиденное.

Отметим и то, что основной акцент данного этапа и урока в целом делается на реализации "метода сотрудничества", когда обучающиеся в парах в определенный момент самостоятельно предоставляют друг другу необходимую информацию, чтобы в дальнейшем материал, усвоенный в данном виде работы, мог быть успешно применен учениками на последующем этапе урока.

Заключительный этап проведения урока "Cities and villages" сводится к применению таких регулятивов как результирующие и закрывающие регулятивные действия, которые способствуют подведению итогов работы на уроке. Слова учителя сводятся к следующему: "We are coming to the main question of our topic. You should decide where it's better to live and why. You have a questionnaire in which you must write if you prefer living in the town or in the village. After filling the questionnaire you should explain you point of you. If you have time when you have finished just listen to the beautiful music". Вербальные реплики подтверждаются предложенным заданием на слайде "Где вы хотите жить?".

В качестве завершающего момента учитель, выступающий в учебном дискурсе в роли каузатора или ведущего, может использовать заключительную часть презентации, с которой рецепиенты могут познакомиться на последних минутах урока.

Таким образом, протекание учебной интеракции от начального этапа к заключительному происходит:

1) благодаря использованию конкретных регулятивов (поддерживающих, фокусирующих, регулятивов подсказки, результирующих, закрывающих), выступающих, во-первых, в качестве средств установления контакта с учениками и, во-вторых, в качестве сигналов на пути к продвижению к определенному этапу урока, его логическому завершению;

2) благодаря использованию "метода сотрудничества" с аудио- и видеоматериал с комплексом упражнений для развития монологической и диалогической речи. Удачно подобранный видеоряд и аутентичные аудиозаписи имеют цель: на протяжении всего урока ученикам предоставляется возможность погружения в языковую среду, а система упражнений на проверку усвоения нового материала (перекрестный опрос групп) лишний раз доказывает, что материал усваивается суворовцами легче;

3) с помощью внедрения современных информационно-коммуникативных технологий, без которых усвоение материала урока проходит достаточно хуже, так как обучающиеся более охотно вовлекаются в учебный процесс, когда используются современные ("продвинутые" словами учеников) технологии;

4) благодаря активному использованию интерактивной доски, с помощью которой ученики выполняют ряд упражнений в созданной преподавателем презентации (программа PowerPoint). Нужно отметить, что презентация играет также ключевую роль в ходе урока: система упражнений (задания на прослушивание, на понимание видеосюжета, чтение, говорение) специально разработаны и включены в презентацию в соответствии с целями и задачами занятия. Все материалы объединены общей целью урока - развитие устной речи.

Литература

1. Малышева Е.В. "Grammar-translational method" как дополнительный метод обучения на занятиях по иностранному языку / Проблемы совершенствования образовательного процесса в вузе в связи с переходом на новые образовательные стандарты: сборник научно-методических трудов по материалам ХХII Всероссийской научно-методической конференции (23-24 апреля 2012 г.). - Тверь: Тверская ГСХА, 2012. - С. 164 - 166.

2. Малышева Е.В. Кинестетические регулятивы английской диалогической речи. - Тверь: ТвГУ, Тверская ГСХА, 2015. - 147 с.

3. Комина Н.А. Система регулятивных дискурсивных практик в учебной коммуникации // Мир лингвистики и коммуникации: электронный научный журнал. - № 1, 2005. - С. 18 - 21. - Режим доступа: http://tverlingua.ru

4. Комина Н.А. Речеактовые параметры типологии учебного дискурса // Мир лингвистики и коммуникации: электронный научный журнал. - № 1, 2009. - С. 25 - 34. - Режим доступа: http://tverlingua.ru

5. Комина Н.А., Малышева Е.В. Дискурсивная практика самопрезентации преподавателя в педагогической коммуникации // Мир лингвистики и коммуникации электронный научный журнал. - № 3, 2014. - С. 1 - 6. - Режим доступа: http://tverlingua.ru

6. Рогова Г.В. Роль учебной ситуации при обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе. - № 4, 1984. - С. 60 - 64.

7. Романов А.А. Роль связующих элементов в управлении диалогом // Перевод и автоматическая обработка текста. - М., 1987. - С. 126 - 165.

8. Романов А.А. Системный анализ регулятивных средств диалогического общения. - М.: Ин-т языкознания АН СССР, 1988. - 183 с.

9. Романов А.А. Коммуникативная инициатива говорящего в диалоге // Текст как структура. - М.: ИЯ АН СССР, 1992. - С. 55 - 76.

10. Романов А.А. Иллокутивные знания, иллокутивные действия и иллокутивная структура диалогического текста // Мир лингвистики и коммуникации: электронный научный журнал. - № 1, 2006. - С. 7 - 21. - Режим доступа: http://tverlingua.ru

11. Романов А.А. Лингвистическая мозаика. Избранное. - М.: ИЯ РАН, ТвГУ, ТГСХА издательство "Агросфера", 2006а. - 436 с.

12. Романов А.А., Ходырев А.А. Управление персоналом: психология влияния. - М.: Лилия, 2000. - 216 с.

13. Романов А.А., Малышева Е.В. Невербальные средства общения как форма взаимодействия между преподавателем и студентами / Проблемы совершенствования образовательного процесса в вузе в связи с переходом на новые образовательные стандарты: сборник научно-методических трудов по материалам ХХII Всероссийской научно-методической конференции (23-24 апреля 2012 г.). - Тверь: Тверская ГСХА, 2012. - С. 29 - 31.

14. Романов А.А., Малышева Е.В. Несловесный дискурс учебной интеракции // Академический дискурс и дискурс подход в преподавании иностранных языков. Материалы Международного круглого стола 14-16 марта 2015 года. - Минск: Институт журналистики Белорусского государственного университета. - Режим доступа: http://www.bsu.by

15. Романов А.А., Ходырев А.А. Управленческая риторика. - М.: Лилия, 2001. - 216 с.

16. Шаховский В.И. Реализация эмотивного кода в языковой игре коммуникации // Мир лингвистики и коммуникации: электронный научный журнал. - № 1, 2005. - С.7 - 17. - Режим доступа: http://tverlingua.ru

Размещено на Allbest.ru