Методы педагогики

Размещено на http://www.allbest.ru/

Кафедра Психологии и педагогики

Рейтинговая работа

по дисциплине Общая педагогика

Тема: Методы педагогики

Выполнена обучающимся группы Зориной Анастасией Валерьевной

Москва - 2019 г.

Содержание

• Введение
• 1. Классификация методов обучения
• 2. Условия выбора методов обучения
• Заключение
• Список используемой литературы

Введение

Если заглянуть в новейший философский словарь, то найдем там такое определение слова метод - (от греческого methodos-путь к чему-либо, исследование, прослеживание). Это способ достижения цели, комплекс приемов и операций теоретического или практического освоения действительности, также человеческой деятельности, организованной определенным образом. Еще издавна, в учебном процессе длительное время ведущую роль занимала информационная составляющая, то есть приём, накопление, преобразование, передача и хранение информации. А первоочередная задача в общеобразовательных школах сводилась лишь к формированию знаний основ наук у учеников. Хотя, следует отметить, что в настоящее время приоритет отдают личностно-ориентированному обучению. Но, для того чтобы его успешно реализовывать на практике, не хватает достаточно хорошо разработанных практических моделей.

В современной дидактике актуальной проблемой остаются педагогические методы обучения, как в практической, так и в теоретической части, от решения которой зависит весь процесс обучения, работа воспитателя, преподавателя и учащегося, а стало быть, и результат обучения в целом образовательном заведении. На сегодняшний день, педагог сталкивается с огромным количеством типовых задач, а так же оригинальных педагогических, которые он должен решать. Преподавателю необходимо мастерски пользоваться методами педагогической деятельности для того, чтобы точно спрогнозировать необходимый результат, принимать выверенные аргументированные решения. Достижение задуманных целей в дидактике, заполнение изучения познавательной работой, осуществление намеченного содержания - просто нельзя представить без знания педагогических методов.

Метод находится в центре любого учебного процесса «задача - содержание - метод - форма - средства обучения» он связывает запланированную цель с окончательным результатом, его роль в системе обучения является предопределяющей и упорядочивает обучающую деятельность. Любой педагогический метод содержит в себе дидактическую деятельность преподавателя (рассказывание и разъяснение нового материала), а так же координирование динамичной учебно-познавательной деятельности учеников. Другими словами учитель, во-первых, объясняет новую тему для учеников, а во-вторых, стимулирует их к размышлению, самостоятельному поиску решения и формулированию заключения. Иногда, учитель может лишь озвучить тему нового материала, осуществить вводную беседу, провести инструктаж по предстоящей учебной работе и предлагает учащимся самостоятельно понять и усвоить материал по книге.

Из этого можно сделать следующий вывод, что под методами обучения необходимо понимать способы дидактической работы педагога и организацию учебно-познавательной занятости учеников по решению всевозможных обучающих задач, сконцентрированных на постижение изучаемого материала.

Целью моей работы являются педагогические методы организации учебно-познавательной деятельности.

1. Классификация методов обучения

В настоящее время современная педагогика использует множество методов обучения, именно поэтому появилась необходимость классифицировать их. Классификация методов способствует выявлению случайного и существенного, общего и особенного, этим оказывает содействие к разумному и наиболее действенному их применению.

К единодушной классификации методов обучения не пришли до сих пор. А все потому, что различные авторы в свою базу подраздела методов на группы и подгруппы включают различные признаки, разрозненные грани процесса обучения. Разберем некоторые из них.

Классификация методов обучения по источнику получения знаний (Перовский Е.И., Верзилин Н.М. и Лордкипанидзе Д.О.) Имеется три происхождения знаний, это- слово, наглядность и практика. В соответствии с этим выделяют методы: словесные (источник знания письменное или устное слово), наглядные (источником являются наблюдаемые пособия, явления, предметы) и практические (знания и умения образовываются в течении проделывания практических работ).

Словесные методы - являются центром в системе методов обучения. К ним относятся беседа, объяснение, рассказ, дискуссия, лекция, работа с учебником или книгой.

Беседа - это такой метод обучения, который проходит в виде диалога, в котором преподаватель путем постановки правильного порядка вопросов подводит учеников к осмыслению нового материала или подвергает их проверке на усвоение ранее изученного материала. Как метод обучения, беседа применяется для урегулирования практически любой педагогической задачи. Беседы делят на индивидуальные (вопросы направлены конкретному ученику), групповые (вопросы адресуются группе учеников), а так же фронтальные (вопросы задаются всем ученикам). В зависимости от предназначения урока используются разные виды метода беседы: систематизирующая (используется с целью систематизации знаний учащихся после прохождения темы или раздела на повторительно-обобщающих занятиях), эвристическая (применяется при освоении нового материала) и воспроизводящая (служит для закрепления в памяти учащихся ранее пройденного материала и контролирует степень усвоения предмета).

Успешность проведения беседы во многом обусловлено правильной постановкой вопросов педагогом. Они должны быть четкими, краткими, содержательными, выраженными так, чтобы пробуждали мысль ученика. Двойных вопросов следует избегать, так же как и подсказывающих или наталкивающих па отгадывание ответа. Не нужно задавать альтернативных вопросов, на которые можно ответить односложными словами типа «да» или «нет». В общем, у метода беседы есть такие преимущества как: активизация учеников, развитие их памяти и речи, а так же беседа делает знания учеников открытыми, обладает большой воспитательной силой и является важным диагностическим средством.

Собеседование - разновидность беседы. Собеседование проводят и с группами в целом, и с отдельными группами учащихся.

Объяснение - это изъяснение закономерностей, основных особенностей изучаемого предмета, некоторых понятий и явлений. Для данного метода свойственна доказательная форма объяснения, которая основывается на употреблении логически связанных выводах, определяющих основы точности данного понятия. Объяснение не редко совмещается с наблюдениями и вопросами, которые задают как педагог, так и учащиеся. Так объяснение может плавно перерастать в беседу. Метод объяснения требует: хронологического раскрытия причинно-следственных связей, аргументов и доказательств, применение сравнения, соизмерения, аналогии, приведение ярких образцов и безупречной логики изложения.

Рассказ - это монологическое, ступенчатое объяснение материала в форме описания или повествования. Рассказ, как метод изложения нового материала, подвергается некоторым педагогическим требованиям: рассказ обязан обеспечить идейно-нравственную направленность обучения, включать только верные и научно проверенные факты, содержать достаточное количество сильных и убедительных примеров, фактов, указывающих правильность выдвигаемых тезисов. А так же носить четкую логику изъяснения, быть эмоциональным, объясняться примитивным и доступным языком, воспроизводить элементы самостоятельной оценки и взгляда педагога к излагаемым фактам или событиям.

Дискуссия - это такой метод обучения, который основывается на обмене мнениями по конкретному вопросу. Притом эти точки зрения отражают или личные мнения участвующих в дискуссии, или базируются на мнениях прочих лиц. Функция учебной дискуссии заключается в активизирование познавательной заинтересованности у учеников. Так участники дискуссии овладевают новыми знаниями, упрочиваются в собственном взгляде, обучаются отстаивать личную точку зрения и, конечно, уважать взгляды других людей.

Лекция - это метод обучения, когда учитель в течение продолжительного времени устно излагает значительный по объему учебный материал, используя приемы активизации познавательной деятельности учащихся (например, анализ творчества писателей, изучение по физике темы «Механическое движение и т.д.); используется, как правило, в старших классах и занимает весь или почти весь урок. Проще говоря, лекция - это когда объемный материал объясняется в форме монолога. Этот метод обучения отличается от других словесных методов более жесткой конструкцией объяснения материала, изобилием вещаемой информации, логикой объяснения материала, системным видом освещения знаний. Лекции делятся на академические и научно-популярные.

Обзорная лекция - это лекция, используемая для подытоживания и закрепления пройденного материала. Необходимость употребления лекции в настоящее время растает в связи с использованием блочного усвоения нового материала по темам или большим разделам. Для того чтобы лекция была более результативной, нужно соблюдать некоторые требований к ее изложению.

Начинаться лекция должна с сообщения ученикам темы, плана нового материала, а так же литературы и сжатым обоснованием актуальности предмета. Данный метод педагогического обучения, как правило, включает в себя 3-4 вопроса, допустимо 5, но это максимальное количество. Если будет включено больше вопросов, то это не позволит достаточно хорошо и полно объяснить их все. Объяснение материала происходит в соответствии с планом, в правильном логическом порядке. Изложение теоретических тезисов, законов, раскрытие причинно-следственных связей происходит в близкой связи с жизнью, приводятся примеры и факты.

Педагог постоянно следит за аудиторией, за интересом учеников, а в случае его падения, должен принять меры по подъему внимания учащихся к материалу. Например: меняет тембр и темп своей речи, придавая ей значительную эмоциональность, задает ученикам 1-2 вопроса или минуту-другую отвлекает их шуткой, увлекательным, смешным примером.

В ходе лекции, преподавателю, рекомендовано: не прогуливаться между партами, не передвигаться от одного места к другому, потому что это негативно влияет на концентрацию внимания учеников и порождает у них скуку и усталость.

Обычно лекционный материал соединяют с творческими трудами учащихся, это делает их инициативными и заинтересованными членами урока.

Перед каждым педагогом стоит задача не просто дать готовые задания, но и научить учеников получать их самостоятельно.

Работа с учебником или книгой - тоже один из важных словесных методов. Главный плюс этого метода - допустимость для учащегося в легкодоступном для него ритме и в удобное время неоднократно обращаться и использовать учебную информацию. Есть некоторые приемы самостоятельной работы с печатными ресурсами:

ь конспектирование - сжатая запись, сокращенная запись содержания прочтенного. Конспектирование бывает: выборочное, сплошное, полное и краткое. Конспектируют материал от первого или третьего лица. Лучше законспектировать от себя (первого лица), так как в этом случае лучше развивается самостоятельность мышления;

ь тезирование - сжатое содержание самых важных идей в определенном порядке;

ь реферирование - обзор некоторого количества источников информации по теме с личной оценкой их формы и содержания;

ь составление плана текста - дробление текста на части и наименование каждой из них, план бывает простой и сложный;

ь цитирование - буквальная выдержка из текста. При цитировании нужно придерживаться следующих условий: цитировать точно, не коверкая смысла; предоставлять верную запись выходных данных (автор, название работы, издательство, место издания, год издания и страница);

ь аннотирование - сжатый, свернутый пересказ содержания прочтенного без потери значительного смысла;

ь рецензирование - краткое написание отзыва о прочтенном с формулированием личного отношения к нему;

ь составление справки. Справка это данные о чем-либо, полученные вследствие поисков. Они могут быть терминологические, биографические, географические, статистические и другие;

ь составление формально-логической модели, словесно-схематического описания прочтенного;

ь составление тематического тезауруса - упорядоченного комплекса основных понятий по теме, области или всему предмету;

ь составление матрицы идей (решетки идей, репертуарной решетки) - составление в форме таблицы сравнительных характеристик одинаковых дисциплин, явлений в работах различных авторов;

ь пиктографическая запись - бессловесное отображение.

Наглядные методы - это такие методы, при которых постижение необходимого материала в большей степени зависит от применения наглядных пособий, а также технических средств, употребляемых в данном процессе. Обычно они употребляются вместе с другими способами обучения: словесными или практическими. Условия использования наглядных методов обучения имеют парадоксальный характер. Основной задачей, которых является развитие мышления учащихся на чувственно-наглядных впечатлениях и приближение учебного заведения к жизни. А с иной стороны, учат ребят в школе, а не в настоящей жизни. Даже в настоящее время отрасль применения наглядного метода в школьном занятии не определена. Итоги проводимых исследований таковы, что не все преподаватели обладают четким представлением о применении наглядности, когда нудно ее использовать и в каком количестве, для того чтобы она была полезна, а в каких моментах от нее лучше отказаться совсем, чтобы не навредить. В образовательных книгах по педагогике написано, что при всех положительных сторонах наглядности при неумелом ее применении можно не добиться основной цели образования, а подменить ее ярким средством. Наглядное руководство, обычно находится в соответствии с программами и темами учебников, дидактическими методами и приемами. Так же они обязаны удовлетворять эстетическим и научным требованиям и подходить по возрасту студентов. Наглядные методы символично можно разделить на две большие группы: иллюстрация и демонстрация.

Метод иллюстрации - предусматривает показ ученикам иллюстрированных пособий. Например: плакаты, таблицы, картины, а так же карты, зарисовки на доске и др.

Метод демонстрации - объединен с демонстрированием приборов, видеоматериалов, опытов, технических установок, кинофильмов, презентаций и др.

Для эффективного обучения с помощью наглядных методов, нужно соблюдать такие условия как:

1. Используемая наглядность обязана отвечать возрасту учеников;

2. Наглядный метод необходимо использовать в меру, представлять его нужно постепенно и лишь в соответствующее время урока;

3. Ученики должны хорошо видеть продемонстрированный объект, поэтому организация наблюдения должна быть качественной;

4. Необходимо точно выделить самое существенное при показе иллюстраций;

5. Подробно обдумать объяснения, даваемые в процессе демонстрации явлений;

6. Показываемая наглядность должна быть четко скоординирована с содержанием материала;

7. Вовлекать к поиску нужной информации учеников в наглядном пособии или демонстрируемом устройстве.

Методы практического обучения - направлены на практическую деятельность учеников. Применяются для постижения реальности, вырабатывания умений и навыков, усиления знаний. Методы практического обучения используются совместно с наглядными и словесными методами. К практическим методам обучения причисляют упражнения, лабораторные и практические труды, дидактические игры. Для этого применяют такие приемы как:

1. Планирование решения задания;

2. Постановка задач;

3. Оперативность стимулирования;

4. Проверка и корректировка;

5. Тестирование результатов;

6. Обнаружение и разбор ошибок.

Упражнения - повторное, неоднократное выполнение интеллектуальной или практической работы с целью освоения или увеличения его качества. Данный метод практического обучения используют на разных этапах образовательного процесса у всех предметов. Вид и методика упражнений подчиняются особенностям учебной дисциплины, конкретного материала, исследуемого вопроса и возраста учащихся.

По своему виду упражнения бывают: письменные, устные, графические и учебно-трудовые. При проделывании каждого из упражнений, ученики производят умственную и практическую работу. По степени самостоятельности учеников при реализации упражнений выделяют:

воспроизводящие упражнения - упражнения по повторению ранее изученного с целью закрепления.

тренировочные упражнения - упражнения по использованию познаний в новых ситуациях.

Комментируемые упражнения - упражнения, при которых ученик проговаривает вслух или про себя, выполняемые действия и комментирует будущие. Такой вид упражнений помогает педагогу увидеть ошибки и своевременно привнести коррективы в работу учеников.

Лабораторные работы - это когда преподаватель, опираясь на план проведения и изучения нового материала, дает задание ученикам провести определенные опыты с использованием необходимых приборов и оборудования, для того чтобы познать какие-либо явления. Лабораторные работы выполняют в иллюстрированном или исследовательском плане.

Практическое занятие - вид учебной деятельности, обращенный на развитие учебных и профессиональных практических умений и навыков.

Лабораторно-практические занятия - занимают важное положение в процессе занятия учащихся. Их смысл в том, что они помогают развивать у учеников умения использовать теоретические знания к выполнению практических задач, вести наблюдения за совершающимися процессами и явлениями и уже на основании рассмотрения результатов наблюдения обучаются самостоятельно производить выводы и обобщения. На лабораторно-практических занятиях ученики самостоятельно приобретают знания и практические навыки использования приборов, материалов, реактивов и оборудования. Такая деятельность учащихся предусмотрена учебными планами и программами. В задачу преподавателя входит систематически правильно сформировать выполнение учениками лабораторных и практических работ, компетентно устремить занятие студентов, снабдить учебу нужными наставлениями, методическими пособиям, материалом и оборудованием, а так же отчетливо установить учебно-познавательные цели занятия. При выполнении лабораторно-практических работ следует ставить перед учащимися вопросы творческого характера, которые требуют самостоятельной постановки и решения задачи. Педагог выполняет контроль над деятельностью каждого ученика, выражает помощь тем, кому она необходима, дает персональные консультации, всеми способами поддерживает инициативную познавательную деятельность всех учеников. Такие работы проводят после усвоения больших разделов, тем и носят подытоживающий характер.

Методы проблемного обучения - это такие методы, которые предусматривают подачу нового материала через организацию проблемной ситуации, нахождение выхода из которой потребует от ученика использование всех его интеллектуальных сил и возможностей.

Суть проблемной ситуации состоит в том, что при ее решении у студентов происходят затруднения, из-за того, что все знакомые им способы решения не подходят для объяснения какого-либо факта или явления. Тогда студенты принимаются отыскивать новые для них способы и пути к решению данной задачи.

Главные образовательные цели, какие помогает достигать проблемный метод - это развитие у студентов необходимого объема знаний, умений и навыков, формирование у учеников творческого мышления, навыков самоконтроля и самообучения, развитие у учащихся навыков исследовательской деятельности.

В методе проблемного обучения, кроме преимуществ есть и ряд недостатков:

- этот метод не подходит для вырабатывания навыков практической деятельности;

- для усвоения материала нужно затратить гораздо больше времени, нежели при применении других методов обучения;

- применение метода возможно лишь на основании материала, который предполагает неоднозначные решения, мнения, суждения, идеи и т.д.;

- проблемный метод результативен только тогда, когда у студентов наблюдается определенная общеобразовательная база.

Но, несмотря на эти недостатки, проблемный метод довольно крепко вошел в систему нашего образования, как один из самых оптимизированных и соответствующих требованиям ФГОС. В зависимости от величины познавательной самостоятельности учеников, уровня сложности проблемных ситуаций и вариантов их решения методы проблемного обучения делятся:

Сообщающее изложение с элементами проблемности - этот метод предполагает организацию единичных проблемных условий или ситуаций небольшой сложности. Педагог организовывает проблемные ситуации только в предназначенных для этого периодах урока, затем чтобы пробудить интерес учеников к усваиваемому вопросу, сосредоточить их внимание на своих словах и поступках. Проблемы решают в процессе объяснения нового материала самим педагогом. Но применение в обучении этого метода роль студентов достаточно пассивна, а уровень их познавательной самостоятельности низок.

Познавательное проблемное изложение. Содержание этого метода обучения в том, что педагог, создавая проблемные условия или ситуации, устанавливает определенные учебно-познавательные проблемы, а в ходе изложения материала реализовывает показательное решение установленных проблем. Так на личном примере, педагог, демонстрирует ученикам приемы и этапы логической последовательности решения проблемы, появившиеся при данной ситуации. Усвоив логику размышлений и порядок поисковых приемов, которыми пользовался педагог в ходе разрешения проблемы, ученики совершают действия по примеру, мысленный анализ проблемных ситуаций, соотносят факты и явления, а так же знакомятся с различными вариантами построения доказательства.

На таких уроках учитель применяет обширный круг методических приемов - организация проблемной ситуации с целью постановки и решения учебно-познавательной задачи: применение технических средств, объяснение, рассказ и наглядные учебные пособия.

Диалогическое проблемное изложение. Педагог формирует проблемную ситуацию. Разрешение проблемы происходит совместными попытками преподавателя и учеников. Самая инициативная роль учащихся проявляется на таких этапах решения проблемы, где нужно использование уже ранее изученных ими знаний. Данный метод обучения организует достаточно большие возможности для энергичной творческой, познавательной и самостоятельной деятельности учащихся, обеспечивает близкую обратную связь в обучении, ученик приучается заявлять о своей точке зрения, свои мнения вслух, приводить доказательства и защищать их, это, как нельзя лучше, формирует активность его жизненной позиции в настоящем и будущем.

Эвристический или частично-поисковый метод - применяется в таких случаях, когда педагог назначает цель: научить своих учеников некоторым элементам самостоятельного разрешения проблемы, сформировать и вести силами учащихся выборочный поиск новых знаний. Для решения проблемы поиски происходят или в виде конкретных практических действий, или путем наглядно - действенного мышления или абстрактного. Которое основывается на личных наблюдениях, информации, приобретенной от учителя или из печатных источников и так далее. Как и в большинстве методов проблемного обучения, педагог в начале урока оглашает проблему перед учениками в устной форме. А так же может ее обозначить путем демонстрирования опыта, или в виде задания, заключающегося в том, чтобы на основании приобретенной информации о фактах, явлениях, событиях, механизмах, устройств различных машин, агрегатов и прочее, ученики произвели самостоятельные заключения, пришли к установленному обобщению, определили причинно-следственные связи и закономерности, основные различия и принципиальные сходства.

Исследовательский метод. В работе педагога при использовании исследовательского и эвристического методах совсем немного различий. Два эти метода обучения с точки зрения построения их содержимого одинаковые. Как один, так и другой эти методы предполагают постановку учебных проблем и задач; координирование педагогом учебно-познавательной работы учеников, а ученики и в том и другом случае осваивают новые знания, главным образом путем разрешения учебных проблем.

Главное различие исследовательского метода от эвристического состоит в том, что в ходе осуществления эвристического метода все вопросы, указания и частные проблемные задачи имеют упреждающий характер, то есть устанавливаются до или в ходе разрешения проблемы, так же они осуществляют направляющую функцию. А при исследовательском методе обучения вопросы устанавливают после того, как ученики в целом преодолели решение учебно-познавательной проблемы и постановка их предназначается для учеников, как средство проверки и самоконтроля верности своих выводов и понятий, укупленных знаний.

Из этого следует вывод, что исследовательский метод обучения является наиболее сложным и характеризуется более высокой степенью самостоятельной творческой поисковой работы учащихся. Этот метод применяется на занятиях с учениками, которые Он может быть применен на занятиях со студентами, которые имеют высокий уровень развития и обладают достаточно хорошими навыками самостоятельного решения учебно-познавательных проблем, творческой работы, так как данный метод по своему виду приближен к научно-исследовательской деятельности.

Классификация методов обучения по дидактической цели (М.А. Данилов, Б.П. Есипов) В этой классификации выделяют такие методы обучения как:

- методы приобретения новых знаний;

- методы развития умений и навыков;

- методы использования знаний;

- методы закрепления и проверки знаний, умений, навыков (ЗУН).

В представленной классификации, цели обучения выступают в роли критерия разделения методов на группы. Данный критерий в большей степени отражает работу педагога по достижению обучающей цели. К примеру, если перед преподавателем стоит цель ознакомить студентов с новым материалом, то, очевидно, что для ее достижения он станет использовать доступные ему наглядные, словесные и другие методы обучения, а для закрепления пройденного материала, предложит студентам выполнить задания: устные или письменные. За основу этой классификации авторы Данилов и Есипов взяли дидактические понятия, это позволяет избежать искусственного дробления между некоторыми дидактическими методами.

Академик Ю.К. Бабанский предложил свою, достаточно интересную классификацию, которая получила самое большое распространение в дидактике за последние десятилетия. В ней он впервые обратил внимание на особую группу методов, таких как методы мотивации и стимулирования учебно-познавательной деятельности. Хотя ранее, эти методы как бы никто не замечал, а они постоянно применяются каждым работающим педагогом в любом учебном заведении и имеют важнейшее влияние на результативность процесса обучения. Ю.К. Бабанский считал, что любая практика в качестве неотъемлемых компонентов имеет три составляющих: организацию, стимулирование и контроль, поэтому и методы обучения разделяются на три большие группы.

Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

1) Словесные методы. В них входят: беседа, рассказ, дискуссия, лекция, собеседование, объяснение.

2) Наглядные методы. К ним относятся наблюдение, иллюстрация и демонстрация,

3) Практические методы - это различные упражнения, проведение лабораторных опытов, выполнение учебно-трудовых заданий и др.,

4) Индукция и дедукция,

5) Репродуктивные и проблемно-поисковые (от частному к общему, от общего к частному) - с помощью большого количество повторений работ, по образцу преподавателя, у студентов развиваются определенные навыки и приобретаются умения,

6) Методы самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя;

Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

1) Дидактические игры - намеренная постановка ситуации, приближенная к реальной жизни, целью которой является поиск выхода из этой ситуации. Такие игры активизируют образовательный процесс,

2) Учебные дискуссии,

3) Создание ситуаций успеха в учении,

4) Разъяснение - разбор и пояснение нового материала, приведение доказательств и т.д. - преобладают над изложением.

5) Поощрение и порицание ученика;

Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:

1) Методы устного контроля и самоконтроля в обучении,

2) Методы письменного контроля,

3) Лабораторный контроль,

4) Машинный контроль,

5) Самоконтроль - развитее умения самостоятельно находить совершенные ошибки, недочеты, неточности, планировать способы ликвидации обнаруживаемых пробелов.

2. Условия выбора методов обучения

В педагогической науке на основе изучения и обобщения практического опыта учителей сложились определенные подходы к выбору методов обучения в зависимости от различного сочетания конкретных обстоятельств и условий протекания учебно-воспитательного процесса. Выбор методов обучения зависит:

1. От общих целей образования, воспитания и развития учеников и ведущих установок современной дидактики;

2. От особенностей содержания и методов данной науки и изучаемого предмета, темы;

3. От особенностей методики преподавания конкретной учебной дисциплины и определяемых ее спецификой требований к отбору общеобразовательных методов;

4. От цели, задач и содержания материала конкретного урока;

5. От времени, отведенного на изучение того или иного материала;

6. От возрастных особенностей учеников; от уровня их реальных познавательных возможностей;

7. От уровня подготовленности учеников (образованности, воспитанности и развития);

8. От материальной оснащенности учебного заведения, наличия оборудования, наглядных пособий, технических средств;

9. От возможностей и особенностей учителя, уровня теоретической и практической подготовленности, методического мастерства, его личных качеств.

При использовании комплекса названных обстоятельств и условий преподаватель принимает в той или иной последовательности следующие решения: о выборе словесных, наглядных или практических методов, репродуктивных или поисковых методов управления самостоятельной работой, методов контроля и самоконтроля.

Так, в зависимости от дидактической цели, когда на передний план выдвигается задача приобретения учениками новых знаний, учитель решает вопрос, будет ли он в данном случае сам излагать эти знания, организует ли он их приобретение учащимися путем организации самостоятельной работы и так далее. В первом случае может понадобиться подготовка учеников к слушанию изложения учителя, и тогда он дает задание ученикам или на проведение определенных предварительных наблюдений, или на предварительное чтение нужного материала. В ходе самого изложения учитель может воспользоваться либо информационным изложением-сообщением, либо проблемным изложением (рассуждающее, диалогическое). При этом, излагая новый материал, учитель систематически обращается и к тому материалу, который ученики получили в своей предварительной самостоятельной работе. Изложение преподавателя сопровождается демонстрацией натуральных объектов, их изображений, опытами, экспериментами и прочее. Студенты при этом делают те или иные записи, графики, схемы и другие. Совокупность этих промежуточных решений и составляет одно целостное решение о выборе определенного сочетания методов обучения.

Так же, выбор метода в значительной мере зависит от учебной дисциплины. Отдельные методы успешно используются в процессе изучения всех учебных дисциплин (объяснение, беседа, работа с книгой), другие - только определенной группы предметов (лабораторные занятия проводят преимущественно по физике, химии, биологии). В каждом конкретном случае учитель решает, какой метод наиболее эффективен на уроке. Выбирая его, преподаватель, прежде всего, должен учитывать тему, цель урока. Если на уроке химии планируется раскрытие содержания новой темы, можно использовать методы рассказа, беседы, демонстрации опыта; на уроке закрепления приобретенных знаний и применение их на практике целесообразным является метод упражнений. Это свидетельствует, что цель урока, задачи, которые будут решаться на нем, играют решающую роль в выборе метода обучения.

Еще выбор метода зависит и от возрастных особенностей учеников. Например, школьную лекцию нельзя читать в младших и средних классах, самостоятельную работу с книгой практикуют только тогда, когда у учащихся сформированы навыки такой работы. В большей степени выбор метода обучения обусловлен учебно-материальной базой учебного заведения. Хорошо оборудованные учебные кабинеты, наглядные пособия позволяют не только использовать методы иллюстрирования, демонстрации, проведение лабораторных, практических и исследовательских работ, но и сочетать наглядные и практические методы со словесными.

На выбор метода обучения влияет и географическое расположение общеобразовательного учреждения. Так, городские учебные заведения имеют больше возможности для использования в учебном процессе промышленных объектов, музеев, театров. А в сельских школах проще организовать наблюдение за природой, сельскохозяйственным производством, провести исследовательскую работу.

обучение дидактический познавательный

Заключение

В заключение, хочется отметить, что метод обучения это понятие крайне сложное и спорное. И в настоящее время ученые-дидактики, которые трудятся над этой проблемой, не нашли единого понимания и толкования его сути. Только дело не в том, что этому вопросу не уделяли достаточного внимания, а, наоборот, в работе представлена лишь небольшая часть классификаций методов обучения. Проблема возникает из-за разносторонности методов. Наши принципы, суждения, взгляды изменяются с течением временем, это происходит из-за того, что мы накапливаем и применяем знания о человеке, его способностях, возможностях психологических и психических и т.д. В свою очередь, это все влияет на процесс обучения, появляются новые цели, современные направления и стороны педагогической деятельности. Вследствие этого, создаются и разрабатываются другие способы обучения, что и приводит к новым определениям термина «метод». В дальнейшем педагогика, так же будет вносить коррективы в общеобразовательные методы. По этой причине споры о точном определении могут идти долго.

Нет универсального метода обучения, эффективные результаты будут достигнуты при применении многих методов, если, конечно, совмещать их рационально, когда они не противоречат друг другу. В использовании любого метода есть приемы и педагогические средства обучения, где прием - это элемент, часть метода, а средства - материалы, которые использует педагог в учебном процессе.

Использование современных методов в обучении формируют необходимые условия для воспитания в учениках не теряться в новой обстановке, самостоятельно делать выводы, мыслить, лично искать выходы по решению проблем, устанавливать деловые контакты со слушателями. У студентов, при применении современных методов в ходе учебного процесса, происходит эмоциональный отклик. Это положительно влияет на их мотивацию в учебной деятельности, процесс познания, повышается интерес к изучению новых знаний, так же благотворно сказывается и на умении выражать свое мнение, оживляет мышление, разговорную речь, творческие способности и т.д.

Отсюда можно сделать вывод, что в системе образования должно найтись место для каждого рассмотренного метода, в том числе и методы оценки знаний у студентов и их проверки. Это необходимо для создания регулярности и контроля над качеством успеваемости учащихся.

Рекомендации по выбору метода обучения. Я считаю, что верный выбор метода обучения, это еще не гарантия того, что он будет эффективным на 100%. Не менее важно организовать его так, чтобы ученики смогли без лишнего труда усвоить новый материал. А дабы не столкнуться с отсутствием внимания и заинтересованности со стороны учеников на уроке, педагог должен понимать потребность в смене видов деятельности. Так как от однообразия ученики устают, снижается концентрация внимания, из-за чего процесс обучения становится не эффективным. Мои рекомендации выглядят следующим образом:

1. Применять в педагогической деятельности энергичные методы в обучении и воспитании;

2. Смена деятельности;

3. управлять формированием и развитием индивидуально-психологических особенностей обучаемых;

4. Ученики должны находиться в непрерывной деятельности (оценивать, отвечать, сравнивать, размышлять, рассуждать, выделять главное и т.д.);

5. Вводить в учебные уроки проблемность;

6. Модель поведения преподавателя приблизить к партнеру, соорганизатору, интерпретатору.

Список используемой литературы

1. Бабанский Ю. О дидактических основах повышения эффективности обучения, М.: Педагогика- 2006.

2. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка/П.Я. Гальперин. - М., 1995.

3. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. - М.: Высшая школа, 1990.

4. Подласый И.П., Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. Вузов: В 2 кн. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.

Размещено на Allbest.ru