Особенности использования цвета в работах учащихся с умственной отсталостью

Размещено на http://www.allbest.ru/

ГБОУ ВО «Крымский инженерно-педагогический университет

имени Февзи Якубова»

Особенности использования цвета в работах учащихся с умственной отсталостью

Болдырева В.Э., старший преподаватель кафедры специального (дефектологического) образования

Усеинова И.А., студент курс, факультет «Психологии и педагогического образования»

Аннотация

В данной статье рассматриваются особенности использования цвета в работах учащихся с умственной отсталостью. Даются описания осмысления окрасок предметов у детей с интеллектуальной недостаточностью на уроках изобразительной деятельности, анализируются рисунки учащихся специальных (коррекционных) школ через труды отечественных деятелей. Рассмотрены причины своеобразного отражения цвета на рисунках учащихся с умственной отсталостью, а также необходимость использования методов коррекционной педагогики.

Ключевые слова: изобразительная деятельность, рисунок, умственная отсталость, цвет, цветовая чувствительность.

Annotation

This article discusses the features of the use of color in the works of students with mental retardation. Descriptions of comprehension of coloring of subjects at children with intellectual insufficiency at lessons of fine activity are given, drawings of pupils of special (correctional) schools through works of domestic figures are analyzed. The reasons for the peculiar reflection of color in the drawings of students with mental retardation, as well as the need to use methods of correctional pedagogy are considered.

Key words: visual activity, drawing, mental retardation, color, color sensitivity.

Большое практическое значение имеет способность ребёнка воспринимать цвет. С помощью занятий по рисованию в специальных (коррекционных) школах, у детей формируются умения правильно пользоваться цветом в быту, также в игровой, учебной и трудовой деятельности.

Особую роль в изобразительном творчестве играет цвет. В основном все дети любят рисовать цветными карандашами, фломастерами, мелками, красками, с удовольствием лепят формы с пластилина, делают аппликации из цветной бумаги и т. д. Дети испытывают чувство радости и удовлетворения от проделанной работы при специальной организации учебного процесса. Также в данную деятельность входит решение задач, связанных с восприятием и воспроизведением цвета и цветовых сочетаний.

Советские и зарубежные учёные провели ряд исследовательских работ по проблеме восприятия цвета у умственно отсталых школьников и пришли к выводам, которые мы рассмотрим.

При работе нужно учитывать, что зрение умственно отсталых детей отличается от зрения нормально развивающихся сверстников. По причине поражения коры зрительного анализатора наблюдается снижение остроты зрения и цветоразличения. Было выявлено, что 70 - 80% учащихся специальной (коррекционной) школы страдают снижением цветовой чувствительности [1].

На протяжении школьного обучения в специально-коррекционных классах развитие цветовой чувствительности происходит очень медленно. Недостатки передачи цвета в рисунках «в большей мере связаны с особенностями высших психических функций, главным образом осмысливанием цвета предметов и отражением его в речи». Во втором классе большинство учащихся правильно узнают четыре насыщенных основных цвета: красный, зелёный, жёлтый, синий. При попытке назвать слабонасыщенные цвета у детей с нарушением интеллекта возникают трудности. Школьники пользуются заменой цветовых оттенков (бирюзовый, медный, серый) на наименование основных оттенков (оранжевый - называют красным, голубой - синим и т. д.) [5].

Также на протяжении длительного времени у умственно отсталых школьников возникают проблемы при ориентировки в названии предметов, для которых конкретный цвет является постоянным, типичным признаком. Большинство учеников первого класса умеют правильно перечислять предметы определённых цветов (красный цвет - огонь, вишня, помидор, зелёный цвет - яблоко, трава, листья, жёлтый цвет - солнце, яичный желток, подсолнух и т.д).

В рисунках умственно отсталых детей отображается слабое осмысление окраски предметов. Использование цветных карандашей в учебной деятельности школьника с интеллектуальной недостаточностью имеет ряд особенностей. Первоклассники часто применяют карандаши как обычный инструмент для изображения, не понимая прямого назначения цвета. Большинство учеников закрашивают контурный рисунок цветом, который не соответствует реальному цвету данного изображаемого предмета (например: закрасить траву красным цветом) [2].

Учащихся специальной (коррекционной) школы редко интересуют процессы изобразительной деятельности с содержанием раскрашивания рисунка. В основном они сконцентрированы на процессе нанесения штрихов. Одни дети раскрашивают рисунки старательно, тщательно и аккуратно длительное время. Однако другие через некоторый промежуток времени прекращают работу, не закрасив многие детали рисунка. Это связано с отсутствием целенаправленности мышления и неумением доводить начатое дело до конца. окраска интеллектуальный недостаточность коррекционный

При анализе рисунков было показано, что умственно отсталые школьники раскрашивают какую-либо деталь рисунка в разные цвета. Благодаря наблюдениям В.М. Бехтерева, было выявлено, что у умственно отсталых школьников одна рука может быть закрашена в красный цвет, а другая в синий. Согласно данным Е.И. Игнатьева, такой способ передачи цвета характерен для нормальных детей раннего возраста; в этом случае процесс изображения меняется своеобразной игрой в раскраску.

По мнению Н.П. Сакулиной дошкольникам свойственно двойственное отношение к использованию цвета в рисунке: цвет как передача окраски изображаемого и цвет как украшение. Если у ребёнка преобладают данные свойства, то это говорит о показателях возрастного развития и о признаках общего состояния ребенка. В рисунке будут преобладать естественные цвета окружающего мира, если ребёнок лучше приспособлен к среде.

Использование ярких и насыщенных цветов в изобразительной деятельности наблюдается у учащихся специальной (коррекционной) школы. Чтобы придать рисунку ещё большей интенсивности цвета, ученики I - II классов смачивают карандаш водой. Стремление сделать рисунок сочным и красочным приводит к намерению выбирать только яркие цвета со стороны учащихся (например: раскрасить скворечник в ярко-жёлтый или в яркозеленый цвет) [5].

У школьников с умственной отсталостью наблюдается стремление к многоцветности рисунка (не только по своему замыслу, но и с натуры), использование всей цветовой гаммы набора цветных карандашей или красок. Данная особенность свойственна и декоративным рисункам. Умственно отсталые школьники используют цвет как украшение длительное время. Ещё в старших классах ученики раскрашивают предмет по своему личному усмотрению. В работах декоративного характера присутствует раскрашивание всех элементов во все цвета палитры, расположенные по цветовому контрасту.

У учеников можно наблюдать внесение в рисунок различных элементов декоративности, а не просто локальную окраску предмета. Например, вазу раскрашивают цветными фигурами, линиями, клетками; лейку для растений дополнительно украшают точками, крестиками, полосками и т. д [1].

В рисунках когда учащиеся одноцветный объект раскрашивают как многоцветный или его декорируют, то в этой особенности проявляется желание видеть объект более оригинальным и привлекательным. Если же дети одни части предмета раскрашивают в присущий им натуральный цвет, а другие в несоответствующие им цвета, то это свидетельствует о недостаточно понятной инструкции и пониженной цветовой чувствительности. Снижение целенаправленности деятельности, пассивности восприятия изображаемого объекта, проявляется в случаях, когда рисуемый объект, состоящий из нескольких разных деталей раскрашивается учеником в один определённый цвет. Пониженное восприятие цветовой гармонии и разнородность окраски рисунков свидетельствуют о слабом воспитании художественного вкуса и о недостаточной культуре цветового восприятия.

Своеобразие и ошибки при передаче цвета в изобразительной деятельности у умственно отсталых детей могут происходить по нескольким причинам:

по причине сниженной цветовой чувствительности ученик не может определить соответствующий цвет окрашенного предмета;

из-за недостаточного осмысления цвета предметов, пассивности восприятия, непонимания определённых цветов и отсутствия их названий в активном словаре ученика, происходит неверная передача окраски предмета или его отдельных частей;

недостаток в развитии «техники» сравнения не дает умственно отсталым детям возможность сопоставить цветной карандаш с цветом, в который окрашен предмет или его части;

процесс механического раскрашивание рисунка всеми цветами набора карандашей свидетельствует о недоразвитии целенаправленной деятельности.

отсутствие пользования инструкции и непонимания её содержания со стороны умственно отсталых учащихся, приводит к неадекватным действиям; в результате рисунок многоцветного предмета раскрашивается в несоответствующие ему цвета, либо же в один цвет;

слабый уровень осмысления относительной константности цвета как постоянного признака предмета влечет за собой его произвольную окраску;

- ребёнок не может реализовать в своих рисунках гармонию между цветами по причине недоразвития эстетического вкуса [6].

В ходе обучения и воспитания детей с нарушением интеллектуального развития характер изобразительной деятельности и сами рисунки учащихся в значительной мере обусловлены изменениями. Ошибки при передаче цветовых оттенков во время рисования с натуры наблюдаются реже. Симметрическое расположение цветов применяется чаще, чем на начальных этапах обучения изобразительному искусству. Однако возможности учащихся специальной (коррекционной) школы по сравнению с нормально развивающимися школьниками при работе с цветными материалами более ограничены. В связи с этим перед учителем встает ряд специальных задач, решению которых способствуют правильно организованные занятия.

Ж.И. Шиф в своей работе проводила анализ умения умственно отсталых группировать, подбирать к образцу цветовой материал (состоящий из табличек основных цветов, окрашенных в соответствии с убывающей насыщенностью и возрастающей светлотой), называть насыщенные цвета (насыщенные и слабонасыщенные).

Полученные результаты позволили Ж. И. Шиф сделать вывод, что по сравнению с нормально развивающимися детьми массовой школы умственно отсталые школьники осуществляют подбор цветового материала более ограниченно (допускают ошибки в сравнении цветов, при подборе обходятся тождественными оттенками, обращают внимание и выбирают только наиболее насыщенные цвета). Группировка предлагавшегося материала имеет свои особенности. Умственно отсталые учащиеся объединяли в одну группу малонасыщенные таблички и в другую группу яркие, насыщенные цвета табличек. Спрашивая у умственно отсталых названия оттенков, наблюдается замена промежуточных цветов на основные цвета (оранжевый цвет называют красным, фиолетовый - синим и т. п.). Также умственно отсталые дети малонасыщенные цвета называют «белыми». Предполагается, что происходит это потому, что в затрудненных условиях (малая насыщенность) дети - олигофрены не усматривают данного цвета, не находят сходства с насыщенными оттенками. Ж.И. Шиф пришла к выводу, что обучение умственно отсталых детей дифференцировке цветов важно для общеобразовательной и профессиональной подготовки и является неотъемлемой частью учебного процесса [3].

Все эти данные подтверждают важность необходимого обучения умственно отсталых детей о цветоразличительной функции на разных этапах их развития, так как это способствует обоснованию требований, предъявляемых к работе с цветом, и определения коррекционных задач.

Использованные источники

1. Алексеев, О.Л. Восприятие младшими школьниками с нарушенным интеллектом цветового контраста в предметах, отражение его в изобразительной, предметно-практической деятельности и речи / О.Л. Алексеев, Т.В. Нестерова // Дефектология. - 2009. - №2. - С. 12-18.

2. Грошенков И.А. Изобразительная деятельность в специальной (коррекционной) школе VIII вида: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / И.А. Грошенков. - М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 208 с.

3. Забрамная, С.Д. Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья / С.Д. Забрамная, И.Ю. Левченко. - М.: Академия, 2013. - 336 с.

4. Зеленина, Е.Л. Играем, познаем, рисуем: книга для учителей и родителей / Л.Е. Зеленина. - М.: Просвещение, 1996. - 96 с.

5. Москалькова, С.Н. Коррекционное обучение изобразительным умениям и навыкам младших школьников с нарушением интеллекта / С.Н. Москалькова, Т.Н. Нестерова // Педагогическое образование в России. - 2009. - № 4. - С. 67-74.

6. Петрова, В.Г. Психология умственно отсталых школьников: Учебное пособие / В.Г. Петрова, И.В. Белякова. - М.: Академия, 2002. - 160 с.

Размещено на Allbest.ru