Размещено на http://www.allbest.ru/

Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение

«Центр развития ребенка - детский сад №7 «Туллукчаан» с.Намцы» муниципального образования «Намский улус» Республики Саха (Якутия)»

Тема доклада:

Дидактическое пособие «Веселая фазенда» как средство всестороннего развития детей дошкольного возраста»

Работа воспитателя

I квалификационной категории

Гаврильевой М.Н.

с. Намцы, 2019г.



Оглавление

Введение

1. Дидактическая игра как ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста

2. Использование дидактического пособия «Веселая фазенда» в средней группе МБДОУ «ЦРР -детский сад №7 «Туллукчаан» с. Намцы

Заключение

Список использованной литературы



Введение

Маленький ребенок по своей сути - неутомимый исследователь. Он все хочет знать, ему все интересно. А от того, сколько разного и интересного малыш увидел, зависит то, какими знаниями он будет обладать.

Познавательное развитие по ФГОС в ДОО предполагает вовлечение малыша в самостоятельную деятельность, развитие его воображения и любознательности. Чтобы эффективно развивать познавательную сферу малыша, лучшим вариантом считается развитие его познавательных действий.

Согласно федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - характерен ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами, а также дидактическую игру и другие виды игры, которые формируют: коммуникативные качества (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), формирование познавательных действий, развитие мышления, воображения и творческой активности.

Изменение социальных условий жизни в нашем обществе определяют иные тенденции развития системы образования. Образование определяется как процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства. Переориентация образования на личностные ценности требует от педагога такой деятельности, которая будет направлена на развитие индивидуальности и уникальности каждого ребенка, что предполагает, прежде всего, развитие познавательных действий и раскрытие его творческого потенциала.

Деятельность, какой бы она ни была, является важной составляющей для гармоничного развития ребенка. Ведь в процессе малыш познает окружающее его пространство, приобретает опыт взаимодействия с различными предметами. Ребенок приобретает определенные знания и овладевает познавательными действиями.

В результате этого активизируются психические и волевые процессы, развиваются умственные способности и формируются эмоциональные черты личности.

Развитие ребенка в дидактической игре происходит в непрерывной связи с развитием у него познавательных действий. Чтобы решить игровую задачу, требуется сравнивать признаки предметов, устанавливать сходство и различие, обобщать, делать выводы.

Использование дидактических игр является важным условием всестороннего развития детей дошкольного возраста. Увлекательные дидактические игры создают у дошкольников интерес к решению умственных задач: успешный результат умственного усилия, преодоление трудностей приносит им удовлетворение.

Однако, существует проблема в эффективности использования дидактических игр, как средства развития познавательных действий у детей дошкольного возраста. Решение этой проблемы может осуществляться в рамках игровой и образовательной деятельности детей дошкольного возраста. дошкольный дидактический игра дети

При изучении теоретических подходов, педагогического опыта по развитию познавательных действий у детей дошкольного возраста возникает ряд противоречий:

· между наличием требований ФГОС ДОО направленных на развитие познавательных действий у детей дошкольного возраста и недостаточным уровнем развития познавательных действий у детей дошкольного возраста;

· между необходимостью ведения системной, целенаправленной работы по использованию дидактических игр для развития познавательных действий у детей дошкольного возраста и недостаточностью организованной работы с дидактическими играми;

· между необходимостью использования дидактических игр как средства развития познавательных действий детей дошкольного возраста и недостаточностью методических разработок в данном направлении.

Проблема исследования: будет ли созданный сборник дидактических игр результативным средством всестороннего развития детей дошкольного возраста?

В связи с этим проблема развития познавательных действий у детей дошкольного возраста представилась настолько актуальной, что послужило основанием для приоритетного направления в педагогической деятельности определением выбора темы курсового проекта «Дидактическая игра как средство развития познавательных действий у детей дошкольного возраста».

Актуальность данного пособия «Веселая фазенда» в том, что имеет развивающее, обучающее и воспитывающее значение. Его можно использовать практически в любых видах занятий, будь то подгрупповая или индивидуальная работа с детьми, а также в самостоятельной игровой деятельности детей. Игру-пособие можно использовать во всех возрастных группах.

Новизной и отличительной особенностью является то, что миниатюрные игрушки из полимерной глины - поразительно универсальные, эксклюзивные игрушки, выполненные на 100 процентов вручную. Они могут применятся для самых разных целей, с очень широким спектром применения. Один набор может заменить более 10 развивающих игр и использоваться практически в любом возрасте. Все игрушки изготовлены из качественной и сертифицированной глины, поэтому родители могут быть спокойны за здоровье своих детей.

Цель исследования - теоретически обосновать и разработать сборник дидактических игр «Веселая фазенда», направленных на всестороннее развитие детей дошкольного возраста.

Объект исследования - процесс развития познавательных действий у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования - дидактическая игра «Веселая фазенда», как средство всестороннего развития детей 5го года жизни.

Для достижения цели исследования, нами поставлены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме использования дидактических игр как средства развития и поддержания познавательной активности ребенка-дошкольника.

2. Изучить особенности умственного развития детей среднего дошкольного возраста.

3. Разработать сборник дидактических игр «Веселая фазенда».

4. Использовать дидактическую игру «Веселая фазенда» в образовательную деятельность.

Практическая значимость исследования - разработан комплекс дидактических игр, который может быть использован для дальнейшей работы с детьми среднего дошкольного возраста.

База исследования: исследование проводилось на базе МБДОУ «ЦРР - детский сад №7 «Туллукчаан». В исследовании принимали участие 14 детей, среднего дошкольного возраста.

Методы - анализ теоретической литературы, эксперимент, наблюдение, беседа, организация игр и игровых упражнений.



1. Дидактическая игра как ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста

Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Игра - есть, своего рода, средством познания ребенком действительности.

Эльконин Д.Б. подчеркивал, что игра - это сложное психологическое явление, которое дает эффект общего психического развития. По утверждению Ушинского К.Д, в игре ребенок «живет» и следы этой жизни глубже остаются в нем, чем следы действительной жизни. В игре ребенок учиться подчинять свое поведение правилам игры, познает правила общения с людьми, развивает свои умственные способности и познавательные интересы, которые особенно важны для успешного обучения в школе. Игра для ребенка - это серьезное занятие.

Педагоги-практики разработали принципы, содержание и методы умственного воспитания детей, позволяющие повысить обучающий эффект образования, что по сути является дидактической игрой.

Использование дидактической игры как средства развития умственных способностей детей дошкольного возраста уходит своими корнями далеко в прошлое. Так, традиция широкого использования дидактических игр в целях воспитания и обучения детей, сложившихся в народной педагоге, получила свое развитие в трудах ученых и в практической деятельности многих педагогов. В каждой педагогической системе дошкольного воспитания дидактические игры, занимают особое место. Рассмотрим некоторые подходы к дидактической игре.

Автор одной из первых педагогических систем дошкольного воспитания Фридрих Фребель был убежден, что задача первоначального образования состоит не в учении, в обыкновенном смысле этого слова, а в организации игры. Автором была разработана система дидактических игр, в которую вошли дидактические игры с различными игрушками, материалами (мячом, кубиками, цилиндрами, лучиками, и др.), расположенных последовательно по принципу возрастающих задач и игровых действий. Обязательным элементом большинства дидактически игр были стихи, песни, написанные самим автором и его учениками. Фридрихом Фребелем в помощь детским воспитателям создавались пособия с подробным описанием дидактических игр, с иллюстрированным материалом, наглядно представляющим последовательность игровых действий с текстовыми и нотами словесного и песенного сопровождения. Но, жестокая регламентированная деятельности ребенка, усвоение знаний в ущерб занимательности - вызвало практически замечания известных педагогов.

Мария Монтессори для обучающих игр - занятий создала интересные дидактические материалы для сенсорного воспитания. Эти материалы (клавишные доски, числовые штанги, рамки с застежками, кубы вкладыши и др.) были устроены так, чтобы ребенок самостоятельно обнаружить и исправить свои ошибки, развивая при этом волю и терпение, наблюдательность и самодисциплину, приобретая знания и.

Придавая большое значение играм в воспитании детей, К.Д. Ушинский считал, что они являются основным содержанием раннего развития и воспитания ребенка. Основываясь на принципе народности, он провозгласил идею оригинальности и самобытности русской педагогики. Народные детские игры он считал материалом, доступным каждому ребенку, понятным, в связи с близостью образов, сюжетов и содержания игр, а также благодаря общественному началу, заложенному в них.

Значительное место в разработке теории и методики дидактических игр принадлежит Е.И. Тихеевой, являясь сторонницей и последовательницей взглядов К.Д. Ушинского на значение родного языка и развития ребенка, она особо отмечает роль чувственных восприятий и развития языка и мышления ребенка. Ею создан ряд дидактических игр с оборудованной куклой, которые способствуют обогащению и закреплению у детей бытового словаря у детей и развитию связной речи.

Е.И. Тихеевой принадлежит ряд дидактических игр, созданных с целью обучения детей цвету, форме размеру и формированию элементарных математических представлений. Автором создан последовательный дидактический материал для игр, в основном направленный на развитие органов чувств у детей (где игры с материалом построены по принципу парности: две палочки, две вазочки, отличающиеся друг от друга незначительными признаками, и т.д.).

Е.И. Тихеева ценила дидактические игры за то, что они дают возможность упрощать сложные жизненные ситуации позволяют воспитателю развивать логическое мышление, способность анализа и синтеза, суждений, простейших умозаключений, что помогает осознать существенные связи между предметами и явлениями.

Она писала, что: «на игры в детском саду должно быть обращено огромное и притом продуманное внимание, игра является основным содержанием жизни ребенка, его работой, развлечением в одно и то же время; она представляет его душе широчайшую возможность предстать во всей многогранности своих черт и особенностей».

Дидактические игры позволяют воспитателю организовывать, расширять опыт ребенка, увеличивать запас его представлений, закрепляют знания и навыки. Ценность дидактических игр, она видела в том, что они дают пищу работе внешних чувств, наблюдению, суждению, мышлению и открывают широчайшие пути для развития языка.

В настоящее время, как и в прошлом, дидактической игре придается большое значение. Имеется её явное эффективное воздействие на интеллект подрастающего ребенка, что подтверждает опыт многолетней практики работы с детьми не только в работе известных педагогов, но и в работе педагогов-воспитателей вообще.

Для дидактических игр характерно наличие обучающей задачи, которая облекается в занимательную для детей форму.

Ребенка привлекает в игре не обучающая задача, которая в ней заложена, а возможность проявить активность, выполнить игровые действия, добиться результата, выиграть. Но, если участник дидактической игры не овладевает знаниями, он не сможет успешно выполнить игровые действия, добиться результата. Например, в дидактической игре «Мир в цвете» каждый играющий должен поместить на игровом поле игрушки и предметы определенного цвета. Успешное выполнение игровых действий позволяет выявить педагогу, научился ли ребенок различать цвета, находить по этому признаку предметы.

Таким образом, активное участие в дидактической игре зависят от того, насколько ребенок овладел определенными знаниями и умениями - это побуждает ребенка быть внимательным, способствует тому, чтобы он старался запоминать, учился классифицировать и т.п.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление. Она является игровым методом обучения детей, формой обучения, самостоятельной игровой деятельностью, средством всестороннего воспитания личности, а также одним из средств развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.

Технология дидактической игры - это конкретная методика проблемного обучения (А.Н. Давидчук). При этом игровая деятельность детей старшего дошкольного возраста обладает важным свойством: в ней познавательная деятельность представляет собой самодвижение, поскольку информация не поступает извне, а является внутренним продуктом, результатом самой деятельности. Полученная таким образом информация порождает новую, которая, в свою очередь, влечет за собой следующее звено и так пока не будет достигнут конечный результат обучения.

Дидактическая игра как средство развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста содержит в себе большие потенциальные возможности:

1. активизирует познавательные процессы; воспитывает интерес и внимательность детей старшего дошкольного возраста;

2. развивает способности; вводит детей в жизненные ситуации;

3. учит их действовать по правилам, развивает любознательность;

4. закрепляет знания, умения.

Общая структура дидактической игры содержит следующие компоненты:

1. мотивационный: потребности, мотивы, интересы, определяющие желания детей принимать участие в игре;

2. ориентировочный: выбор средств игровой деятельности;

3. исполнительный: действия, операции, позволяющие реализовать поставленную игровую цель;

4. контрольно-оценочный: коррекция и стимулирование активности игровой деятельности.

Структурным элементом игры является игровая задача, осуществляемая детьми в игровой деятельности. Две задачи -- дидактическая и игровая -- отражают взаимосвязь обучения и игры. В отличие от прямой постановки дидактической задачи на занятиях в дидактической игре она осуществляется через игровую задачу, определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка, возбуждает желание и потребность решить ее, активизирует игровые действия. Наличие дидактической задачи подчеркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей дошкольного возраста.

Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка старшего дошкольного возраста. Другой положительной стороной дидактической игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, таким образом, усваиваемый дошкольниками материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в педагогический процесс. Правильно построенная игра обогащает процесс мышления, развивает саморегуляцию, укрепляет волю ребенка. Игра ведет к его самостоятельным открытиям, решениям проблем.

Так, с помощью игр выявляются индивидуальные особенности детей, посредством этих же игр педагог устраняет нежелательные проявления в характере своих воспитанников и развивает необходимые компоненты для успешного обучения:

1. интеллектуальный (развитие умственных способностей детей);

2. мотивационный (желание узнавать новое);

3. практический (применять полученные знания и умения в жизни).

Для дошкольного возраста дидактическая игра представляет собой многословное, сложное, педагогическое явление: она является и игровым методом обучения детей дошкольного возраста, и формой обучения детей, и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания ребенка.

Дидактические игры способствуют:

- развитию познавательных и умственных способностей: получению новых знаний, их обобщению и закреплению, расширению имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных; развитию памяти, внимания, наблюдательности; развитию умению высказывать свои суждения, делать умозаключения.

- развитию речи детей: пополнению и активизации словаря.

- социально-нравственному развитию ребенка-дошкольника: в такой игре происходит познание взаимоотношений между детьми, взрослыми, объектами живой и неживой природы, в ней ребенок проявляет чуткое отношение к сверстникам, учится быть справедливым, уступать в случае необходимости, учится сочувствовать и т.д.

Структуру дидактической игры образуют основные и дополнительные компоненты. К основным компонентам относятся: дидактическая задача, игровые действия, игровые правила, результат и дидактический материал. К дополнительным компонентам: сюжет и роль.

Проведение дидактических игр включает:

1.Ознакомление детей с содержанием игры, использование в ней дидактического материала (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей).

2.Объяснение хода и правил игры, при этом четкое выполнение этих правил.

3.Показ игровых действий.

4.Определение роли взрослого в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра (педагог направляет действия играющих советом, вопросом, напоминанием).

5.Подведение итогов игры - ответственный момент в руководстве ею. По результатам игры можно судить об ее эффективности, о том, будет ли она использована детьми в самостоятельной игровой деятельности. Анализ игры позволяет выявить индивидуальные способности в поведении и характере детей. А значит правильно организовать индивидуальную работу с ними.

Обучение в форме дидактической игры основано на стремление ребенка входить в воображаемую ситуацию и действовать по ее законам, то есть отвечает возрастным особенностям дошкольника.

Дидактические игры - различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, роли воспитателя.

Виды дидактических игр.

Все дидактические игры можно разделить на три основных вида:

· игры с предметами (игрушками, природным материалом);

· настольно-печатные;

· словесные игры.

Игры с предметами.

В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: ребята упражняются в определении предмета по какому- либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению), что очень важно для развития отвлечённого, логического мышления.

Детям младшей группы дают предметы, резко отличающиеся друг от друга по свойствам, так как малыши ещё не могут находить едва заметные различия между предметами.

В средней группе в игре используют такие предметы, в которых разница между ними становится менее заметной. В играх с предметами дети выполняют задания, требующие сознательного запоминания количества и расположения предметов, нахождения отсутствующего предмета. Играя, дети приобретают умения складывать целое из частей, нанизывать предметы (шарики, бусы), выкладывать узоры из разнообразных форм.

В играх с куклами у детей формируются культурно-гигиенические навыки и нравственные качества, заботливое отношение к партёру по игре- кукле, которое переносится затем и на своих сверстников, старших ребят.

В дидактических играх широко используются разнообразные игрушки. В них ярко выражены цвет, форма, назначение, величина, материал, из которого они сделаны. Это позволяет воспитателю упражнять детей в решении определённых дидактических задач, например, отбирать все игрушки, сделанные из дерева (металла, пластмассы, глины, керамики), или игрушки, необходимые для различных творческих игр: для игры в семью, в строителей, в фермеров, в больницу. В играх совершенствуются знания о материале, из которого делаются игрушки, о предметах, необходимых людям в различных видах их деятельности, которую дети отображают в своих играх. Используя дидактические игры с подобным содержанием, воспитателю удаётся вызвать у детей интерес к самостоятельной игре, подсказать им замысел игры с помощью отобранных игрушек.

Игры с природным материалом (семена растений, листья, разнообразные цветы, камушки, ракушки) воспитатель применяет при проведении таких дидактических игр, как «Чьи это детки?», «От какого дерева лист?», «Кто скорее выложит узор из разных листочков?», «Собери букет из листьев». Воспитатель организует их во время прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой: деревьями, кустарниками, цветами, семенами, листьями. В таких играх закрепляются знания детей об окружающей их природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация) и воспитывается любовь к природе, бережное к ней отношение.

Настольно - печатные игры.

Настольно-печатные игры - интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании.

Подбор картинок по парам. Самое простое задание в такой игре- нахождение среди разных картинок двух совершенно одинаковых: две шапочки, одинаковые по цвету, фасону, или две куклы, внешне ничем не отличающиеся. Затем задание усложняется: ребёнок объединяет картинки не только по внешним признакам, но и по смыслу: например, найти среди всех картинок два самолёта, два яблока. И самолёты, и яблоки, изображённые на картинке, могут быть разные и по форме, и по цвету, но их объединяет, делает их похожими принадлежность к одному виду предметов.

Подбор картинок по общему признаку (классификация). Здесь требуется некоторое обобщение, установление связи между предметами. Например, в игре «Что растёт в саду?» дети подбирают картинки с соответствующими изображениями растений, соотносят с местом их произрастания, объединяют по этому признаку картинки. Запоминания состава, количества и расположения картинок.

Игры проводят так же, как и с предметами. Например, в игре «Отгадай, какую картинку спрятали» дети должны запомнить содержание картинок, а затем определить, какую из них перевернули вниз рисунком. Эта игра направлена на развитие памяти, запоминания и припоминания. Игровыми дидактическими задачами этого вида игр является также закрепление у детей знаний о количественном и порядковом счёте, о пространственном расположении картинок на столе (справа, слева, вверху, сбоку, впереди), умение рассказать связно о тех изменениях, которые произошли с картинками, о их содержании.

Составление разрезных картинок и кубиков. Задача этого вида игр- учить детей логическому мышлению, развивать у них умение из отдельных частей составлять целый предмет. Усложнением в этих играх может быть увеличение количества частей, а также усложнение содержания, сюжета картинок. Если в младших группах картинки разрезаются на 2-4 части, то в средней и старших группах разрезают на 8-10 частей. При этом для игр в младшей группе на картинке изображается один предмет, то для более старших детей на картинке изображается уже сюжет из знакомых детям сказок, художественных произведений.

Описание, рассказ о картинке с показом действий, движений. В таких играх воспитатель ставит обучающую задачу: развивать не только речь, но и воображение, творчество. Часто ребёнок, для того чтобы играющие отгадали, что нарисовано на картинке, прибегает к имитации движений, скажем рабочего, или к подражанию движениям животного, по его голосу. В более старших группах решаются задачи посложнее: одни дети изображают действие, нарисованное на картине, другие отгадывают, кто нарисован на картине, что делают там люди, например маршируют пионеры, пожарники тушат пожар, моряки плывут по морю.

В этих играх формируются такие ценные качества личности ребёнка, как способность к перевоплощению, к творческому поиску в создании необходимого образа.

3. Словесные игры.

Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретённые ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки и сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам; находят алогизмы в суждениях.

В старшем дошкольном возрасте, когда у детей начинает активно формироваться логическое мышление, словесные игры чаще используют для формирования мыслительной деятельности, самостоятельности в решении задач.

С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребёнок преодолевает легко, не замечая, что его учат.

Обобщая вышеизложенное можно сделать следующие выводы:

1. игра - это мощный стимул и разносторонняя, сильная мотивация в обучении детей среднего дошкольного возраста;

2. в игре активизируются все психические процессы, она позволяет гармонично объединить эмоциональное и рациональное обучение дошкольников;

3. игра способствует вовлечению каждого в активную работу;

4. игра позволяет расширить границы жизни ребенка, который может представить себя по чужому рассказу то, чего в его непосредственном опыте не было;

5. в игре происходит внутреннее раскрепощение: когда исчезает робость и возникает ощущение “я тоже могу”;

6. игра позволяет гармонизировать и демократизировать отношения между педагогом и ребенком;

7. дидактическая игра является средством развития познавательной активности детей среднего дошкольного возраста, формируя ее компоненты, необходимые для овладения учебной деятельностью (интеллектуальный, мотивационный и практический).

Дидактические материалы для детского сада вполне можно изготовить самостоятельно.

Процесс создания пособий включает ряд этапов:

1. Первым шагом в создании материала является формулировка цели. Необходимо понять, что именно даст детям разрабатываемый дидактический материал, ведь пособие должно соответствовать возрасту воспитанников, быть понятным и доступным.

2. Второй шаг -- это выбор темы, в рамках которой будет создаваться дидактический материал. Например, для того чтобы ребёнок выучил название цвета и соотнёс его с конкретным объектом (животным, фруктом или предметом), создаются плакаты или карточки по теме «Основные цвета».

3. Шаг третий -- продумать концепцию пособия. На данном этапе создания дидактического материала следует решить, какой именно вид наглядного пособия мы создаём: карточки, стенд, плакат или, возможно, целую игру.

4. Шаг четвёртый -- подобрать подходящие материалы для создания наглядного пособия. К дидактическим материалам, используемым в ДОУ, предъявляется ряд требований:

o Материал должен быть ярким, чтобы ребёнок мог легко запомнить то, что было изображено.

o Материал не должен быть хрупким или легко ломающимся. Маленькие дети испытывают нужду прикасаться ко всему, что их заинтересовало, ведь через прикосновения они познают мир.

o Материал должен быть максимально безопасен для дошкольников, даже в случае запихивания его в рот (но этого лучше не допускать).

o Используемые материалы должны быть гиппоаллергенными. В детский сад приходят дошкольники с разными показателями здоровья, поэтому все предметы, представленные для общего пользования, должны быть в равной степени безопасны для всех воспитанников.

o Материал должен выдерживать санитарную обработку (к примеру, картон или бумагу обклеивают специальной плёнкой или скотчем).

5. Пятый шаг -- это непосредственная сборка пособия. При создании наглядного пособия нужно помнить, что изображённая или изложенная информация должна характеризовать окружающий мир и соответствовать действительности. А также важно, чтобы сделанный дидактический материал был красиво и аккуратно оформлен, это формирует у ребёнка чувство прекрасного и понятие аккуратности.

6. Дидактические материалы должны быть привлекательными и аккуратно оформленными

7. Заключительным шагом является своевременное планирование использования созданного дидактического материала.

В нашем ДОУ педагоги используют дидактическое пособие «Веселая фазенда» во время режимных моментов и образовательной деятельности. Дидактическая игра является одним из средств обучения детей дошкольного возраста, имеет свои особенности и функции, выделяется из большого количества игр своей структурой.

Разнообразные дидактические игры помогают педагогу развивать и обучать детей, с их помощью обучение становится более интересным и увлекательным, не допускать в работе с детьми только обучающих характер. Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у дошкольников живой интерес к процессу познания. В ней дети охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения и навыки.

2. Использование дидактического пособия «Веселая фазенда» в средней группе МБДОУ «ЦРР -детский сад №7 «Туллукчаан» с. Намцы

Мониторинг проводится в начале учебного года для выявления показателей развития каждого ребенка и фиксируется педагогом. Диагностика педагогического процесса проводится по методике Верещагиной Н.В., кандидата психологических наук, практикующего педагога- психолога и учителя-дефектолога. Критерии диагностики образовательного процесса: Оценка уровня овладения ребенком необходимыми навыками и умениями по образовательным областям: 1 балл -- ребенок не может выполнить все предложенные задания, помощь взрослого не принимает; 2 балла -- ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые предложенные задания; 3 балла -- ребенок выполняет все предложенные задания с частичной помощью взрослого; 4 балла -- ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все предложенные задания; 5 баллов -- ребенок выполняет все предложенные задания самостоятельно. Таблицы мониторинга заполняются дважды в год (трижды в группе раннего и младшего возраста) -- в начале и конце учебного года (лучше использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительной диагностики. Технология работы с таблицами проста и включает два этапа. Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку (среднее значение можно получить, если все баллы сложить (по строке) и разделить на количество детей по списку, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы. Этап 2. Когда все дети про-шли диагностику, подсчитывается итоговый показатель по группе (среднее значение можно получить, если все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество детей по списку, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания общегрупповых тенден-ций, а также для ведения учета общегрупповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы. Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно выделять детей с проблемами в развитии, а также определять трудности реализации программ-ного содержания в каждой конкретной группе, т. е. оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов. Нормативными вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку или общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального и/или органического генеза. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном несоответствии развития ребенка возрасту. Чтобы определить уровень образовательного процесса, приводим интервалы: низкий - менее 2,2 средний - 2,3 - 3,7 высокий - больше 3,8 Для того чтобы узнать общий уровень одной образовательной области в %, необходимо Итоговый показатель по каждому ребенку (ср. значение) умножить на 100 и разделить на 5 (это самый высокий балл). Наличие математической обработки результатов мониторинга уровней овладения детьми необходимыми навыками и умениями по образовательным областям обусловлено квалификационными требованиями к современному педагогу и необходимостью учета промежуточных результатов освоения каждым ребенком общеобразовательной программы дошкольного образования группы (таблица 1).

Таким образом, из таблицы видно, что дети затрудняются в определении положения предметов в пространстве, умеет двигаться в нужном направлении, находит правую и левую руки, сравнивать количество предметов в группах до 5 на основе счета, (приложением, наложением), ориентировке в пространстве (на себе, на другом человеке, на плоскости), в поддерживании беседы, в использовании всех частей речи. Дети особенно затрудняются описать игрушку по образцу, рассказать о содержании сюжетной картинки, в том числе по опорной схеме. Анализируя результаты диагностики мне пришла в голову мысль придумать такую дидактическую игру, которую можно применять в совместной деятельности по образовательным областям.

Задача педагога создать благоприятные условия для игровой деятельности ребёнка. Для этого необходимо создавать дидактические игры и многофункциональные дидактические пособия. Во время работы мы создаем различные дидактические игры своими руками из разных материалов (картон, бумага), но они, к сожалению, недолговечны. Впервые я познакомилась с глиной 2 года назад, и это было открытие! Настолько безграничен в творчестве мир полимерной глины, техник и технологий великое множество. Взяв в руки этот пластичный материал, уже не хочешь выпускать его из рук, настолько он приятный, податливый и благодарный материал. Познакомившись с глиной, я стала учиться: пробовала лепить и украшения, и миниатюру - различные сладости, по мастер-классам в интернете. От миниатюрных сладостей я перешла на лепку овощей из полимерной глины. Так, ко мне пришла идея игры с полимерными овощами и фруктами. Потихоньку в свободное время лепила по мастер - классам в интернете. Во время моих попыток заодно тестировала глину от разных производителей на прочность. По результатам тестирования, пришла к выводу, что самая прочная глина это - Цернит (Бельгия) и Фимо (Германия), из наших отечественных производителей - Артефакт. Игрушки из этих марок полимерной глины прослужат очень долго, их можно мыть в воде с мылом губкой, без использования абразивных моющих средств. Полимерная глина выпускается в брусочках разного веса и разных цветов. Обжигается в духовке от 110 до 130 градусов, в зависимости от марки глины. (У каждой марки своя температура обжига). Благодаря запеканию при определенной температуре, все фигурки превращаются в прочный пластик, который не боится ни падений, ни ударов, ни воды.

В зависимости от вида овощей и фруктов, и других продуктов, размер колеблется от 2 и до 5 см. Благодаря этому фигурки ложатся в детскую ладошку как влитые. Каждая фигурка максимально приближена к оригиналу, учитывая цвет, форму и текстуру. Это способствует узнаваемости овощей и фруктов, обучению и развитию мелкой моторики. Важно, что даже неопытный человек может слепить из полимерной глины овощи, фрукты. Для этого не обязательно иметь художественное образование.

Изучив литературу по данной проблеме, стала придумывать игры - отталкивалась, от того что мы хотели получить в итоге (ожидаемый результат). Таким образом, выделили главные приоритеты: игра должна развивать не только познавательный интерес, но и связную речь ребенка, пополнять словарный запас.

План работы

№	Мероприятие	Сроки	Аудитория
1	Изучение методических пособий, поиск идей в интернете	Октябрь, ноябрь	Педагоги
2	Создание дидактического пособия «Веселая фазенда»	Ноябрь	Педагоги
3	Разработка плана применения дидактического пособия (Комплексно -тематический план)	Октябрь, ноябрь	Педагоги
4	Практическое применение дидактического пособия	Декабрь -май	Педагоги, воспитанники
5	Участие в педагогических чтениях	Март	Педагоги
6	Мониторинг	Май	Педагоги, воспитанники
7	Выступление на родительском собрании	Май	Педагоги, родители, заведующая

Дидактическая игра способствует:

* развитие мелкой моторики и тактильной чувствительности;

* формирование представлений о внешних свойствах предметов (форме, цвете, величине, положении в пространстве);

* Освоить пространственные отношения: выше - ниже, вверху - внизу, впереди - сзади, справа - слева, рядом, в ряд;

* создание положительного эмоционального настроя;

* развитие психических процессов (восприятия, тактильной памяти, внимания);

* развитие речевых навыков;

* закрепить и запомнить основные цвета и их оттенки;

* обучение счёту, сравнении, обобщении и количеству предметов.

Проведение дидактических игр включает:

· ознакомление детей с содержанием игры, с материалом, который будет использован в игре (показ предметов, картинок, краткая беседа, в ходе которой уточняются знания и представления детей о них);

· объяснение хода и правил игры. При этом воспитатель обращает внимание на поведение детей в соответствии с правилами игры, на чёткое выполнение правил;

· показ игровых действий, в процессе которого воспитатель учит детей правильно выполнять действие, доказывая, что в противном случае игра не приведёт к нужному результату (например, если кто-то из ребят подсматривает, когда надо закрыть глаза);

· определение роли воспитателя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра.

Мера непосредственного участия воспитателя в игре определяется возрастом детей, уровнем их подготовки, сложностью дидактической задачи, игровых правил. Участвуя в игре, педагог направляет действия играющих (советом, вопросом, напоминанием).

Подведение итогов игры - это ответственный момент в руководстве ею, т.к. по результатам, которых дети добиваются в игре, можно судить об её эффективности, о том, будет ли она с интересом использоваться в самостоятельной игровой деятельности ребят. При подведении итогов воспитатель подчёркивает, что путь к победе возможен только через преодоление трудностей, внимание и дисциплинированность. В конце игры педагог спрашивает у детей, понравилась ли им игра, и обещает, что в следующий раз можно играть в новую игру, она будет также интересной. Дети обычно ждут этого дня.

Анализ проведённой игры направлен на выявление приёмов её подготовки и проведения: какие приёмы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать впоследствии ошибок.

Кроме того, анализ позволит выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними. Самокритичный анализ использования игры в соответствии с поставленной целью помогает варьировать игру, обогащать её новым материалом в последующей работе.

Успешное руководство дидактическими играми, прежде всего, предусматривает отбор и продумывание их программного содержания, чёткое определение задач, определение места и роли в целостном воспитательном процессе, взаимодействие с другими играми и формами обучения. Оно должно быть направлено на развитие и поощрение познавательной активности, самостоятельности и инициативы детей, применение ими разных способов решения игровых задач, должно обеспечивать доброжелательные отношения между участниками, готовность прийти на помощь товарищам.

Развитие интереса к дидактическим играм, формирование игровой деятельности у более старших детей (4-6лет) достигается тем, что воспитатель ставит перед ними усложняющиеся задачи, не спешит подсказывать игровые действия. Игровая деятельность дошкольников становится более осознанной, она в большей мере направлена на достижение результата, а не на сам процесс. Но и для старших дошкольников руководство игрой должно быть таким, чтобы у детей сохранялось соответствующее эмоциональное настроение, непринужденность, чтобы они переживали радость от участия в ней и чувство удовлетворения от решения поставленных задач.

Воспитатель намечает последовательность игр, усложняющихся по содержанию, дидактическим задачам, игровым действиям и правилам.

Игра «Веселая фазенда» направлена на всестороннее развитие детей, она является многофункциональной игрушкой. Следует отметить положительную динамику в качественном улучшении показателей в познавательном развитии, речевом и социально-коммуникативном развитии. Дети охотно играют в игры с овощами и фруктами, настолько они приятны на ощупь, что их не хочется выпускать из рук

Игрушки из полимерной глины могут храниться долгие годы и использоваться педагогами в качестве наглядных, дидактических пособий наиболее эффективно, чем из любых других материалов. Ребенок через, игрушки из полимерной глины знакомится с окружающим миром, с бытом на фазенде и с работой на огороде.



Заключение

Таким образом, использование дидактического пособия, позволяет создать условия для игровой деятельности детей на развитие познавательных процессов и связной речи в процессе игры.

В перспективе данное пособие может быть использовано как место для развертывания различных игровых сюжетов в самостоятельной и совместной с педагогом деятельности для детей дошкольного возраста. В соответствии с возрастом детей можно усложнять дидактические задачи и дополнять вспомогательным материалом. Методические рекомендации по использованию дидактического пособия будут полезны педагогам дошкольных образовательных организаций для осуществления совместной деятельности детей и взрослых и самостоятельной деятельности детей. В непосредственно образовательной деятельности пособие выступает не только, как демонстрационный материал, а также используется для создания игровой мотивации и помимо этого ребенок может сам придумывать все новые и новые игровые сюжеты.



Список использованной литературы

1. А.К. Бондаренко «Дидактические игры в детском саду», Москва « Просвещение», 1991 г.

2. Сомкова О.Н. «Образовательная область «Коммуникация», С-Пб., ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2012.

3. Н.В.Нищева «Познавательно-исследовательская деятельность как направление развития личности дошкольника. Опыты, эксперименты, игры», С-Пб., Детство-Пресс, 2013.

4. А.А. Чеменева, О.А.Ушакова-Славолюбова «Коммуникативно-ориентированная предметная среда физкультурного образования дошкольника», С-Пб., ООО Детство-Пресс, 2013.

5. А.М.Вербенец «Образовательная область «Художественное творчество», С-Пб., ООО «Издательство «Детство-Пресс», 2012.

6. Интернет-сайт.

Размещено на Allbest.ru