Специфика использования социально-культурных технологий в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья на примере Усольского района Иркутской области

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство культуры и архивов Иркутской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Иркутский областной колледж культуры

Курсовая работа

Специфика использования социально-культурных технологий в работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья на примере Усольского района Иркутской области

Выполнила: Студентка 3 курса заочной формы обучения

Баженова Маргарита Васильевна

Руководитель: Побережная М.М.,

преподаватель высшей категории

Иркутск, 2018



Содержание

социальный культурный дети инвалид

Введение

1. Специфика использования социально - культурных технологий при работе с детьми с ОВЗ

1.1 Общая социально-психологическая характеристика детей с ОВЗ. Проблемы и пути решения проблемы адаптации детей с ОВЗ

2. Социально-культурные технологии для работы с детьми с ОВЗ на примере Районного дома культуры р.п. Белореченский Усольского р-на Иркутской области

2.1 Анализ результатов исследования

2.2 Выводы и рекомендации по исследованию

Заключение

Список использованных источников

Приложение 1

Глоссарий



Введение

По данным ООН, в мире насчитывается примерно 450 миллионов человек с нарушениями психического и физического развития. Это составляет 1/10 часть жителей нашей планеты (из них около 200 миллионов детей с ограниченными возможностями).

Более того, в нашей стране, как и во всем мире, наблюдается тенденция роста числа детей-инвалидов. В России частота детской инвалидности за последнее десятилетие увеличилось в два раза.

Ежегодно в стране рождается около 30 тысяч детей с врожденными наследственными заболеваниями. Инвалидность у детей означает существенное ограничение жизнедеятельности, она способствует социальной дезадаптации, которая обусловлена нарушениями в развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, овладении в будущем профессиональными навыками. Освоение детьми-инвалидами социального опыта, включение их в существующую систему общественных отношений требует от общества определенных дополнительных мер, средств и усилий (это могут быть специальные программы, специальные центры по реабилитации, специальные учебные заведения и т.п.) Но разработка этих мер должна основываться на знании закономерностей, задач, сущности процесса социальной реабилитации.

В настоящие время процесс реабилитации является предметом исследования специалистов многих отраслей научного знания. Психологи, философы, социологи, педагоги, социальные психологи вскрывают различные аспекты этого процесса, исследуют механизмы, этапы и стадии, факторы реабилитации. Социальная политика в России, ориентированная на инвалидов, взрослых и детей, строится сегодня на основе медицинской модели инвалидности. Исходя из этой модели, инвалидность рассматривается как недуг, заболевание, патология. Такая модель вольно или невольно ослабляет социальную позицию ребенка, имеющего инвалидность, снижает его социальную значимость, обособляет от «нормального» детского сообщества, усугубляет его неравный социальный статус, обрекает его на признание своего неравенства, неконкурентоспособности по сравнению с другими детьми. Медицинская модель определяет и методику работы с инвалидом, которая имеет патерналистский характер и предполагает лечение, трудотерапию, создание служб, помогающих человеку выживать, заметим - не жить, а именно выживать.

Следствием ориентации общества и государства на эту модель является изоляция ребенка с ограниченными возможностями от общества в специализированном учебном заведении, развитие у него пассивно - иждивенческих жизненных ориентаций. Стремясь изменить эту негативную традицию, мы используем понятие «человек с ограниченными возможностями», которое стало все чаще использоваться в российском обществе.

Традиционный подход не исчерпывает всю полноту проблем той категории взрослых и детей, о которой идет речь. В нем ярко отражен дефицит видения социальной сущности ребенка. Проблема инвалидности не ограничивается медицинским аспектом, она в гораздо большей степени является социальной проблемой неравных возможностей. Однако проблемы реабилитации инвалидов, особенно детей-инвалидов в отечественной литературе все еще не являются предметом специального исследования, хотя проблема реабилитации детей, подростков и взрослых с нарушениями психического и физического развития весьма актуальна, и в теоретическом, и в практическом отношении.

Актуальность темы предполагает обсуждение вопросов касающихся содержания и технологии социальной работы с детьми с ограниченными возможностями.

Цель курсовой работы - раскрыть и проанализировать социально-культурные технологии при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья для дальнейшего изучения и повышения их эффективности.

Исходя из цели, можно выделить следующие задачи:

- описать содержание понятий инвалидность и реабилитация;

- выявить проблемы в работе с детьми с ограниченными возможностями;

- рассмотреть основные методы социально-культурной реабилитации детей-инвалидов.

Объектом исследования являются дети с ограниченными возможностями.

Предмет исследования - технология социально-культурной работы с детьми с ограниченными возможностями.

Степень разработанности проблемы: Теоретической и методологической основой исследования являются статьи, публикации, социологические исследования, монографии, статистические данные.

Гипотеза исследования: Дети с ограниченными возможностями, проходя социально-культурную реабилитацию, имеют значительное отличие от здоровых детей, не имеющих возможности получения таких знаний.



1. Специфика использования социально - культурных технологий

1.1 Общая социально-психологическая характеристика детей с ОВЗ. Проблемы и пути решения проблемы адаптации детей с ОВЗ

Существует несколько психологических особенностей детей с ОВЗ.

1. Умственно отсталые дети

Специфика нарушений состояния психического здоровья у умственно отсталых детей характеризуется в первую очередь тотальным недоразвитием познавательной деятельности при выраженном стойком дефиците абстрактного мышления, процессов обобщения и отвлечения. Для родителей такого ребенка этот фактор разрушителен. Ребенок начинает восприниматься, как носитель иных, не свойственных данной семье качеств («Он не такой, как все», «Он не похож на нас, значит, он чужой»). Родители умственно отсталых детей чрезвычайно боятся и стыдятся диагноза, поставленного их ребенку. Они используют все возможности для его изменения на другой, по их мнению, более приемлемый и «щадящий» (ранний детский аутизм, детский церебральный паралич и др.). Следует отметить, что среди родителей детей с умственной отсталостью высок процент лиц, имеющих интеллектуальные нарушения. Это значительно снижает возможности семьи по созданию реабилитационных условий, обеспечивающих оптимальное развитие умственно отсталого ребенка.

2. Дети с детским церебральным параличом

Детский церебральный паралич (ДЦП) проявляется, прежде всего, в двигательных расстройствах. При одних заболеваниях больше страдают руки, при других - ноги. Нарушения движения могут носить односторонний характер. Может выявляться недостаточность тонких дифференцированных движений пальцев рук. Такие дети с трудом осваивают навыки одевания, раздевания, застегивания пуговиц, зашнуровывания ботинок, затрудняются в конструировании из кубиков, палочек и т. д. В ряде случаев двигательная недостаточность проявляется в нарушениях равновесия и координации движений. Многие дети отличаются повышенной впечатлительностью. Повышенная утомляемость - еще одна отличительная особенность, характерная практически для всех детей с ДЦП. Все это приводит к тому, что ребенок растет безынициативным, неуверенным в своих силах и возможностях, робким. Со временем ребенок привыкает к такому положению вещей, находит его удобным.

3. Дети с аутизмом.

Аутизм - тяжелое нарушение психического развития, при котором, прежде всего, страдает способность к общению, социальному взаимодействию. Поведение детей с аутизмом характеризуется жесткой стереотипностью (от многократного повторения элементарных движений, таких, как потряхивания руками или подпрыгивания, до сложных ритуалов) и нередко деструктивностью (агрессия, самоповреждение, крики, негативизм и др.). Холодность и безразличие аутичных детей даже к близким, часто сочетаются с повышенной ранимостью и эмоциональной хрупкостью. Дети пугаются резких звуков, громкого голоса, малейших замечаний в свой адрес, что особо затрудняет их взаимодействие с близкими, и требует постоянного создания специальных условий для их жизнедеятельности. Уровень интеллектуального развития при аутизме может быть самым различным: от глубокой умственной отсталости до одаренности в отдельных областях знаний и искусства; в части случаев у детей с аутизмом нет речи, отмечаются отклонения в развитии моторики, внимания, восприятия, эмоциональной и других сфер психики.

3. Дети с задержкой психического развития, осложненной выраженными нарушениями поведения.

ЗПР - выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, низкой интеллектуальной целенаправленности, преобладании игровых интересов, быстрой пресыщаемости интеллектуальной деятельностью. Ребенок с ЗПР отличается от ребенка с умственной отсталостью сообразительностью в пределах имеющихся знаний. Дети с задержкой психического развития имеют более благоприятный прогноз на будущее, чем другие дети с проблемами в развитии.

Психологические особенности личности младшего подростка с ЗПР:

- развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально-волевой сферы личности происходит замедленно, с отставанием от нормы;

- ограничения психических и познавательных возможностей не позволяют ребёнку успешно справиться с задачами и требованиями, которые предъявляет ему общество;

- неспособность к устойчивой целенаправленной деятельности, преобладание игровых интересов и игровой мотивации, неустойчивость и выраженные трудности при переключении и распределении внимания, неспособность к умственному усилию и напряжению при выполнении серьёзных школьных заданий, недоразвитие произвольных видов деятельности.

5. Дети с недостатками речевого развития

У детей с отклонениями в развитии речи можно довольно часто наблюдать переоценку собственных сил и возможностей и своего положения в группе, то есть неадекватно завышенный уровень притязаний. Такие дети некритично стремятся к лидерству, реагируют негативизмом и агрессией на любые затруднения, сопротивляются требованиям взрослых либо отказываются от выполнения деятельности, в которой могут обнаружить свою несостоятельность. В основе возникающих у них резко отрицательных эмоций лежит внутренний конфликт между притязаниями и неуверенностью в себе. Однако часто можно наблюдать и прямо противоположное явление - недооценку своих возможностей. Дефект накладывает отпечаток на взаимодействие ребенка с нарушенным развитием и его социального окружения. Одним из наиболее частых проявлений нарушенных отношений со средой являются реакции дезадаптации. Общей чертой реакций дезадаптации является утрата или снижение чувства защищенности. Дети могут остро реагировать на реальную или воображаемую утрату защищенности. Типичные для них кризисные ситуации связаны со снижением ценности «Я» - они действительно не оправдывают возлагавшихся на них родителями или педагогами надежд или, им почему-либо так кажется, переживают свою реальную или мнимую непризнанность, несостоятельность, боятся за свое здоровье или жизнь.

6. Дети с нарушением зрения

Дети с нарушением зрения делятся на три группы: тотально слепые дети, частично видящие, слабовидящие. Часто у детей с патологией органов зрения наблюдается немного замедленное развитие, что вызвано меньшим и несколько бедным запасом представлений, ограниченностью в овладении пространством, а самое главное - меньшей активностью при познании окружающего мира. Нарушения зрения ведет к появлению вторичных отклонений в психическом и физическом развитии.

У детей с нарушением зрения наблюдается ослабление зрительных ощущений и представлений. Нарушения зрения оказывают влияние на диапазон избирательного отношения аномального ребенка к окружающей действительности, сужая его в зависимости от глубины патологии. Таким образом, содержательная сторона психики при развивающем обучении оказывается независимой от дефектов зрения.

7. Дети с нарушением слуха

В основе психического развития детей с нарушенным слухом лежат те же закономерности, что и в норме. Однако имеются некоторые особенности, которые обусловлены замедленным овладением речью, коммуникативными барьерами и своеобразием развития познавательной сферы. Следует отметить, что дети с нарушением слуха делятся на слабослышащих и глухих.

В репродукциях глухих появляются дополнения, отсутствующие в показанном изображении. Рисунки детей беднее деталями (выпадение деталей), иногда объект воспроизведен в ином положении или в других размерах. В младшем школьном возрасте дети с нарушениями слуха путают места расположения предметов, сходных по изображению или реальному функциональному назначению. Глухие школьники младших классов при запоминании ряда сходных предметов плохо используют прием сравнения, значительно хуже запоминают объекты, которые предъявляются им по частям, а не целиком. Глухим труднее мысленно воссоздавать образ фигуры без непосредственного восприятия целой фигуры. При предъявлении целого изображения запоминание у глухих не имеет больших отличий от слышащих детей. В процессе воспроизведения слов, предложенных для запоминания, у слышащих и глухих одно слово заменяется другим, близким по смыслу.

При воспроизведении фразы глухими очень часто изменяется смысл предложения, из-за замен слов во фразе порой дополняют их новыми словами. Глухие стремятся воспроизвести фразу в той самой последовательности, в какой она была воспринята, поэтому при забывании какого-либо слова глухие повторяют все слова воспринятой фразы на своих местах, опуская забытое слово. Для глухого фраза не всегда представляется как единая смысловая единица. Нередко она является не целостным «объектом», а набором отдельных слов. У глухих детей затруднено планирование излагаемого материала. При изложении они иногда дают описание частностей, упуская главное.



2. Социально-культурные технологии для работы с детьми с ОВЗ на примере Районного дома культуры р.п. Белореченский Усольского р-на Иркутской области

Дети - инвалиды, дети с ОВЗ нуждаются в особом индивидуально-ориентированном подходе, включающем поддержку их личностного развития, формирование психолого - педагогических предпосылок обучения, оптимизацию детско-родительского взаимодействия, преодоление психогенных нарушений и социализации. В связи с особыми образовательными и социально-культурными потребностями, возникла необходимость создании индивидуально-ориентированной коррекционно-развивающей программы.

В 2017 году Районный дом культуры п. Белореченский, Усольского района, совместно с СРЦН п. Железнодорожный и филиала в г. Усолье-Сибирском, заключили соглашение о сотрудничестве, и реализации социально-культурной программы «Вместе сможем всё!». В рамках программы, на протяжении каждого года 1 раз в месяц работниками РДК п. Белореченский проводятся развивающие, познавательные и игровые программы, мастер-классы по прикладному творчеству для воспитанников СРЦН и их родителей, с целью наиболее полной социально-культурной адаптации детей с ОВЗ.

Коррекционная работа основывается на следующих теоретических положениях и принципах:

- Активность - широкое использование в ходе занятий практической деятельности ребенка.

- Доступность - подбор методов, приемов, средств, соответствующих возможностям ребенка.

- Гуманность - любое решение должно приниматься только в интересах ребенка.

- Оптимизм - вера в возможность развития и обучения ребенка, установка на положительный результат обучения и воспитания.

- Принцип реализации деятельностного подхода к воспитанию и обучению. Успехов в коррекционной работе можно достичь при условии опоры на ведущую деятельность возраста. Деятельностный подход предусматривает формирование психических функций в процессе деятельности детей. Основной деятельностью детей данного возраста является игра.

- Систематичность заданий, используемых в игровых программах, предполагает наличие определенного порядка в подаче материала, повторяемости заданий и игр, использование их в определенной последовательности.

- Вариативность заданий позволяет при формировании у ребенка одних и тех же понятий использовать разные игры и задания.

- Творческий подход дает возможность не ограничивать свободу творчества ребенка, если цели, поставленные перед ним в процессе занятия, будут решены.

- Развивающий характер коррекционно-педагогического воздействия. Взаимосвязь развития речи, познавательных процессов, мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации).

В игровых программах используются приемы наиболее полного раскрепощения, доверия и открытости. Игры направлены на развитие мелкой моторики, внимания, ориентации в пространстве, развитие опорно-двигательного аппарата, развитие речи (методы повторов, речевок, кричалок), слуха (игры типа «Испорченный телефон»), памяти (игры с перестановкой предметов), координации движений (игры-танцы). Игра - это форма деятельности в условных ситуациях, в которой воспроизводятся типичные действия и взаимодействия людей. Она лечит ребёнка, является формой реализации активности и сферой жизнедеятельности, где он получает удовольствие. Воссоздаваемые в процессе реальные и воображаемые предметы, образы, игрушки помогают ребенку познать окружающий мир, приучают его к целенаправленной деятельности, способствуют развитию мышления, памяти, речи, эмоций.

Вот некоторые из таких игр.

«Узел»

Цель: Развитие наблюдательности, пространственных понятий.

Описание. Выбирается ведущий. Он отворачивается. Все остальные дети встают в круг и берут друг друга за руки. Затем дети превращают круг в узел. Для этого надо «запутаться», не разнимая рук. Можно перешагивать через сомкнутые руки, проползать под ними, так чтобы руки переплелись, а из круга получился «клубок». Отпускать руки соседей нельзя. Ведущий пытается развязать узел, говоря при этом какие движения нужно сделать играющим (н., перелезь через руку, пройди под рукой и т.д.)

«Движение по кругу»

Цель: Развитие коммуникативных способностей.

Описание. Встать в круг и закрыть глаза. Педагог трогает кого-то из детей за плечо. Этот ребенок открывает глаза, подходит к любому ребенку из круга и может показать ему любое движение. Ребенок, до которого дотронулись, запоминает движение. Он открывает глаза и повторяет это действие по отношению к следующему ребенку. Так действие передается по кругу, пока не дойдет до первого ребенка. В конце игры можно уточнить, что за движение это было. Изменилось ли оно? Каким оно было вначале, каким стало в конце? (похожа на игру «Сломанный телефон», но не со словом, а с движением)

«Маша и Миша»

Цель: Развитие слуха, тактильного восприятия.

Описание. Дети встают в круг, берут в руки веревку. Внутри круга - большой темный лес. В лес отправляются два ребенка Маша и Миша. Оба получают повязки на глаза. В этом большом лесу они должны найти друг друга. Они не могут разговаривать, только звать друг друга, издавая слегка слышные звуки: жужжать, гудеть и так далее. Когда один ребенок издает звук, другой должен ответить своим звуком. Звуки помогают им найтись. Следить за тем, чтобы звуки были действительно тихими, но все же слышными. Можно сказать, например, что дети потерялись, они боятся воров, разбойников и зверей, поэтому издают совсем тихие звуки, чтобы не привлекать их.

«Тушим пожар»

Цель: Развитие ловкости, вращательных движений кистей рук, аккуратности.

Инструкция детям. Представьте, что мы все команда пожарных. Мы должны потушить пожар, который разгорелся в лесу, но пожарная машина не может подъехать к месту пожара. Поэтому мы должны сами носить воду к огню. Вот там, где огонь, я поставлю пустую емкость, а тут, где источник, - емкость с водой. Каждый пожарный получает бумажный стаканчик. Все становятся в цепочку от одной емкости до другой, примерно на одинаковом расстоянии друг от друга. Тот, кто стоит у емкости с водой, зачерпывает стаканчиком воду и переливает ее в стаканчик своему соседу. И вот так вода переходит из одного стаканчика в другой, пока последний из вас не выльет ее в пустую емкость.

Когда я скажу: «Воду вперед!», начинайте транспортировать воду. Когда в источнике воды не останется, ребенок, стоящий у источника, должен сказать: «Стоп, вода!».

«Охотники и зайцы»

Цель: Учить детей исполнять двойную роль: зайца и охотника. Тренировать пространственную ориентацию, глазомер, тонкие целенаправленные движения указательным пальцем, скорость реакции и самоконтроль.

Инструкция детям. Я хочу предложить вам игру, которая называется «Охотники и зайцы». Вытянете вперед указательный палец любой руки (какой удобнее) - это охотник. Другую руку держите за спиной открытой ладонью наружу - это заяц. Охотник старается поймать зайца, то есть коснуться открытой ладошки другого ребенка. Каждый раз, когда вы поймали зайца, то есть коснулись указательным пальцем чьей-то ладошки, кричите: «Пиф-паф!»

Интересно, как часто мы будем слышать охотников? Не забудьте, что другие дети в это время тоже охотятся и пытаются вас поймать. Когда вас поймали, нужно кричать: «А-а-а!» После этого опять можно начинать охотиться.

Зоопарк

Цель: Коррекция эмоциональной отгороженности, развитие воображения, раскованности в движениях.

Количество: 4-10 человек. Дети садятся в круг. Один из участников игры показывает животное, остальные пытаются отгадать.

Все участники по очереди показывают движения, характерные для задуманного ими по условиям игры животного. Остальные пытаются отгадать. Затем участники объединяются в подгруппы по 2-3 человека. Ведущий, указывая на любую подгруппу, дает название животного. Участники, не сговариваясь, вместе изображают одно названное животное. Далее подгруппа также может изобразить какое-либо животное, а другие участники отгадывают - какое.

«У кого меньше мячей»

Цель: Развивать ловкость, быстроту реакции.

Описание. Дети образуют две равные команды. Каждая из них берет по несколько мячей и располагается на своей половине площадки (площадка разделена сеткой либо чертой). Дети обеих команд после сигнала воспитателя стараются перебросить свои мячи на площадку противника. Выигрывает команда, на площадке которой после второго свистка находится меньше мячей.



2.3 Анализ результатов исследования

В результате исследования было выявлено, что роль социально-культурной реабилитации в работе с детьми с ограниченными возможностями актуальна, и относится к числу наиболее востребованных сфер в общественной практике СКД, принося свои положительные результаты, имея постоянный характер. Только за отчетный период с января 2017г. по январь 2018г. было выявлено значительное улучшение коммуникативных способностей воспитанников СРЦН, наблюдается положительная динамика в сфере общения, как между воспитанниками, так и с работниками РДК р.п. Белореченский, дети ждут, встречают, как близких людей, исчезло недоверие, отчужденность, дети стали более открытыми к общению. Мастер-классы по изготовлению сувениров и поделок своими руками проходят уже при большем количестве участников, а, следовательно, родители отмечают, что ребенок, участвуя в таких мастер-классах, становится наиболее сосредоточенным, внимательным, более творческим. Наблюдается некоторая соревновательность при изготовлении поделок своими руками, дети стараются привносить в свои работы не только то, что показывает специалист, проводящий мастер-класс, но и добавляют свою фантазию, чтобы именно его работа стала наиболее яркой, красивой и не похожей на другие.

В отличие от процесса первоначального формирования социально-культурных умений и навыков у детей с ОВЗ, именуемого абилитацией, социально - культурная реабилитация означает восстановление, возмещение утраченных ими способностей и возможностей самоутверждения и самореализации в различных видах досуга и творчества.

Коррекционная составляющая предполагает полное или частичное устранение или компенсацию с помощью социально-культурных занятий ограничений жизнедеятельности и развития ребенка, преодоление возможных педагогических и воспитательных упущений.

2.4 Выводы и рекомендации по исследованию

Таким образом, социокультурная реабилитация детей с ОВЗ в сфере жизнеобеспечения призвана содействовать приобретению навыков, компенсирующих дефект, и использование их в процессе самостоятельной жизни, тем самым обеспечивая полноценное участие их в системе общественного разделения труда.

Процесс гуманизации отношения общества к лицам с ОВЗ и все более расширяющаяся интеграция их во все сферы социальной жизни побуждают искать новые наиболее эффективные способы помощи рассматриваемой категории населения.

Организация комплексной социокультурной реабилитации позволит успешно решать основные педагогические, социальные, культурные и социально-психологические проблемы детей с ОВЗ, способствуя тем самым их становлению в качестве полноценных субъектов общественных отношений.

На основании выше изложенного, можно высказать следующие рекомендации:

- встречаясь и работая с детьми с ОВЗ, нужно помнить о том, что они такие же люди, которые могут и должны жить полноценной жизнью. Но для этого необходимо создать им определённые условия. Всем нам нужно понять и принять человека таким, какой он есть. Жалость - не способ общения с такими детьми. Понимание и равноправие - вот составляющие компоненты в отношении общества к людям, имеющим ограниченные возможности здоровья. Возвращение ребенка с инвалидностью к полноценной жизни возможно только благодаря процессу социально-культурной реабилитации.

- в статье 9 Закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» сказано: «Реабилитация инвалидов - система и процесс полного или частичного восстановления способностей инвалидов к бытовой, общественной и профессиональной деятельности». Следует обязательно помнить об этом в своей работе.

- реабилитация детей с ОВЗ направлена на устранение или возможно более полную компенсацию ограничений жизнедеятельности, вызванных патологиями развития организма, в целях их социальной адаптации, достижения ими материальной независимости и их последующей интеграцией в общество.

Основные направления реабилитации детей с ОВЗ включают в себя не только восстановительные медицинские мероприятия, реконструктивную хирургию, протезирование, санаторно-курортное лечение, но и профессиональную ориентацию, обучение и образование, содействие в трудоустройстве, производственную адаптацию, социально-средовую, социально-педагогическую, социально-психологическую и социокультурную реабилитации.



Заключение

Социокультурная реабилитация личности - сложный, противоречивый процесс, длящийся на протяжении всей жизни человека с ограниченными возможностями здоровья.

Виды жертв неблагоприятных условий реабилитации многочисленны. Это связано с тем, что процесс социальной реабилитации осуществляется под воздействием различных факторов, влияние которых на человека неоднозначно, порой противоречиво, таким образом, можно говорить о наличии различных видов жертв социальной реабилитации.

Знание физического или психического состояния индивида нельзя отрывать от понимания его индивидуальности. А это значит, что принятие клинического подхода может создать непреодолимую пропасть между знаниями и интересами родителей, детей с проблемами и специалистами, с которыми они имеют дело.

Проявляемое обществом великодушие по большей части гарантирует адаптацию новых граждан, которыми их неприятие трактуется, как результат намеренной дискриминации.

Способ классификации людей с ограниченными возможностями и слова, которые употребляют при описании таких людей, отражают и определяют состояние наших умов. Практика и структура предназначенных для них учреждений, внедряясь в наше сознание, создают соответствующий настрой в умах.

Примеры систематической борьбы с сегрегацией в отношении людей с низкими способностями, крайне редки, хотя случаи успешной интеграции детей с самыми различными недостатками развития свидетельствуют о возможности включения таких детей в систему обычных школ, безотносительно к глубине недостатка их развития, при соответствующих планировании и методиках обучения.



Список использованных источников

1. Айшервуд М.М. Полноценная жизнь инвалида. М., Инфра-М, 2001

2. Ариарский М. А. Прикладная культурология как область научного знания и социальной практики / М. А. Ариарский. СПб., 1999.

3. Бочарова В. Г. Педагогика социальной работы. М., 1994.

4. Гудина Т. В. Педагогические ресурсы социокультурной реабилитации детей-инвалидов / Т. В. Гудина. Вологда, 2009.

5. Гудина Т. В. Организационные условия социокультурной реабилитации инвалидов / Т. В. Гудина // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. 2009. Т. 15. №3.

6. Гулина М.А. Словарь-справочник по социальной работе / Спб.: Питер, 2008.

7. Декларация о правах инвалидов. Принята 09.12.1975 Резолюцией 3447 (XXX) на 2433-ем пленарном заседании Генеральной Ассамблеи ООН.

8. «Дорога - это то, как ты идешь по ней...», Социально-реабилитационная работа с семьей нетипичного ребенка: Учебное пособие / Под ред. В.Н. Ярской, Е.Р. Смирновой, - Саратов: Изд-во Поволж. фил. Рос. уч. центра, 1996.

9. Основы социальной работы. Отв. ред. П.Д. Павленок. М.:2001.

10. Словарь справочник по социальной работе / Под ред. Е. И. Холостовой. М. Юрист, 1997.



Приложение 1

Глоссарий

Агрессивное поведение - враждебные действия, целью которых являются причинение страдания, ущерба другим; одна из реакций живого существа на фрустрацию потребностей и конфликт. По своей направленности агрессивное поведение может быть: 1) непосредственным, прямым, т. е. направленным против объекта, который является источником фрустрации; 2) смещенным, когда индивид, испытывающий фрустрацию, не может направить свое агрессивное поведение непосредственно против источника фрустрации и ищет козла отпущения.

Агрессия - действие или УСТАНОВКА с целью причинения ущерба физическому или психологическому благополучию другого человека или группы людей.

Адаптация - это интегративный показатель состояния человека, отражающий его возможности выполнять определенные биосоциальные функции, а именно:

* адекватное восприятие окружающей действительности и собственного организма;

* адекватная система отношений и общения с окружающими, способность к труду, обучению, к организации досуга и отдыха;

* изменчивость (адаптивность) поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других

Акселерация (от лат. acceleratio - ускорение) - ускоренное физическое развитие детей, наблюдающееся в последнее столетие. Акселерация охватывает различные анатомические и физиологические стороны организма(в частности, увеличился рост и вес новорожденных детей и детей школьного возраста; сроки полового созревания сократились в среднем на 1-2 года и т. д.). Причины акселерации пока не установлены; относительно них выдвинуто несколько гипотез (улучшение питания, санитарии и гигиены, нейрогенная гипотеза, эндокринная гипотеза и др.). Есть основания полагать, что акселерация обусловлена действием целого ряда биологических и социальных факторов.

Активность (от лат. activus - деятельный, действенный, практический) - всеобщее свойство живых существ, человека и сообществ, их внутренняя динамика как источник преобразовательного отношения к себе или предметам и явлениям окружающего мира. Активность, будучи самостоятельной силой реагирования (Ф. Энгельс), обнаруживается как динамическое условие становления и реализации потенциалов (деятельности, здоровья, индивидуальности) человека.

Ассимиляция - процесс, с помощью которого меньшинства постепенно усваивают культурные образцы доминирующей категории людей.

Аутизм - расстройство, возникающее вследствие нарушения развития головного мозга и характеризующееся выраженным и всесторонним дефицитом социального взаимодействия и общения, а также ограниченными интересами и повторяющимися действиями.

Вера - представление, опирающееся скорее на убежденность, чем на научные факты, «признание чего-либо истинным с такой решительностью, которая превышает силу внешних фактических формально-логических доказательств» (Вл. Соловьев). Вера - особое состояние психики, характеризующееся безусловным принятием человеком каких-либо сведений, идей, текстов, представлений, которые в усвоенной форме выступают в качестве основы Я человека и как императив его поведения.

Взросление (физическое) - процесс, как правило, связанный с хронологическим возрастом, но не всегда полностью с ним совпадающий. Проблемы с определением взросления коренятся в соотнесении времени и развития на фоне значительного их расхождения в разных социально-культурных группах. Данное понятие часто используют для объяснения других явлений, в частности поведенческих и физиологических изменений, однако само по себе взросление сильно зависит от социальных условий и образа жизни. Так, люди старшего возраста могут быть бодры и деятельны, в то время как сравнительно молодые стареют раньше времени из-за выпавших на их долю жизненных трудностей. Лица с нарушением психического развития также не всегда ведут себя в соответствии со своим возрастом, хотя в настоящее время в социальной практике с ними принято обращаться с учетом их возраста. Кроме того, взросление связано с половой принадлежностью - в частности, девочки созревают быстрее мальчиков, и женщины живут дольше.

Внимание - произвольная или непроизвольная направленность и сосредоточенность психической деятельности. Внимание может быть непроизвольным, или пассивным, и произвольным, или активным.

Воображение (фантазия) - психический процесс, заключающийся в создании новых образов (представлений) путем переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте. Воображение присуще только человеку. Различают воображение произвольное (активное) и непроизвольное (пассивное). Воссоздающим воображением называют процесс создания образа предмета по его описанию, рисунку или чертежу. Творческим воображением называют самостоятельное создание новых образов. Оно требует отбора материалов, необходимых для построения образа в соответствии с собственным замыслом.

Вызывающее поведение (challenging behaviour) - поведение некоторых лиц с нарушениями психического развития, опасное лично для них или других людей либо настолько неприемлемое, что это затрудняет посещение общественных мест.

Гипотеза - неподтвержденное предположение о связи между переменными.

Гуманизация (Гуманизм) (от лат. humanitas -«человечность», humanus - «человечный», homo - «человек») - этическая жизненная позиция, утверждающая, что люди имеют право в свободной форме определять смысл и форму своей жизни. Гуманизм утверждает высшей ценностью жизнь человека, его право на самоопределение и свободное волеизъявление.

Дезадаптация личности - понятие концепции общего адаптационного синдрома Г. Селье. Согласно этой концепции, конфликт рассматривается как следствие несоответствия потребностей личности ограничивающим требованиям социальной среды. В результате этого конфликта происходит актуализация состояния личностной тревоги, что, в свою очередь, включает защитные реакции, действующие на бессознательном уровне.

Деятельность - присущая природе конкретного человека система взаимодействий его с миром, имеющая активный характер и направленная на преобразование как внешней среды, так и самого человека.

Задержка психического развития - особый тип аномалии психического развития ребенка. Задержка психического развития имеет различное происхождение: в одних случаях она связана с особенностями, а точнее - дефектами конституции ребенка, вследствие чего по своему физическому и психическому развитию он начинает соответствовать более раннему возрасту («гармонический инфантилизм»); в других случаях задержка психического развития возникает в результате различных соматических заболеваний (физически ослабленные дети) или органического поражения центральной нервной системы (дети с минимальной мозговой дисфункцией).

Игра - сложный набор процессов с участием взрослых и детей, включающий исследование и научение в разных контекстах и ситуациях. Игра может быть неструктурированной, или свободной, когда ребенок самостоятельно играет в незнакомой обстановке, или высокоструктурированной, как уже известная игра с установленными правилами. Игра служит разным целям, в частности совершенствованию двигательных и физических навыков, развитию интеллекта, эмоциональному и социальному развитию играющего.

Игровая терапия - метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры. В основе различных методик, описываемых этим понятием, лежит признание того, что игра оказывает сильное влияние на развитие личности. В качестве психотерапевтического средства игра стала использоваться в начале 30-х гг. XX в. в форме игровых инсценировок -драматизаций.

Инвалидность (disability) - все чаще считается формой социального угнетения вследствие неприспособленности окружающей среды к потребностям лиц с физическими недостатками; с недавних пор в западноевропейских странах инвалидность определяют как ограничение деятельности, вызванное современным социальным устройством, не рассчитанным на людей с нарушениями развития.

Индивидуально-психологические различия - особенности психических процессов, состояний и свойств, отличающие людей друг от друга; объект дифференциальной психологии.

Индивидуальность (от лат. individuum - неделимое, особь) - вершина развития человека и как индивида, и как личности, и как субъекта деятельности. Человек как индивидуальность достигает действительных вершин своего развития, реализуя свой физический, психический и духовный потенциал, в результате чего он приближается к актуальному для себя уникальному, целостному, подлинному состоянию.

Индивидуация - общее понятие, применяемое для характеристики явлений различного уровня:

1) самоидентификации, осознания своего Я;

2) обретения индивидуальности, овладения высшим уровнем развития Я.

Понятие индивидуации широко применяется в психоаналитической концепции К. Юнга для описания человеческой «самости».

Интеллект (от лат. intellectus - разумение, понимание, постижение) - относительно устойчивая система способностей к выполнению умственных действий, обладающая генетически и социально обусловленной индивидуальной структурой. По определению интеллект является обобщенным психическим условием успешного выполнения умственных действий, операций, решения задач, проблем и ситуаций.

Исследование, социальное исследование - это систематический процесс с целью описать социальное поведение или проверить теории социального поведения. Причины для проведения исследования, как и его типы, могут быть различными. По типу исследование может быть охарактеризовано как описательное, изучение стереотипа социального поведения или изменения стереотипов социального поведения; объяснительное, объяснение различий в стереотипах социального поведения разных групп; оценочное, т. е. оценка конкретной программы или исходов; исследовательское, проведение первичного изучения социального поведения или условий; экспериментальное - проверка конкретной гипотезы.

Культура - ценности, убеждения, поведение и материальные предметы, которые сообща формируют образ жизни людей.

Мотивация - нечто, заставляющее человека что-либо делать. Дать общее определение мотивации несложно, гораздо труднее выделить отдельные мотивационные факторы, которые, собственно, и побуждают человека к тем или иным действиям.

Мышление - психический процесс отражения действительности, высшая форма творческой активности человека.

Нарушения внимания - патологические изменения направленности, избирательности психической деятельности.

Настроение (mood) - эмоциональное состояние, влияющее на мысли и поведение человека. Основное разделение на хорошее и плохое настроение отражает широкий спектр эмоций. Хорошее настроение включает ощущение счастья, довольство, радость, приветливость. Плохое настроение - это раздражительность, депрессия, тревога, гнев.

Общение - взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного характера. Обычно общение включено в практическое взаимодействие людей (совместный труд, учение, коллективная игра и т. п.), обеспечивает планирование, осуществление и контролирование их деятельности.

Перепады настроения - быстрая смена настроения. Типичными примерами служат переходы от приподнятого настроения к депрессии, от довольства к гневу. Выраженные перепады настроения могут указывать на психическое расстройство.

Предмет социальной работы - одно из определений предмета социальной работы, данное Г. Маасом, предполагает, что в социальной работе «основное знание фокусируется на поведении человека в стрессовых условиях» (Maas, 1957, р. 15), а именно на изучении динамики стрессовых ситуаций и особенно на путях предотвращения или улучшения этих ситуаций, а также на изучении оказываемых ими эффектов на человека.

Психология (от греч. psyche - дыхание, душа и logos - наука) - наука, изучающая процессы активного отражения человеком и животными объективной реальности в форме ощущений, восприятий, понятий, чувств и других явлений психики.

Реабилитация (от лат. rehabilitatio - «восстановление») - понятие ранее обозначало обновление земли или собственности, исправление преступников. В социальной работе и медицине реабилитация обозначает действия, направленные на восстановление физических, психических и социальных возможностей пациента.

Социализация (от лат. socialis - общественный) - социальный опыт, охватывающий всю жизнь, благодаря которому индивиды развивают свой человеческий потенциал и усваивают культуру. Это процесс освоения людьми культурных норм общества и собственных ролей. Иными словами, люди узнают, чего ждут от них окружающие в плане поведения и установок.

Творчество - специфическая человеческая деятельность, сочетающая в себе ее значение как имманентного свойства человека, так и признаки ее как способа существования действительности и состоящая в приумножении материальных и духовных ценностей, наделенных новыми авторскими смыслами. Творчество - основной механизм становления и реализации индивидуальности.

Умственная отсталость (mental handicap) - термин для обозначения задержки психического развития, сравнительно редко используемый из-за связанной с ним стигматизации.

Характер (от греч. charakter - черта, признак, примета, особенность) - индивидуальное сочетание устойчивых психических особенностей человека, обусловливающих типичный для данного субъекта способ поведения в определенных жизненных условиях и обстоятельствах.

Эмоции (от лат. emoveo - потрясаю, волную) - форма психического отражения, реагирования, выражающегося в переживании жизненного смысла явлений, предметов, информации и других раздражителей и обусловленного как ситуацией их воздействия на человека, так и отношением их к его потребностям.

Размещено на Allbest.ru