Эвристическая деятельность

Размещено на http://www.allbest.ru/

Реферат по дисциплине: «Основы эвристики»

Студентки ІІ курса Группы УПр-19 Шевченко Алины Вадимовны



Две вещи оправдывают существование человека на земле: любовь и творчество. (И. Бродский)

Величие человека заключается в том, что он - единственное из всех творений, способное превратить мгновение в вечность. (И. Гете)

Творческая мощь живописи заключается в том, что она создает мысли. (В. Ван Гог)

Всякое творчество есть по сути своей молитва. (И. Бродский)

Все, что вызывает переход из небытия в бытие, - творчество. (Платон)

Творчество - общее дело, творимое уединенными. (М. Цветаева)



1. Эвристическая деятельность

Одной из основных отличительных черт человека является присущая только ему осознанная и целенаправленная деятельность, которая представляет активное взаимодействие человека с объектами окружающей действительности. В ходе социально-исторического развития выделяется теоретическая деятельность. Она характеризуется тем, что происходит в «уме», посредством «умственных действий», когда человек оперирует с образами.

Основными элементами любой деятельности являются:

- мотивы, которые побуждают человека к деятельности;

- цели как результаты, на достижение которых направлена деятельность;

- средства, с использованием которых осуществляется деятельность.

Простым элементом деятельности служит действие, которое понимается как целесообразный законченный акт поведения человека, направленный на достижение цели. Структурными звеньями действий выступают: цель действия, способ действия, результат действия. С помощью цели предварительно намечается тот результат, который будет достигнут в конце выполнения действия. Способы действия служат такому преобразованию предмета действия, которое приведет к достижению цели.

Гипотеза.

Первым шагом к достижению цели является гипотеза (греч. - основание, предположение). Она вырабатывается в процессе эвристического поиска и направляет последующие действия на достижение цели. Как прием познавательной деятельности гипотеза представляет собой совокупность догадок о способе достижения цели. Она может относиться к цели задачи, к условию ее получения или (и) принципу получения (достижения). С позиций логики гипотеза рассматривается как результат мышления (ложная или истинная гипотеза), в то время как в эвристике гипотеза исследуется как динамический механизм этого решения.

Гипотеза должна удовлетворять следующим требованиям:

- принципиальная проверяемость предложенной гипотезы;

- ее максимальная общность (это означает, что из гипотезы должны выводиться не только те явления, для объяснения которых она создается, но и, возможно, более широкий класс явлений, непосредственно, казалось бы, не связанный с первоначальными);

- обязательное обладание предсказательной силой;

- принципиальная (логическая) простота;

- преемственная связь выдвигаемой гипотезы с предшествующим знанием.

К гипотезе как познавательному виду деятельности прибегают в следующих случаях:

- когда информация об объектах задачи недостаточна для установления логической связи между ней и целью задачи и есть необходимость дополнить недостающее логическое звено;

- когда информационная система задачи сложна, системность ее не очевидна и гипотеза может служить обобщением имеющейся информации, указывать на ее развитие и организованность в предполагаемую систему;

- когда причинно-следственные отношения в информационной системе задачи скрыты, недоступны на первый взгляд, и гипотеза пытается выяснить их.

Любая гипотеза до тех пор остается предположением, пока она не прошла стадии проверки, позволяющие выяснить ее состоятельность. При этом гипотеза ставится под сомнение уже в случае, когда вступает в противоречие хотя бы с одним фактом. Новая гипотеза в основе своей выступает как усовершенствованная предыдущая.

Интуиция.

Многие исследователи, изучавшие деятельность человеческого ума заметили, что существуют две различные категории того, что называют мыслями: к первой относятся те, которые мы порождаем активно, путем мышления, обдумывания, ко второй - те, которые вспыхивают в нашем сознании самопроизвольно.

Существенное значение в эвристическом поиске имеет интуиция (лат. - пристально смотрю). Интуиция - это способность непосредственного постижения возможного результата деятельности, пути его достижения без предварительного логико-эвристического рассуждения. Она связана как с накопленным опытом и знаниями, так и врожденными задатками, которые в совокупности определяют способность человеческого мозга совершать «скачки» в процессе познания.

Интуитивная деятельность представляет одно из проявлений эвристической, результаты которой появляются до того, как они будут обоснованы средствами логического вывода. Интуиция играет вспомогательную роль в процессе познания действительности. За способностью «внезапно» угадывать результат или способ его получения на самом деле стоят накопленный опыт и приобретенные ранее знания. Природа интуиции основана на повторении умозаключений как мыслительных действий, которые становятся навыками мышления.

Воображение.

Воображение или фантазия - это создание в процессе мышления новых образов на основе прошлых восприятий и имеющихся понятий. Восприятие позволяет человеку создавать образы настоящего, память - прошлого, воображение как форма мышления позволяет это сделать в отношении будущего. Стремление заглянуть в будущее присуще человеку с момента его возникновения и обусловлено самой природой мыслительного процесса. Воображение - одно из условий продуктивного мышления. Воображение возникает в трудовой деятельности человека, которая без него не могла бы быть целесообразной и плодотворной, поскольку всякий процесс труда начинается с идеального представления о конечном результате.

Воображение можно классифицировать по степени:

- преднамеренности (произвольное и непроизвольное воображение);

- активности (воспроизводящее и творческое воображение);

- обобщения образов (воображение научное, изобретательское; художественное и т.д.).

Продуктом воображения является идеал как образ должного и мечта как образ желаемого.

В практическом аспекте воображение можно дифференцировать на три типа:

- логическое воображение выводит будущее из настоящего с помощью формально-логических преобразований. Но действительность не всегда развивается по законам формальной логики, поэтому этот тип воображения служит лишь одним из инструментов;

- критическое воображение ищет, что именно в современной науке, технике, общественной жизни и т.д. нуждается в изменении;

- творческое воображение рождает принципиально новые идеи и представления. Ему принадлежит решающая роль в развитии цивилизации.

Успех воображения зависит от глубины знания закономерностей развития интересующего объекта, от умения выявить направление дальнейшего развития этого объекта и от того, насколько ясно осознана цель исследования.

2. Социальная эвристика

Социальная эвристика как инструмент ограниченной рациональности, как думают, ведет поведение и решения в социальной среде. Социальные среды имеют тенденцию характеризоваться сложностью и неуверенностью, и агенты с ограниченными информационными или познавательными ресурсами могут полагаться на простые эмпирические правила принять решения. Класс явлений, описанных социальной эвристикой, накладывается с, как правило, исследованными социальной психологией и теорией игр.

В пределах социальной психологии некоторые исследователи рассмотрели эвристику, как близко связано с познавательными уклонами. Другие утверждали, что эти уклоны следуют из применения социальной эвристики в зависимости от структуры окружающей среды, в которой они работают. Исследователи в последнем подходе рассматривают исследование социальной эвристики, как близко связано с социальной рациональностью, областью исследования, которое применяет идеи ограниченной рациональности и эвристики к сфере социальных сред. Согласно им, социальная эвристика включает тех, которые могут использовать социальную информацию, работать в социальных контекстах или обоих. Например, следовать-большинство эвристическое использование социальная информация как входы, но не обязательно применено в социальном контексте, в то время как эвристическое акцией использование несоциальная информация, но в социальном контексте, такое как распределение родительских ресурсов среди потомков. Такая эвристика может использоваться людьми и другими животными, но может также быть потенциально применена к искусственным интеллектуальным системам.

Примеры Социальной эвристики

Типичная социальная эвристика, как выложено в оригинальной газете:

Эвристическое подражать-большинство, также упомянул эвристическое Следовать-большинство. Агент, использующий эвристическое, подражал бы поведению большинства агентов в его справочной группе. Например, в решении, какой ресторан выбрать, люди склонны выбирать того с более длинной ждущей очередью.

Эвристический Imitate-successful, также упомянул эвристическое Лучшее следование. Агент, использующий эвристическое, подражал бы поведению самого успешного человека в ее справочной группе.

Эвристическая акция, также упомянул 1/Н эвристический. Используя эвристические средства, одинаково распределяющие ресурсы среди доступных параметров. Эвристическое, как находили, было успешно на фондовом рынке и также, как находить, описать родительские решения распределения ресурсов: родители, как правило, ассигнуют свое время и усилие одинаково среди их детей.

Эвристический социальный круг. Эвристическое используется, чтобы вывести, у какой из двух альтернатив есть более высокая стоимость. Агент, использующий эвристическое, перерыл бы ее социальные круги в порядке их близости к сам (сам, семья, друзья, & знакомые), остановив поиск, как только число случаев одной альтернативы в пределах круга превышает число другого, выбирая альтернативу с более высоким счетом.

Зуб за зуб эвристический. В решении, сотрудничать ли или дезертировать, агент, использующий эвристическое, сотрудничал бы в первом раунде и в последующих раундах, оплатить действие его партнером сотрудничества или отступничества в предыдущем раунде. Эвристическое, как правило, исследуется, используя дилемму заключенного в теории игр.

Социальная эвристика автоматическая или не сознающая?

В доминирующем подходе двойных систем в социальной психологии эвристика, как полагают, автоматически и подсознательно применена. Исследование социальной эвристики как инструмент ограниченной рациональности утверждает, что эвристика может использоваться сознательно или подсознательно.



3. Педагогическая эвристика

Эвристика (греч. -- обнаруживаю, отыскиваю, открываю) -- наука, изучающая закономерности построения новых действий в новой ситуации, т.е. организацию продуктивных процессов мышления, на основе которых осуществляется интенсификация процесса мышления, на основе которых осуществляется интенсификация процесса генерирования идей (гипотез) и последовательное повышение их правдоподобности (вероятности, достоверности). эвристический познавательный гипотеза

С самого зарождения эвристики наряду с анализом процессов эвристической деятельности исследовались и возможности целенаправленного обучения этой деятельности, т.е. эвристика соприкасалась с педагогикой. Постепенно ярко обозначилось одно из направлений в развитии эвристики -- педагогическая эвристика, которая помогает ответить на вопрос: как обучать эвристической деятельности? Она рассматривает принципиальные вопросы организации мыслительной деятельности в процессе обучения, т.е. в процессе освоения тех учебных предметов, которые составляют систему профессиональных знаний.

Истоки эвристики обнаруживаются в Древней Греции, где слово эвристика обозначало метод обучения, применявшийся Сократом («сократическая беседа»). Структура такой беседы состояла из системы вопросов, наводящих обучаемого на правильное решение поставленной перед ним проблемы. Роль педагога заключалась в управлении познавательной деятельностью обучаемого с целью направления его по оптимальному пути к новому для него знанию. Задача обучаемого -- прийти к правильному решению на основе логически правильных ответов на вопросы педагога. Таким образом, обучаемый достигал цели благодаря детализированным вопросам педагога, которые четко вели по пути правильного решения. Разумеется, такая беседа требовала в большей степени интеллектуального напряжение педагога, чем обучаемого.

Вопросно-ответная форма обучения при наличии в ней элементов поиска помогала осуществлять элементарную эвристическую деятельность. Функции вопроса при этом разнообразны. Вопрос мог прямо подводить к достижению цели и не оставлять для обучаемого возможности рассуждать. Вопрос Мог подсказывать направление, в котором необходимо искать решение. Вопрос мог отдаленно наводить на путь достижения цели, не исключая при этом возможные альтернативы и необходимость рассуждений по обоснованию выбираемых способов и средств.

В настоящее время под эвристикой начинают понимать:

1. Специальные методы решения задач (эвристические методы), которые обычно противопоставляются формальным методам решения, опирающимся на точные математические модели. Использование эвристических методов сокращает время решения задач по сравнению с методом полного ненаправленного перебора возможных альтернатив; применение эвристических методов не всегда обеспечивает достижение поставленной цели.

2. Организацию процесса продуктивного творческого мышления (эвристическая деятельность). В этом случае эвристика понимается как совокупность присущих человеку механизмов, с помощью которых порождаются процедуры, направленные на решение творческих задач

3. Науку, изучающую эвристическую деятельность; специальный раздел науки о мышлении. Ее основной объект -- творческая деятельность человека; важнейшие проблемы, связанные с моделями принятия решений. Эвристика как наука развивается на стыке психологии, теории искусственного интеллекта, структурной лингвистики, теории информации.

4. Специальный метод обучения или коллективного решения проблем.

Эвристическая деятельность представляет собой сложный, многоплановый, многоаспектный вид человеческой деятельности. Под эвристикой понимается наука, изучающая закономерности построения новых действий в новой ситуации. Новая ситуация -- это никем не решенная задача или не изобретенное техническое устройство, необходимость которого выявлена (новой будет и ситуация, когда обучаемый встречается с нестандартной задачей своего уровня). Попадая в новую ситуацию, человек ищет пути и способы решения этой ситуации, пути, которые он раньше в своей практике не встречал и которые ему пока неизвестны. Если же ситуация не нова, то действия человека носят алгоритмический характер, т.е. он вспоминает их последовательность, которая обязательно приведет к цели. В этих действиях нет элементов эвристического мышления в отличие от новой ситуации, когда результат должен быть объективно или субъективно новым. Объективно -- когда результат получен впервые, субъективно -- когда результат является новым для человека, его получившего.

4. Генезис творческого мышления

Преимущество конкурентоспособности включает способность вырабатывать и пользоваться навыками, мастерством и искусством владения силами ума. Приобретение такого преимущества необходимо, чтобы сделать успешной карьеру или просто преуспевать в роли менеджера. Первопричиной и основой творческого мышления является работа нашего мозга. Физиологи считают, что большинство людей используют не более одного процента потенциала мозга, который определяется числом возможных взаимосвязей между 10-15 миллиардами нервных клеток. Мозг весит около 2% от веса тела, но забирает 25% калорий, которые мы потребляем? Он забирает до 50% поступающего в организм человека кислорода! Так что выражение «проветрить мозги» имеет прямой смысл. Окружающее Вас пространство должно проветриваться. Но мозг дряхлеет в большей степени от нехватки умственного возбуждения.

Человеческий мозг разделен на три части:

- общая с рептилиями;

- общая с остальными млекопитающими;

- новая кора.

Общий с рептилиями отдел мозга отвечает за борьбу, выживание, самосохранение, защиту, воспроизводство. Общая со всеми млекопитающими часть мозга отвечает за наши чувства, память, способность к учебе. Эта область называется лимбической системой. Она регулирует также сон, голод, жажду, кровяное давление, температуру, иммунитет, основной инстинкт.

Все вместе части называются триединым мозгом. Он расположен так. Вторая часть окружает общую с рептилиями часть мозга. Новая кора расположена сверху и по сторонам лимбической системы.

Передний мозг разделен на два полушария. Они покрыты корой - слоем первых клеток. Кора отвечает за организацию, планирование, оценку, память, сообщения, творчество. Она формирует и развивает высшие интеллектуальные навыки, которые присущи только человеку. Специализация обеспечивается полушариями.

Левое полушарие обеспечивает приоритетно сознание - мышление, решение проблем, познание точных наук, аналитическое мышление, программирование на компьютере. Это «логическое» полушарие.

Правое полушарие обеспечивает приоритетно чувства - интуицию, творческий потенциал, искусство, синтетическое, интегральное, системное мышление. Это «артистическое» полушарие.

Полушария тесно взаимосвязаны крупной структурой, которая включает 300.000.000 нервных волокон и называется мозолистым (!) телом. Интеграция обеих сторон мозга, их сотрудничество дает объединенные логические и творческие навыки. Каждая половина мозга дополняет и улучшает работу другой. Мозг бифункционален. Но наиболее эффективное творческое интеллектуальное функционирование происходит в результате взаимодействия полушарий. Опыт такого взаимодействия приобретается одновременной обработкой информации от обоих полушарий.

Левое полушарие управляет правой стороной тела, речевыми способностями, языком и последовательной логической деятельностью. Его символ - алфавит, практическое мышление, реальные процессы. Оно обуславливает такие классические компоненты интеллекта, математические и лингвистические способности.

Правое полушарие управляет левой стороной тела, невербальным поведением («языком» мимики и жестов), пространственным воображением и восприятием, одновременными действиями и артистической или художественной деятельностью. Его символ - иероглифы, абстрактное мышление, виртуальные процессы.

Левое полушарие анатомически больше и активнее правого.

По мнению психологов в III тысячелетии правое полушарие будет развиваться активнее. Объяснение следующее: II тысячелетие было временем развития точных наук, преобладал анализ и достижения в самостоятельных науках. Но природа едина. Едины и знания. Анализ уступит приоритет синтезу. Линейно-логическое мышление - системному синтезу и системой аналитике. Синтез знаний требует развития проблем управления, искусства менеджмента.

Лозунг левого полушария (II тысячелетия) - если я существую, значит я мыслю: бытие определяет сознание. Лозунг правого полушария (III тысячелетия) - если я мыслю, значит я существую: сознание определяет бытие.

Уникальность мозга в том, что он развивается только в процессе своей эксплуатации. Чем больше его используешь, тем больше развивается память, легче вспомнить ранее полученную информацию, легче сформулировать новые идеи. Исследования ученых показывают, что главная модель мозга сформирована от рождения, но она продолжает развиваться в течение всей жизни.

Зная работу мозга, можно обучить тому, как учиться. Часто творческими возможностями мозга пренебрегают по сравнению с логическими. Традиционные образовательные программы ориентируются на развитие логического мозга, чтобы он был доминирующим. Новые образовательные программы ориентируются на творческий мозг, они делают акцент на то, как улучшить мышление и обучиться тому, как учиться.

При быстром старении знаний важно научиться тому, как учиться. Овладение способностью приобретения новых знаний, т.е. продолжения обучения или индивидуального развития персонала организации требует познания работы мозга. Но он остается самым сложным и таинственным живым органом на нашей планете.

Работу мозга нельзя принципиально до конца распознать. И это очень важно. Если разгадать работу мозга, значит можно научиться распознавать мысли человека. Но это может привести к катастрофе человечества.

Еще Пифагор заметил, что знания не прибавляют ума. Учеба развивает мозг. Это дает импульс к новой учебе. Если не использовать мозг, его функции можно потерять. Мозг активно используется в процессе интеллектуальной деятельности. Использование мозга приводит к росту его возможностей. В этом смысле он подобен мышцам. Интеллектуальная, как и физическая форма, требует поддержки. Но и расслабления тоже. Расслабление похоже на состояние дремоты. Исследователь мыслительных процессов Самюэл А. Мелоун отмечает, что люди обладают уникальной интуицией между сном и пробуждением, а очень творческие люди такое состояние мечтательности или "внутреннего созерцания" могут вызывать по своему желанию.

5. Творчество как познавательная деятельность

При рассмотрении творчества как вида деятельности, необходимо обратиться к различным аспектам данного вопроса.

С точки зрения психологии и философии можно утверждать, что творчество - это не сама деятельность, а атрибут человеческой деятельности, ее свойство, которое лежит в основе прогресса материального и духовного производства.

Таким образом, «творческий подход» может быть свойственен и применен и практически к любой деятельности человека: общению, производству, ремеслу, да и, в общем, к его образу жизни. При этом человек продолжает выступать автором, творцом уникальных событий или вещей. Применение такого «творческого подхода» всецело зависит от человека, от его воли и желания сделать что-то неповторимое и новое.

Творчество является высшей формой активности и самостоятельной деятельности человека и общества. Оно содержит элемент нового, предполагает оригинальную и продуктивную деятельность, способность к решению проблемных ситуаций, продуктивное воображение в сочетании с критическим отношением к достигнутому результату. Рамки творчества охватывают действия от нестандартного решения простой задачи до полной реализации уникальных потенций индивида в определенной области.

Творчество - это исторически эволюционная форма активности людей, выражающаяся в различных видах деятельности и ведущая к развитию личности.

Так через творчество реализуются историческое развитие и связь поколений. Ведь предварительным условием творческой деятельности выступает процесс познания, накопления знания о предмете, который предстоит изменить.

В основе творчества лежит принцип деятельности, а конкретнее трудовой деятельности. Процесс практического преобразования человеком окружающего мира в принципе обусловливает и формирование самого человека.

Творчество является атрибутом деятельности лишь человеческого рода. Однако этот атрибут не присущ человеку с рождения. Творчество не дар природы, а приобретенное через трудовую деятельность свойство. Именно преобразующая деятельность, включение в неё являются необходимым условием развития способности к творчеству.

Преобразующая деятельность человека, воспитывает в нем субъекта творчества, прививает ему соответствующие знания, навыки, воспитывает волю, делает его всесторонне развитым, позволяет создавать качественно новые уровни материальной и духовной культуры, то есть творить.

Таким образом, принцип деятельности, единство труда и творчества раскрывают социологический аспект анализа основ творчества.

Культурологический аспект исходит из принципа преемственности, единства традиции и новаторства.

Творческая деятельность есть главный компонент культуры, её сущность. Культура и творчество тесно взаимосвязаны, более того взаимообусловлены. Немыслимо говорить о культуре без творчества, поскольку оно - дальнейшее развитие культуры (духовной и материальной).

Культура дает возможность творчеству превратиться из свойства деятельности в саму деятельность - искусство. Из творчества как деятельности, как способа самореализации человека и народов, из новых неповторимых открытий, давших миру красоту и удобство жизни, рождается традиция.



6. Творчество как вид производительного труда

Творчество - понятие многогранное. Его можно определить как качественную характеристику индивидуальной и коллективной трудовой деятельности, отличающейся той или иной степенью новизны (новаторства) ее содержания, применяемых методов и полученных результатов. Новизна как критерий творчества дает основание рассматривать его как интеллектуальную трудовую деятельность поискового характера, непосредственной целью которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Творчество в самом процессе трудовой деятельности характеризует стиль работы, подход человека к решению стоящих перед ним задач, отношение труду.

Практически нет ни одной сферы деятельности человека, которая в той или иной степени не нуждалась бы в творческом подходе и не была бы объектом приложения творческих усилий. Вместе с тем по этому признаку можно выделить три сферы творческой деятельности и занятых ими лиц. Первая сфера охватывает те виды деятельности, которые принято относить к творческим (наука, образование, искусство, культура), а субъектами творчества являются лица, которые по роду занятий принадлежат к категории творческих профессий, полностью посвятив себя избранному ими виду творчества (ученые, педагоги, писатели, композиторы, архитекторы, художники, скульпторы, журналисты, режиссеры, артисты). Вторая сфера - виды деятельности, в которых творчество сочетается с практической работой по реализации ее результатов, а субъектами творчества выступают лица, в круг должностных обязанностей которых входят поиск и принятие решений при выполнении инновационных, информационных, организационных и социальных функций на предприятиях - руководители, инженеры и другие специалисты. Обе названные категории охватывают в основном техническую интеллигенцию, т.е. общественный слой людей, профессионально занимающихся творческим трудом. Третья сфера охватывает непосредственное осуществление производственных процессов, в которой занятые работники посвящают себя творческому поиску не по должностным обязанностям, а по собственной инициативе - рабочие-новаторы, представляющие слой рационализаторов, изобретателей.

Во всех областях творчества генерирование новых идей происходит в рамках одних и тех же умственных процессов, которые могут быть объединены в две группы -рассудочного мышления и творческого мышления. К первым относятся процессы, используемые при изучении и анализе проблемы и ее состояния. Среди них можно отметить три процесса: воспоминания - обращение к прошлому опыту, к идеям, которые выдвигались ранее; созерцание - перебор идей, находящихся в данный момент в нашем сознании; наблюдение - сравнение анализируемых проблем с проблемами, которые решались ранее. К процессам творческого мышления относятся: воображение, позволяющее в ходе обдумывания или обсуждения проблемы создавать новые комбинации идей; вдохновение, обычно возникающее под воздействием какого-то внезапного импульса - увиденный (подчас весьма отдаленный) аналог изучаемого процесса или явления, услышанная или прочитанная фраза, другие факторы окружающей среды (что обычно называют озарением), либо, напротив, в результате интенсивного продумывания или обсуждения проблемы. У творческого человека идеи возникают везде и в разное время. Поэтому таким людям рекомендуется фиксировать идеи в письменной форме.

Современный производственный процесс требует от человека более высокого, чем ранее, интеллекта, осознанного принятия решений и гибкого реагирования. Это не означает, что данные качества отсутствовали у квалифицированных рабочих при традиционных производственных процессах. Просто раньше они больше основывались на частично неосознанном опыте и интуиции, а в настоящее время - на научно-прикладном мышлении.

Современный работник мысленно создает для себя модели, на которых он основывает свои действия, тогда как раньше можно было полагаться просто на опыт, приобретенный в течение трудовой деятельности. Ныне требуется экспериментальное мышление вместо стандартных решений.

Результатом творчества в любой сфере деятельности является инновация. Под инновацией понимается новое решение или оригинальное исполнение. Применительно к материальной сфере - это результаты исследований и разработок: новые технологии, новые материалы, новые изделия, новые средства и системы или изобретения; оригинальные решения, содержащиеся в принятых проектах и других разработках, а также в рационализаторских предложениях технического, организационного, экономического, социального и правового характера. Их особое значение заключается в том, что от них прямо зависят производительность и эффективность труда, освоение производства новых изделий и насыщение ими рынка товаров.

Исходя из принятой стратегии реализации творческих идей и направлений инновационной деятельности, решаются вопросы структуры производственной организации и обеспечения благоприятного климата для осуществления нововведений, определяются конкретные действия, которые уточняются в ходе их реализации. При этом делается выбор между эволюционным и революционным путем освоения новшеств. Следовательно, инновационный процесс учитывает и воздействует на четыре фактора - стратегию, структуру, благоприятный климат и действия, причем творческий подход в полной мере касается каждого из этих компонентов.

7. Эволюция методов решения творческих задач

«Любая изобретательская задача это выявление и разрешение противоречия. И свои методы он использовал не только для решения научных задач, но и для решения житейских.»

Альтшуллер.

В век технического прогресса неудивительно, что на рынке труда люди с креативным мышлением, которые умеют решать творческие задачи нестандартными способами, имеют конкурентное преимущество. Творческая задача - это не математическое уравнение, к которому можно применить стандартные схемы решения и получить готовый ответ.

Случается, что приемлемое решение для задач ученые ищут годами. Например, создание системы электроосвещения заняло у Эдисона около 2-х лет и более 6000 опытов.

Метод мозгового штурма:

Для решения нестандартных задач отлично подходит метод мозгового штурма.

Впервые он был применен во время Второй мировой войны.

Алекс Осборн командовал торговым судном, которое перевозило военную технику и продукты питания в объятую пламенем войны Европу. Торговые суда во время рейса обычно сопровождают боевые корабли, но так получилось, что корабль Осборна шел без охраны.

Радиограмма принесла нерадостные вести о немецкой подлодке, что вела охоту на этом участке моря. И тогда встревоженный капитан вспомнил старую пиратскую традицию, когда перед лицом опасности собиралась вся команда от юнги до офицерских чинов, и каждый предлагал свои идеи спасения. Осборн собрал команду, обрисовал проблему и предложил всем высказаться на тему как не стать кормом для акул (кстати, предложите ученикам высказать свои варианты).

Один из юнг шутливо заметил: в момент приближения торпеды всем стать по борту и дунуть на торпеду, тогда она отвернет с курса и пройдет мимо. Шутки шутками, но идея не давала покоя капитану, и к следующему рейсу транспорт был оснащен запатентованными Осборном дополнительным винтами, которые создавали по борту поток воды и в один из рейсов изменили курс торпеды, сохранив жизнь экипажу.

«Мозговой штурм» - это не одесский базар, где каждый кричит громче, стараясь выгоднее продать свой товар (продвинуть идею), это слаженная работа группы. Оптимальное количество группы мозговых штурманов - от 10 до 15 человек. Большее количество ведущему сложно контролировать.

Метод ТРИЗ

Еще одним способом решения творческих задач является техника ТРИЗ. Теория решения изобретательских задач была предложена в 1946 г. советским ученым Генрихом Альтшуллером. Судьба ученого не была сладкой. Изобретатель получил первый патент в 8 классе, выжил в Великую Отечественную войну, и в 1948 г. за любовь к науке и Родине получил 25 лет лагерей. Генрих Альтшуллер не сломался, смог выжить в суровых условиях и передал накопленные знания последователям, обучив новые поколения ученых алгоритму решения изобретательских задач (АРИЗ).

Пройдя застенки лагерей, даже несмотря на весь свой талант и знания, ученый не мог претендовать на хорошую работу, а средства на жизнь нужно было зарабатывать. В итоге противоречие «работать надо, на работу не берут», было решено. Генрих Альтшуллер начал писать фантастические рассказы под псевдонимом Генрих Альтов. Свой первый рассказ «Икар и Дедал» Альтшуллер опубликовал в 1958 г.

Но не только ученые и инженеры решают задачи с помощью ТРИЗ. Сотрудники уголовного розыска, художники, дизайнеры в своей работе сталкиваются с задачами, для решения которых нужно разрешить противоречие.

Помимо метода мозгового штурма и ТРИЗ существуют и другие методы решения нестандартных творческих задач.

1. Метод контрольных вопросов. Исследователь отвечает на заранее составленный ряд вопросов. С этой целью используются контрольные вопросники, составленные различными успешными изобретателями: А.Осборном, Д.Пирсоном и другими. С опросником А. Осборна можно познакомиться на стр. 26 учебника «Технология 10-11 класс» под редакцией В.Д. Симоненко.

2. Диверсионный метод -- довольно интересная модификация метода мозгового штурма. Если предмет нельзя улучшить, значит нужно придумать, как его можно сломать или испортить. В дальнейшем работа ведется с выявленными слабыми точками.

3. Метод синектики, или поиска аналогий. Специально собранная группа ученых решает поставленные задачи на основе аналогий, существующих в живой природе или других областях науки, и исследует поведение созданного объекта в различных, иногда даже фантастических условиях.

4. Метод многомерных матриц использовал Ф. Цвики, изобретатель из Швейцарии, для разработки и усовершенствования реактивных двигателей. Другое его название - метод морфологического анализа.

На портале LECTA в учебнике «Технология. 10-11 класс» некоторые способы разбираются подробно, и можно проверить свою креативность в методах решения творческих задач в тесте для 10 класса.

Методические советы

Знатоки могут решить простенькую задачку, которую Эдисон предлагал соискателям на должность инженера в его фирме. Известный ученый протягивал кандидату колбу от лампы и предлагал вычислить ее объем. Самое забавное, что с этим заданием с легкостью справляются ученики средней школы, только начавшие изучать школьный курс физики, и с трудом справляются студенты выпускных курсов технических вузов.



8. Решение задач типа «от известной цели - к новому процессу или средству ее достижения»

Чтобы что-то узнать, необходимо заранее что-то знать.

Ст. Ежи ЛЕЦ

Функционирование многих ИС носит целенаправленный характер . Типичным актом такого функционирования является решение задачи планирования пути достижения нужной цели из некоторой фиксированной начальной ситуации. Результатом решения задачи должен быть план действий - частично-упорядоченная совокупность действий. Такой план напоминает сценарий, в котором в качестве отношения между вершинами выступают отношения 'типа: "цель-подцель" "цель-действие", "действие-результат" и т. п.. Любой путь в этом сценарии, ведущий от вершины, соответствующей текущей ситуации, в любую из целевых вершин, определяет план действий.

Поиск плана действий возникает в ИС лишь тогда, когда она сталкивается с нестандартной ситуацией, для которой нет заранее известного набора действий, приводящих к нужной цели. Все задачи построения плана действий можно разбить на два типа, которым соответствуют различные модели: планирование в пространстве состояний (SS-проблема) и планирование в пространства задач (PR-проблема)

В первом случае считается заданным некоторое пространство ситуаций. Описание ситуаций включает состояние внешнего мира и состояние ИС, характеризуемые рядом параметров. Ситуации образуют некоторые обобщенные состояния, а действия ИС или изменения во внешней среде приводят к изменению актуализированных в данный момент состояний. Среди обобщенных состояний выделены начальные состояния (обычно одно) и конечные (целевые) состояния. SS-проблема состоит в поиске пути, ведущего из начального состояния в одно из конечных. Если, например, ИС предназначена для игры в шахматы, то обобщенными состояниями будут позиции, складывающиеся на шахматной доске. В качестве начального состояния может рассматриваться позиция, которая зафиксирована в данный момент игры, а в качестве целевых позиций - множество ничейных позиций. Отметим, что в случае шахмат прямое перечисление целевых позиций невозможно. Матовые и ничейные позиции описаны на языке, отличном от языка описания состояний, характеризуемых расположением фигур на полях доски. Именно это затрудняет поиск плана действий в шахматной игре.

При планировании в пространстве задач ситуация несколько иная. Пространство образуется в результате введения на множестве задач отношения типа: "часть - целое", "задача - подзадача", "общий случай - частный случай" и т. п. Другими словами, пространство задач отражает декомпозицию задач на подзадачи (цели на подцели). PR-проблема состоит в поиске декомпозиции исходной задачи на подзадачи, приводящей к задачам, решение которых системе известно. Например, ИС известно, как вычисляются значения sin x и cos x для любого значения аргумента и как производится операция деления. Если ИС необходимо вычислить tg x, то решением PR-проблемы будет представление этой задачи в виде декомпозиции tgx=a =sinx/cosx (кроме л:=л/2+k л).

Дадим классификацию методов, используемых при решении SS- и PR-проблем.

1. Планирование по состояниям. Представление задач в пространстве состояний предполагает задание ряда описаний: состояний, множества операторов и их воздействий на переходы между состояниями, целевых состояний. Описания состояний могут представлять собой строки символов, векторы, двухмерные массивы, деревья, списки и т. п. Операторы переводят одно состояние в другое. Иногда они представляются в виде продукций А=>В, означающих, что состояние А преобразуется в состояние В.

Пространство состояний можно представить как граф, вершины которого помечены состояниями, а дуги-операторами. Если некоторая дуга направлена от вершины n_i, к вершине n,, то п,называется дочерней, а n_j;-родительской вершинами

Последовательность вершин n_i1, n_i2, ... ,n_ik , в которой каждая n_i-дочерняя вершина для вершины n_ij-1 , /=2,..., k, называется путем длиной k от вершины n_i1, к вершине n_ik .Таким образом, проблема поиска решения задачи <А,В> при планировании по состояниям представляется как проблема поиска на графе пути из A в B. Обычно графы не задаются, а генерируются по мере надобности.

(Метод ветвей и границ, Алгоритм кратчайших путей Мура)

2. Планирование по задачам. Этот метод приводит к хорошим результатам потому, что часто решение задач имеет иерархическую структуру. Однако не обязательно требовать, чтобы основная задача и все ее подзадачи решались одинаковыми методами. Редукция полезна для представления глобальных аспектов задачи, а при решении более специфичных задач предпочтителен метод планирования по состояниям. Метод планирования по состояниям можно рассматривать как частный случай метода планирования с помощью редукций, ибо каждое применение оператора в пространстве состояний означает сведение исходной задачи к двум более простым, из которых одна является элементарной. В общем случае редукция исходной задачи не сводится к формированию таких двух подзадач, из которых хотя бы одна была элементарной. (Алгоритм Ченга и Слейгла, Метод планирования общего решателя задач)

3. Планирование с помощью логического вывода. Такое планирование предполагает: описание состояний в виде правильно построенных формул (ППФ) некоторого логического исчисления, описание операторов в виде либо ППФ, либо правил перевода одних ППФ в другие. Представление операторов в виде ППФ позволяет создавать дедуктивные методы планирования, представление операторов в виде правил перевода - методы планирования с элементами дедуктивного вывода. (Дедуктивный метод планирования системы, Метод продукций, использующий макрооператоры).

9. Решение задач типа «от известного потенциального сред средства - к новой цели его использования»

Если дозволена цель, то дозволены и средства!

Никколо МАКИАВЕЛЛИ

Применительно к изобретательским задачам второго типа, когда ДАНО потенциальное средство и ТРЕБУЕТСЯ найти ему назначение в сфере общественного производства, целеполагание может показаться единственным, решающим такую задачу действием.

Действительно, первооткрыватель какого-либо нового предмета или естественного процесса, казалось бы, уже знает, ЧЕМ или КАК он будет достигать пока ещё неизвестную цель.

Однако беда с учёными - первооткрывателями всегда состояла, да и ныне обычно состоит в том, что они не стремятся к технологическому освоению новых знаний и предпочитают заниматься «чистой наукой».

Соответственно, целеполагание для них заключается именно в изменении направленности трудовых усилий от познания как такового - к практическому преобразованию действительности.

Такая цель, как поиски новых технических средств, дозволена всегда.

Аморальным или незаконным может быть лишь их применение для нанесения ущерба людям. Но это - вопрос не творчества, а этики и правосознания.

И если с ними у какого-либо учёного-«фундаменталиста» всё в порядке, то для решения изобретательских задач второго типа ему достаточно знать правила и уметь практически осуществлять…

Любая задача может иметь простое общепонятное легко исполнимое неправильное решение.

Логико-эвристические рекомендации по поиску недостающих данных для изобретательских задач второго типа в общем случае состоят в следующем:

* для впервые открытых естественных или впервые синтезированных искусственных предметов:

** экспериментально и/или теоретически выявить по меньшей мере одно свойство, полезность которого уже установлена для иных заведомо известных предметов как аналогов по назначению,

** отождествить такое свойство с назначением и теоретически и/или экспериментально определить область применения изобретения, то есть тот фрагмент социально-экономической и природной среды, в который можно «вписать» объект изобретения, и

** теоретически и/или экспериментально проверить социально-экономическую эффективность полученного принципиально нового сочетания средства и цели в избранном фрагменте среды его функционирования;

* для впервые открытых свойств естественных или искусственных предметов - отождествить такое свойство с назначением и далее действовать, как описано выше;

* для впервые открытых явлений материального мира:

** определить следствие (как минимум, одно), которое можно отождествить с целевым продуктом, и, по возможности, «побочные» следствия, которые нужно оценить с точки зрения потенциальной полезности, нейтральности или вредности для людей и природной среды,

** исследовать и зафиксировать диапазоны допустимых с точки зрения качества целевого продукта условий искусственного воспроизведения технологически осваиваемого явления,

** руководствуясь описанной выше дескриптивной функцией для способов и знаниями об аналогичных конкретных технологиях, разработать и описать способ(ы) получения требуемых целевых продуктов и,

** руководствуясь указаниями из тезауруса производительного труда и специальными методами проектирования, принятыми в соответствующих отраслях техники, перейти к созданию достаточного комплекса материальных средств, необходимых для осуществления любого из созданных способов.

Только при таком подходе любое явление природы, открытое в ходе фундаментальных (а иногда - и прикладных) научно-исследовательских работ, выступает в качестве естественной основы «принципа действия» создаваемых технических систем.

Знание закономерностей материального мира позволяет оптимизировать принципиально новые технологические процессы.

Естественно, что создание «пионерских» изобретений таким путём будет тем более успешным, чем глубже будет осознана…

Размещено на Allbest.ru