Сюжетно-ролевая игра как средство развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края

Ленинградский социально-педагогический колледж

Специальность: 44.02.01 Дошкольное образование

ПМ. 02 Организация различных видов деятельности и общения детей

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

Тема:

Сюжетно-ролевая игра как средство развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста

2018



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста

1.1 Сущность сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста

1.2 Особенности развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста

1.3 Использование сюжетно-ролевой игры в процессе развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста

Глава 2. Опытно-педагогическая работа по организации процесса развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры

2.1 Диагностика уровня развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста

2.2 Разработка и проведение сюжетно-ролевых игр с детьми старшего дошкольного возраста по развитию диалогической речи

2.3 Выводы и рекомендации для педагогов по использованию сюжетно-ролевой игры развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста

Заключение

Список литературы

Приложение



Введение

Речь - одна из важных линий развития речи ребенка. Благодаря родному языку ребёнок входит в наш мир, получает широкие возможности общения с другими людьми. Речь помогает понять друг друга, формирует взгляды и убеждения, а также играет огромную роль в познании мира, в котором мы живем. Речь - чудесный дар природы - не дается человеку от рождения. Должно пройти время. Чтобы ребёнок начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно. Плохо говорящие дети, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными; затрудняется их общение с другими людьми (взрослыми и сверстниками), снижается познавательная активность.

Игровая деятельность способствует психическому и физическому развитию ребенка воспитанию нравственно-волевых качеств, творческих способностей, а также формированию коммуникативных умений. Именно поэтому советский педагог В.А. Сухомлинский подчеркивал, что «игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». (4, с. 57)

Игра в силу своих характеристик - лучший способ добиться развития творческих и других способностей ребёнка без использования методов принуждения. Для того, чтобы способствовать умственному и, в частности, речевому развитию детей, ученые призывают уделять большое внимание игровой деятельности, содействовать ребенку в играх, обучать им.

Из всего вышесказанного ясно, какую роль должна занимать игра в современном воспитательном процессе и насколько важно стремиться активизировать игровую деятельность дошкольников.

Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что игра как ведущий вид деятельности дошкольного возраста воздействует на формирующуюся личность ребенка. Формирование навыков общения, установление положительных взаимоотношений с людьми - важная задача в воспитании ребенка. Диалогическая речь старшего дошкольника приобретает функции установления социальных контактов и планирования, реализация которых обеспечивается монологической контекстной речью и формой внутренней речи. Важным направлением развития диалогической речи старших дошкольников является превращение ее в орудие мышления. Поэтому проблема речевого развития детей является актуальной.

Проблема исследования: как организовать процесс развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры?

Объект исследования: процесс развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: сюжетно-ролевая игра детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: изучить дидактические возможности игры как средства развития диалогической речи детей.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста.

2. Изучить особенности развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста.

3. Определить роль использования сюжетно-ролевой игры в процессе развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста.

4. Проанализировать уровень развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста.

5. Разработать и провести серию сюжетно-ролевых игр с детьми старшего дошкольного возраста по развитию диалогической речи.

Методологической основой исследования проблемы занимались такие авторы, как Е.А. Аркин, П.А. Рудик, Д.В. Менжерицкая, А.П. Усова, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец и многие другие авторы. Исследователи отмечают ценность игры, её условность, а также указывают на её значение в формировании социального поведения, самоутверждения человека, на возможность прогнозирования его поведения в ситуации общения. Наиболее конкретные предложения по развитию диалогической речи дошкольников сложились в педагогическом наследии создательницы отечественной методики развития речи Е.И. Тихеевой.

В данной работе были использованы следующие методы научного исследования: анализ психолого-педагогической и научной методической литературы по проблеме исследования; целенаправленные наблюдения; педагогический эксперимент; количественный и качественный анализ экспериментальных данных.

Также, в ходе исследования использовались такие общенаучные методы и приемы как научная абстракция, методы анализа, синтеза, методы группировки, прогнозирования, моделирования и прочие.

Апробация методической разработки, включая сюжетно-ролевые игры по развитию диалогической речи детей старшего дошкольного возраста проходила на базе МБДОУ детский сад общеразвивающего вида №4 станицы Кущёвской Краснодарского края.

Новизна исследования заключается в методической разработке серии сюжетно - ролевых игр по развитию диалогической речи детей старшего дошкольного возраста.

Практическая значимость заключается в использовании воспитателями старших групп, педагогами дополнительного образования, серии сюжетно - ролевых игр для детей старшего дошкольного возраста.

Структура дипломной работы, обусловлена логикой исследования, включает введение, основную часть, заключение, список используемых источников и приложения.



Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста

1.1 Сущность сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста

Игра является основным видом деятельности детей, а также формой организации детской деятельности. Конкретное содержание игровой деятельности зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется задачами и целями Программы, это отражено в Стандарте дошкольного образования. (3) (ОК 11)

Д.Б. Эльконин называл сюжетно-ролевой игрой деятельность творческого характера, в которой дети берут на себя роли и в обобщенной форме воспроизводят деятельность и отношения взрослых, используя предметы-заместители. Осваивая сначала действия с предметами, затем с заместителями, ребенок в игре постепенно начинает мыслить во внутреннем плане. (28, с. 64)

Особой формой общественной жизни дошкольников является игра, в которой они по желанию объединяются, самостоятельно действуют, осуществляют свой замысел, познают мир. Игра - основной вид деятельности детей дошкольного возраста, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка: его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра - это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения жизненного опыта. Сюжетно-ролевая игра - это деятельность, в которой дети берут на себя трудовые и общественные функции взрослых людей и в специально создаваемых самими детьми игровых условиях воспроизводят деятельность взрослых и отношения между ними. Условно игры можно разделить на две основные группы: сюжетно-ролевые (творческие) игры и игры с правилами. По утверждению специалиста по дошкольному воспитанию, А.Г. Арушановой, развитие сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте следует рассматривать как показатель коммуникативной компетенции ребенка. При этом сюжетно-ролевая игра как сфера коммуникативной самодеятельности детей предполагает их свободу в выборе партнеров, темы и игровых действий, взрослый выступает лишь в роли равноправного партнера. (6, с. 14) (ОК 3)

Игра как отражательная деятельность является вторичным этапом в познании ребенком действительности. Однако в сюжетно-ролевой игре знания, впечатления ребенка не остаются неизменными: они пополняются и уточняются, качественно изменяются, преобразовываются. Это делает игру формой практического познания окружающей действительности.

Сюжетно-ролевую игру отличает от других видов игр прежде всего наличие сюжета. Сюжет игры - эта та область действительности, которая воспроизводится детьми. Сюжеты детских игр чрезвычайно разнообразны и зависят от условий, в которых живут дети. Сюжеты детских игр отличаются не только по тематике, но и по структуре. Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой были выделены следующие элементы сюжета игры: действие, предметная ситуация, персонаж.

В зависимости от количества элементов и типа связи между ними различают следующие структуры сюжетов:

1. Сюжеты, включающие в себя один персонаж и одно действие в одной предметной ситуации.

2. Сюжеты, включающие в себя несколько персонажей с одинаковыми видами действий в одной предметной ситуации.

3.Сюжеты, включающие два взаимодополняющих персонажа, действующих в одной предметной ситуации.

4. Сюжеты, в которых заданы не только функциональные взаимодействия персонажей, но и отношения между ними. (18, с. 200)

Выделение структуры сюжетов игры позволяет характеризовать сложность игры детей не только с точки зрения тематики, но и с точки зрения структуры сюжета.

Кроме сюжета в каждой игре присутствует содержание - это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности взрослого. Содержание детских игр прямо зависит от глубины познания ребенком деятельности взрослого. Дети могут воспроизводить предметную сторону труда взрослого, отношения между людьми, смысл человеческой деятельности. При этом содержание детских игр будет различаться.

Н.Я Михайленко предлагает следующую иды сюжетно-ролевых игр:

1) Игры на бытовые сюжеты: в «дом», «семья», «праздники», «дни рождения». И в этих играх большое место занимают игры с куклами, через действия с которыми дети передают то, что знают о своих сверстниках, взрослых, их отношениях.

2) Игры на производственные и общественные темы, в которых отражается труд людей. Для этих игр темы берутся из окружающей жизни (школа, магазин, библиотека, почта, парикмахерская, больница, транспорт (автобус, поезд, самолет, корабль), милиция, пожарные, цирк, театр, зверинец, завод, фабрика, шахта, строительство, колхоз, армия).

3) Игры на героико-патриотические темы, отражающие героические подвиги нашего народа (герои войны, космические полеты).

4) Игры на темы литературных произведений, кино, теле- и радиопередач: в «моряков» и «летчиков», в Зайца и Волка, крокодила Гену и Чебурашку (по содержанию мультфильмов), в четырех «танкистов» и собаку (по содержанию кинофильма). В этих играх ребята отражают целые эпизоды из литературных произведений, подражая действиям героев, усваивая их поведение.

5) «Режиссерские» игры, в которых ребенок заставляет говорить, выполнять разнообразные действия кукол. Действует он при этом в двух планах - и за куклу, и за себя, направляя ее действия. (32, с. 165)

Участники игры заранее продумывают сценарий, в основу которого могут быть положены эпизоды из знакомых сказок, рассказов, или собственной жизни. Дети «учат» кукол кукольного и пальчикового театров, театра игрушек «действовать» в соответствии с взятой на себя ролью, наделяют их литературными или воображаемыми признаками. Ролевые игры детей старшего дошкольного возраста не просто копируют окружающую жизнь ребенка, они являются проявлением свободной деятельности детей, в которой, фантазируя и подражая, они раскрывают свой характер, свое понимание жизни. Все это детям запрещено во взрослой, логической действительности, где все разумно и нет места волшебству. Но ролевую игру нельзя считать только экспериментальной площадкой, где дети проверяют, подвергают анализу накопленную информацию о жизни; в этих играх формируется и проявляется потребность ребенка воздействовать на мир активно, переосмысливать его.

Установлены следующие разновидности ролей, которые принимают на себя дети старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх: роль конкретного взрослого, роль профессии обобщенного типа, роль детей, семейные роли, роли сказочного, карнавального характера. (32, с. 198)

Смена ролей в игре есть смена мотивов. Ребенок удовлетворяется игрой только в том случае, если ролевые действия привлекательны для него. Если по ходу игры развивается сюжет, где ребенок не может через свою роль отобразить то, что является для него привлекательным, он берет другую роль.

Наиболее характерным моментом роли является то, что она не может осуществляться вне практического игрового действия. Это действия со значением, они носят избирательный характер. Игровое действие является способом осуществления роли. Между ролью и игровыми действиями имеется тесная взаимосвязь и противоречивое единство. Чем обобщеннее и сокращеннее игровые действия, тем глубже отражена в игре система отношений деятельности взрослых. (ОК 2)

И, наоборот, чем конкретнее игровые действия, тем больше на первый план выходит предметное содержание воссоздаваемой деятельности, а на второй план уходят отношения между людьми.

Другой компонент игры - правила. Благодаря им возникает новая форма удовольствия ребенка - радость оттого, что он действует так, как требуют правила. Исполняя ту или иную роль, дети внимательно следят, насколько их действия и действия их партнеров соответствуют общепринятым правилам. Факт выделения правила свидетельствует о том, что у ребенка появляются первые формы самоконтроля и, следовательно, его поведение поднялось на новый уровень произвольности не только в игре, но и в других, неигровых ситуациях. Игра с правилами дает ребенку две необходимые (для школы и для жизни в целом) способности: во-первых, выполнение правил в игре всегда связано с их осмыслением и воспроизведением воображаемой ситуации; во-вторых, коллективная игра с правилами учит общаться.

Сюжетно-ролевая игра ребенка в своем развитии проходит несколько стадий, последовательно сменяющих друг друга:

? ознакомительная игра,

? отобразительная игра,

? сюжетно-отобразительная игра,

? сюжетно-ролевая игра,

? игра-драматизация.

В самых разных системах обучения игре всегда отводилось и отводится особое место. И объясняется это тем, что игра очень созвучна природе ребенка. Игра для него не просто интересное времяпрепровождение, а способ моделирования взрослого мира, его взаимоотношений, приобретение опыта общения и новых знаний. (ОК 7)

Методы обогащения самодеятельных сюжетно-ролевых игр детей - это организация предметно-развивающей среды (предметно-игровых ситуаций), вызывающих действия по ассоциации, в воображаемом плане, расширение знаний об окружающем мире и о технике игры в процессе игр-занятий, а также добровольное принятие детьми педагога как партнера по играм, выполнение в них педагогом нескольких ролей (смена роли по ходу игры). (ОК 4)

Исследователи выделяют различные структурные элементы игры - основные и второстепенные:

- сюжет,

- содержание,

- игровую ситуацию,

? замысел, роль,

? ролевое действие,

? ролевое поведение,

? ролевое взаимодействие,

? правила.

Сюжет (тема) игры - это, по Д.Б. Эльконину, та сфера действительности, которая отражается в игре. Содержание - это то, что конкретно отражается в игре. Игровая (воображаемая, мнимая) ситуация - совокупность обстоятельств игры, не существующих реально, а создаваемых воображением. Замысел - план действий, задуманный играющими. Роль - это образ существа (человека, животного) или предмета, который ребенок изображает в игре. Ролевое (игровое) действие - это деятельность ребенка в роли. Определенная комбинация, последовательность ролевых действий характеризуют ролевое поведение в игре. Ролевое (игровое) взаимодействие предполагает осуществление взаимоотношений с партнером (партнерами) по игре, диктуемых ролью, так как ребенок, взявший на себя какую-либо роль, должен принимать во внимание и роль своего партнера по игре, координируя с ним свои действия. Правила - это порядок, предписание действий в игре. Структурные элементы игры тесно взаимосвязаны, подвержены взаимовлиянию, могут по-разному соотноситься в различных видах игр. (28, с. 275)

В сюжете отражаются события окружающей жизни, поэтому он зависит от социального опыта детей и степени понимания ими взаимоотношений людей. Сюжет определяет направленность игровых действий, разнообразие содержания игры (при одном и том же сюжете - разное содержание игры). Замысел игры, по мнению А.П. Усовой, - это не плод отвлеченной фантазии детей, а результат наблюдения ими происходящего вокруг. Замысел игры у младших детей направляется игровой предметной средой, новая сюжетная линия выстраивается благодаря введению дополнительного игрового материала. Ребенок идет от действия к мысли, тогда как у более старших детей, напротив, замысел обеспечивает создание обстановки действия (ребенок идет от мысли к действию). (30, с. 120)

Осуществляя замысел, ребенок действует по определенным правилам. Эти правила могут создаваться самими детьми, исходить из общего замысла игры или устанавливаться взрослыми. (ОК 9). Правила регулируют игровое поведение участников, организуя их взаимоотношения в игре, координируют содержание игры. Содержание игры определяется возрастными особенностями детей. Если содержание игры малышей отражает действия с предметами - игрушками, то в играх старших дошкольников отражаются взаимоотношения людей, показывая глубину проникновения детей в смыслы этих отношений.

Содержание игры старших дошкольников зависит от интерпретации роли, выстраивания ролевого поведения участников игры, разработки конкретной игровой ситуации, установленных правил, направленности ролевых действий. Ролевое (игровое) действие является способом реализации роли, средством воплощения сюжета и, обогащаясь, приводит к появлению новых ролей. Роль может существовать только благодаря наличию ролевых действий, так как они придают ей значимость, и является центром игры.

Роль и связанные с ней действия, по выражению Д.Б. Эльконина, представляют собой неразложимую единицу развитой формы игры. Исследователи считают сюжетно-ролевую игру творческой деятельностью. В ней дети воспроизводят все то, что они видят вокруг. А.А. Люблинская отмечает, что ролевая игра является формой творческого отражения ребенком действительности, сплетения реальности и вымысла. По мнению Д.Б. Эльконина, сам факт принятия на себя роли и умение действовать в воображаемой ситуации есть акт творчества: ребенок творит, создавая замысел, разворачивая сюжет игры. (32, с. 108)

Л.С. Выготский считает, что переход к творческой деятельности связан с появлением у дошкольников замысла игры, который, в свою очередь, означает возникновение и развитие творческого воображения (8, с. 36). Творчество детей проявляется в ролевом поведении в соответствии с видением роли и в то же время сдерживается наличием игровых правил. Развитие игрового творчества ученые связывают, прежде всего, с постепенным обогащением содержания игры.

Исследователи подчеркивают важную роль в развитии детского творчества самостоятельных сюжетно-ролевых игр. Именно самодеятельная игра детей (то есть «делаю сам») составляет сущность воспитания. В творческой самодеятельной игре ребенок не просто запечатлевает увиденное. В ней, по мнению, А.П. Усовой, происходит творческая переработка, преобразование и усвоение всего того, что он берет из жизни. Педагогическое руководство детской творческой игрой с точки зрения ее сохранности и дальнейшего развития в дошкольном учреждении имеет большое значение (31, с.221). Педагог, принимая на себя руководство игрой, в младших группах выступает в роли участника игры, а в старших чаще является советчиком, партнером. (ОК 8)

Совершенствование игровых умений (создание замысла, придумывание сюжета, определение содержания игры, распределение ролей) происходит в совместной игре, когда дети и воспитатель являются партнерами. Взаимодействие в ролевом диалоге учит детей планировать свои ролевые действия, а на более позднем этапе овладения игровыми навыками - действовать более свободно, импровизированно. Подходить к игре творчески - это значит учить детей создавать необходимую игровую среду: окружать себя предметами-игрушками и заместителями, использовать и конструировать игровые зоны и уголки (стационарные, временные). (ОК 1)

В старшей группе параллельно с сюжетно-ролевой игрой в жизнь ребенка входит режиссерская игра, в которой он одновременно управляет всеми персонажами и действием. Это индивидуальная игра, в которой дошкольник учится планировать, создавая замысел (оттачивая игровые действия за всех героев), и удовлетворяет свою потребность быть организатором, распорядителем игры. Воспитанные в режиссерской игре положительные качества ребенок переносит в коллективную игру.

А.П. Усова пишет о том, что, повседневно встречаясь в детском саду, дети активно общаются в коллективных играх; на основе взаимоотношений у них формируется привычка действовать сообща, развивается чувство содружества. В сюжетно-ролевую игру дошкольники включают различное содержание. Строгого деления игр на классы здесь нет, но наиболее характерны следующие разновидности сюжетно-ролевой игры: ? игры, отражающие профессиональную деятельность людей (моряков, строителей, космонавтов); ? игры в семью; ? игры, навеянные литературно-художественными произведениями (на героическую, трудовую, историческую тематику). (30, с.176)

Взаимоотношения взрослых и детей в сюжетно-ролевых играх строятся на основе личностно-ориентированного подхода, с соблюдением принципов партнерского взаимодействия, активности в построении предметно-игровой среды, творческого характера игровых действий.

Основными специфическими методами педагогического руководства детской творческой сюжетно-ролевой игрой являются: метод диалогического общения, метод полилогического общения, предполагающий диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающий полифоничное слуховое восприятие; создание проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения задачи. Общими методами (приемами) руководства детской творческой сюжетно-ролевой игрой являются прямые (предполагают «вмешательство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельностью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности) воздействия на игру и играющих.

Специалисты советуют проводить сюжетно-ролевую игру в утренние и вечерние часы, находить время для индивидуально-групповых игр в перерывах между занятиями, обустраивать вместе с детьми игровые зоны на прогулочных площадках, специально отводить для сюжетно-ролевой игры время после дневного сна, предоставляя детям возможность в полной мере насладиться свободной игровой деятельностью. (ОК 10)

Воспитатель должен планировать свою работу по сюжетно-ролевой игре, намечая конкретное ее содержание, планируя тематику, цели, задачи, примерные роли; постоянно анализировать игру, намечая пути дальнейшего совершенствования игровой деятельности дошкольников. (ОК 7)

Таким образом, сюжетно-ролевая игра в своей развитой форме, как правило, носит коллективный характер. Это не означает, что дети не могут играть в одиночку. Но наличие детского общества - это наиболее благоприятное условие для развития сюжетно-ролевых игр.

1.2 Особенности развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста

Огромную роль в развитие диалогической речи играют игры, игровые упражнения, интерактивные игры, которые можно включать не только в занятия и в совместную деятельность воспитателя с детьми, но и в самостоятельную деятельность детей. (ОК 5).

Несомненным достоинством игр является то, что они создают благоприятный эмоциональный фон, необходимый для расположения детей к педагогическому процессу, педагогу, его заданиям.

Диалогическая или разговорная речь является основным видом речевого взаимодействия детей со сверстниками и взрослыми, служит фундаментом для образования монологической связной речи.

Для ребенка диалог - основа познания родной речи, школа общения. Он сопутствует и охватывает все стороны его жизни, все отношения, он фактически, являет собой основу развивающейся личности. У детей старшего дошкольного возраста умения вести диалог достигает достаточно высокой степени. Формируется способность принимать участие в беседе, с интересом слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Участвуя в диалоге, дети проявляют умения подавать уместные реплики, в зависимости от характера вопроса давать краткий или развернутый ответ. Они более оживленно принимают участие в беседе или разговоре: спорят, рассуждают, в достаточной степени аргументируют свою точку зрения, убеждают и исправляют ответ товарища, высказывают суждения и умозаключения. Демонстрируют умение правильно формулировать вопросы. Время разговора значительно увеличилось за счет выросшего багажа знаний и высокого познавательного интереса. (7, с. 97)

Между тем во время игровой и других видах самостоятельной деятельности речевая активность детей заметно снижается. В речи детей преобладают простые по своей структуре выражения. Самостоятельные высказывания имеют форму просьб, указаний и распоряжений. Причину этого можно объяснить переходом внешней речи во внутреннюю.

В речевом развитии дошкольников именно диалог со сверстниками обладает особым значением. Только в общении друг с другом они чувствуют себя по-настоящему раскованными, свободными и равными. В диалоге со сверстником максимально приходится ориентироваться на индивидуальные особенности товарища, принимать во внимание его возможности вследствие чего произвольно выстраивать свое высказывание, применяя контекстную речь.

В разговоре со сверстниками рождается содержание, которым индивидуально не обладает ни один из партнеров, оно появляется лишь во взаимодействии. Именно в диалоге они учатся самоконтролю, самодеятельности, самоорганизации.

Характер диалога детей зависит от сложности задач, решаемых в совместной деятельности. А.В. Чулкова в своих исследованиях отмечает, что дети в этом возрасте испытывают радость от общения. Они могут использовать различные типы предложений, пользоваться прямой речью. Диалоги старших дошкольников имеют более сложную структуру по сравнению с детьми младшего возраста, однако они еще малосодержательны. (4, с. 278).

Под воздействием развивающейся мыслительной деятельности изменяется содержание и форма речи детей. Проявляется способность выделять основные признаки и свойства предмета или явления, дети демонстрируют умение достаточно полного и детального анализа их.

У детей продолжает активно формироваться культура общения. Они учатся называть взрослых на «вы» и по имени отчеству, называть детей ласковыми именами, во время разговора смотреть в глаза собеседнику, не опускать голову, разговаривать спокойно, не повышая голос, не перебивать и не вмешиваться в разговор взрослых; быть вежливыми и приветливыми без навязчивости.

В старшем дошкольном возрасте дети осваивают разнообразные формулы речевого этикета, употребляют их без напоминания.

У них, значительно повышается уровень инициативности в общении, появление взрослых не остается незамеченным и применяется ими для получения интересной и полезной для себя информации.

Общение в этом возрасте становиться средством освоения норм поведения, способом познания своего внутреннего мира, способом определения настроения и эмоционального состояния ребенка.

Попытки сделать свою речь более выразительной объясняются стремлением детей привлечь к себе внимание. Они осваивают новые средства выразительности - сравнение, метафору, эпитет.

Они демонстрируют умение вступать в речевое общение различными способами:

- сообщать о своих впечатлениях, переживаниях;

- задавать вопросы;

- мотивировать собеседника к общей деятельности.

Формируется умение разумно и уместно использовать интонацию, мимику, жесты.

В развитии диалогической речи старших дошкольников можно выделить следующие особенности:

- речь, приобретает внеситуативный характер, становится универсальным средством общения;

- возрастает выразительность речи;

- дошкольник учится последовательно и связно формулировать собственные мысли, рассуждения становятся способом решения интеллектуальных задач, а речь средством познания и орудием мышления;

- речь становится особой деятельностью, у которой есть свои виды: рассказы, рассуждения, беседы и слушание. (7, с. 102)

Ежедневно общаясь с взрослыми и сверстниками и в ходе специального обучения приемам ведения диалога, к концу дошкольного детства дети овладевают целым рядом диалогических умений:

- они проявляют инициативу в общении с собеседником, достаточно быстро реагируют на реплики, пользуются всевозможными их видами (сообщение, просьба, дополнение, вопрос);

- беседуют на разнообразные темы, поддерживают беседу на заданную тему, не отвлекаются от нее, аргументируют свою точку зрения, оценивают предмет разговора, переспрашивают;

- говорят, доброжелательным тоном, с умеренной громкостью, спокойно;

- владеют многообразными формулами речевого этикета, употребляют их без напоминания;

- используют мимику и жесты;

- проявляют умение общаться в коллективе, в паре. (7, с. 102)

Важнейшим результатом развития речи ребенка на протяжении всего этапа дошкольного детства считается то, что к концу этого этапа речь превращается в истинное средство, общения и познавательной деятельности.

Диалог для ребенка является первой школой овладения родной речью, школой общения, он сопровождает и пронизывает всю его жизнь, все отношения, он по существу, является основой развивающейся личности. Через диалог ребенок усваивает грамматику родного языка, его словарь, фонетику, черпает полезную для себя информацию. В недрах диалогической речи начинает складываться монологическая речь. Но диалог - не только форма речи, он еще и «разновидность человеческого поведения». Как форма речевого взаимодействия с другими людьми он требует от ребенка особых социально-речевых умений, освоение которых происходит постепенно.

Диалогическая речь на протяжении дошкольного возраста претерпевает существенные изменения. Особенностям общения дошкольников со взрослым посвящено исследование А.Г. Рузской. Она отмечает, что детям не безразлично, в какой форме взрослый предлагает им общение: они охотнее принимают задачу общения в том случае, когда взрослый их ласкает. Чем старше дошкольники, тем выше уровень их инициативности в общении, тем чаще появление взрослого не остается незамеченным и используется ими для завязывания с ним контактов, как изменяется отношение к беседе со взрослым у детей от 2 до 7 лет. (12, с. 33).

Основная цель развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста - научить их пользоваться диалогом как формой общения. Для этого недопустимо сводить задачи обучения диалогу лишь к освоению вопросно-ответной формы.

Диалог - сложная форма социального взаимодействия. Участвовать в диалоге иногда бывает труднее, чем строить монологическое высказывание. Обдумывание своих реплик, вопросов происходит одновременно с восприятием чужой речи. Участие в диалоге требует сложных умений: слушать и правильно понимать мысль, выражаемую собеседником; формулировать в ответ собственное суждение, правильно выражать его средствами языка; менять вслед за мыслями собеседника тему речевого взаимодействия; поддерживать определенный эмоциональный тон; следить за правильностью языковой формы, в которую облекаются мысли; слушать свою речь, чтобы контролировать ее нормативность и если нужно вносить соответствующие изменения и поправки. (8, с. 26)

Основным методом воспитания диалогической речи являются - беседа. Самой элементарной ее формой - беседой на бытовые темы - ребенок овладевает элементарно. Такая беседа обычно носит ситуативный характер, поскольку протекает в определенной ситуации и ее содержание не выходит за пределы этой ситуации. Подлинный диалог представляет собой беседу на определенную тему, которая имеет определенную структуру. Такая беседа обычно начинается со вступления, затем идет обсуждение интересующего обоих собеседников вопроса и в конце подводится итог. Умению участвовать в таких беседах детей старшего дошкольного возраста нужно учить, поскольку самостоятельно этим владеть он не может. Нужно научить слушать собеседника не перебивая, следить за ходом его мысли и в зависимости от этого строить свои высказывания, причем вступать в беседу только в удобный для этого момент. Программа детского сада предусматривает обучение диалогической речи. Работа по развитию диалогической речи направлена на формирование умений, необходимых для общения. (22, с. 58) (ОК 6)

Следует поощрять разговоры по поводу вещей, не находящихся в поле зрения ребенка, содержательное речевое общение детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных кинофильмов.

Таким образом, в старшем дошкольном возрасте, следует формировать умение у детей более точно отвечать на вопросы, объединять в распространенном ответе реплики товарищей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному, кратко и распространенно. Закреплять умение участвовать в беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Особое внимание необходимо уделять умениям формулировать и задавать вопросы, в соответствии с услышанным строить ответ, дополнять, исправлять собеседника, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения других людей. (ОК 6)

1.3 Использование сюжетно-ролевой игры в процессе развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста

Как известно, игра занимает огромное место в жизни дошкольников. Постоянно, находясь в игровой среде, дети, общаясь друг с другом, совместно решают поставленные речевые задачи. Поэтому, одним из средств формирования диалогической речи у детей дошкольного возраста является сюжетно-ролевая игра.

По мнению А.Е. Жичкиной, игра, являясь ведущей деятельностью детей дошкольного возраста определяет его всестороннее, полноценное развитие. Особенно важными для развития диалогической речи имеет деятельность кооперативного типа, прежде всего это творческая сюжетно-ролевая игра, в которой дети совместно создают предметно-игровую среду, придумывают тему и развивают сюжет, разыгрывают ролевые диалоги и вступают в разнообразные реальные взаимоотношения. (18, с. 201)

По утверждению специалиста по дошкольному воспитанию, А.Г. Арушановой, развитие сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте следует рассматривать как показатель коммуникативной компетенции ребенка. При этом сюжетно-ролевая игра как сфера коммуникативной самодеятельности детей предполагает их свободу в выборе партнеров, темы и игровых действий, взрослый выступает лишь в роли равноправного партнера. Поэтому совместная сюжетно-ролевая игра не может выступать как средство обучения речевому общению. (7, с.87).

Диалогическое общение развивается в творческой игре не в результате обучения взрослого, а в результате саморазвития. Механизмом такого саморазвития является возникновение и разрешение противоречий между имеющимися у детей средствами общения и объективными требованиями к их эффективности в игре. Дошкольники, увлеченные игрой, самостоятельно осваивают новые средства и способы общения, которых им не хватает, в которых они испытывают необходимость.

В своем учебно-методическом пособии «Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослых», психолог М.И. Лисина, подчеркивает, что игра занимает особенно важную роль в речевом развитии детей старшего дошкольного возраста, а именно, в развитии диалогической речи, так как именно она обеспечивает непосредственное, мотивированное общение между ее участниками. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании действительности, тем активнее происходит его психическое развитие. (22, с.56)

Отмечая исключительное значение игр для детей дошкольного возраста, Н.К. Крупская писала: «...игра для них - учеба, игра для них - труд, игра для них - серьезная форма воспитания. Игра для дошкольников - способ познания, окружающего». Поэтому, по глубокому убеждению, Н.К. Крупской, задача педагога - помогать детям в организации игр, объединять их в игре (34, с. 152) (ОК 2)

Согласно теории, Э.Л. Коротковой, для воспитателя цель игры - формирование и развитие речевых навыков и умений учащихся. Ролевой игрой можно управлять. В работе с детьми шести лет усложняется метод разговора: во-первых, синтаксическая форма становится более сложной (распространение простого предложения обособленным оборотом или составление сложного предложения), во-вторых, расширяется круг лексики (18, с. 30).

По мнению профессора С.А. Козловой, основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация, ее назначение в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет ее в созданной им самим игровой ситуации. Но самое главное, то, что в игру ребенок переносит свои представления, свое отношение к тому событию, участником которого он является (34, с. 213).

Выдающийся педагог-лингвист Ф.А. Сохин утверждал, что для психического развития ребенка уровень развития игры напрямую зависит от уровня развития воображения у ребенка. Именно в возрасте 5-6 лет воображение начинает играть ведущую роль в познавательном развитии и у ребенка появляется способность к созданию мнимой ситуации. Именно этот фактор является показательным и свидетельствует о начале активного познания и готовности ребенка к игре. (34, с.21)

Первостепенное значение игры, как продолжает С.А. Козлова, связанной с деятельностью воображения, состоит в том, что у ребенка развиваются потребность в преобразовании окружающей действительности, способность к созданию нового. Он соединяет в сюжете игры реальные и вымышленные события, наделяет новыми свойствами и функциями знакомые предметы. Взяв на себя роль врача, артиста цирка или шофера, дошкольник не просто примеряет к себе профессию и особенности чужой личности: он входит в нее, вживается, проникает в ее чувства и настроения, обогащая и углубляя тем самым собственную личность. (34, с.30)

По словам педагога А.Г. Арушановой, особенно важными для развития диалогической речи имеет прежде всего творческая сюжетно-ролевая игра, в которой дети совместно создают предметно-игровую среду, придумывают тему и развивают сюжет, разыгрывают ролевые диалоги и по ходу их вступают в разнообразные реальные взаимоотношения. (7, с.82)

Как утверждает доктор педагогических наук А.П. Усова, больше всего для активного влияния взрослого на коммуникативную деятельность дошкольников, а значит и совершенствование диалогической речи подходят театрализованные игры. Их условно можно разделить на две подгруппы: игры в театр и различные элементы театра в самодеятельных сюжетно-ролевых играх. (30, с.139)

По мнению педагога С.В. Швайко, театрализованные игры служат лучшим упражнением для закрепления усвоенного языкового материала. Дети намеренно ставят перед собой цель точно передать речь взрослого, или героя сказки, услышанную им в определенной жизненной ситуации важно научить ребенка театрализованной игре. С этой целью необходимо сформировать интерес к театрализованным играм, примером может стать просмотр небольших кукольных спектаклей, которые показывают сами воспитатели, по сюжетам знакомых дошкольникам потешек, стихов или сказок. На последующих этапах важно стимулировать желание детей включаться в отдельные сценки, дополнять некоторые фразы в диалогах персонажей, устойчивые обороты зачина и концовки произведения. (9, с.245)

С точки зрения известных педагогов А.Н. Леонтьева и А.А. Смирновой, процесс порождения речевого высказывания должен начинаться с приведения в действие механизма мотивации. Учет роли мотивации способствует более активному усвоению материала, продуктивному включению дошкольников в деятельность. (20, с.119)

По мнению специалиста, в области дошкольного образования, Д.В. Менджерицкой, ролевая игра строится на межличностных отношениях, которые реализуются в процессе общения. Ролевая игра является игрой обучающей, поскольку она в значительной степени определяет выбор языковых средств, способствует развитию речевых навыков и умений, позволяет моделировать общение детей в разнообразных речевых ситуациях. Иными словами, ролевая игра представляет собой упражнение для овладения навыками и умениями диалогической речи в условиях межличностного общения. Здесь речь идет об обучающей функции ролевой игры. (9, с. 179)

Формируя у дошкольников способность сыграть роль другого человека, видеть себя с позиции партнера по общению, игра ориентирует детей на планирование собственного речевого поведения и поведения партнера, развивает умение контролировать и давать объективную оценку своим поступкам и поступкам других. Таким образом, ролевая игра выполняет ориентирующую функцию. (34, с.27)

В зависимости от глубины представлений ребенка о деятельности взрослых, как отмечает А.Г. Арушанова, меняется и содержание игр. В старшем дошкольном возрасте в играх детей наблюдаются целостность сюжета, взаимосвязанность отражаемых событий. К этому времени у дошкольников уже сформировался интерес к определенным сюжетам, в которые они играли и раньше: в семью, больницу, строителей, транспорт. Поэтому они быстро откликаются на новые впечатления, вплетая их, как сюжетные линии, в знакомые игры. Обогащению содержания помогает взаимодействие детей в игре, когда каждый ребенок вносит что-то новое, индивидуальное. Например, Вова, папа которого капитан речного парохода, предлагает «воспитательнице» покатать детей по реке. Получив согласие, строит из стульев пароход, встречает пассажиров на его борту. Смысл игры для дошкольника заключается в отношениях между персонажами. Поэтому ребенок охотно берет на себя те роли, отношения в которых ему понятны: капитан ведет корабль, следит, чтобы матросы хорошо работали, чтобы пассажирам было удобно. Ребенок изображает эти отношения в игре с помощью речи, мимики и жестов. (7, с.85)

Таким образом, между речью и сюжетно-ролевой игрой существует двусторонняя связь: с одной стороны, речь развивается и активизируется в ней, а с другой стороны, сама сюжетно-ролевая игра развивается под влиянием развития речи. Ребенок словом обозначает свои действия, и этим самым осмысливает их, словом он пользуется, и чтобы дополнить действия, выразить свои мысли и чувства. В старшем дошкольном возрасте иногда целые эпизоды сюжетно-ролевой игры создаются с помощью слова. Являясь средством активизации коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста, сюжетно-ролевая игра обеспечивает не только интенсивное речевое общение, но и проявление собственной активности каждым ребенком, согласовывать свои действия, сотрудничать и работать в группе, быть толерантным к разнообразию точек зрения, четко и понятно излагать свои чувства, впечатления, знания.

Выводы по 1 главе

дидактический игра диалогический речь дошкольник

Обобщая вышеизложенное можно сделать следующий вывод:

Сюжетно-ролевая игра в своей развитой форме, как правило, носит коллективный характер. Это не означает, что дети не могут играть в одиночку. Но наличие детского общества - это наиболее благоприятное условие для развития сюжетно-ролевых игр.

В старшем дошкольном возрасте, следует формировать умение у детей более точно отвечать на вопросы, объединять в распространенном ответе реплики товарищей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному, кратко и распространенно. Закреплять умение участвовать в беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Особое внимание необходимо уделять умениям формулировать и задавать вопросы, в соответствии с услышанным строить ответ, дополнять, исправлять собеседника, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения других людей.

Между речью и сюжетно-ролевой игрой существует двусторонняя связь: с одной стороны, речь развивается и активизируется в ней, а с другой стороны, сама сюжетно-ролевая игра развивается под влиянием развития речи. Ребенок словом обозначает свои действия, и этим самым осмысливает их, словом он пользуется, и чтобы дополнить действия, выразить свои мысли и чувства.

В старшем дошкольном возрасте иногда целые эпизоды сюжетно-ролевой игры создаются с помощью слова. Являясь средством активизации коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста, сюжетно-ролевая игра обеспечивает не только интенсивное речевое общение, но и проявление собственной активности каждым ребенком, согласовывать свои действия, сотрудничать и работать в группе, быть толерантным к разнообразию точек зрения, четко и понятно излагать свои чувства, впечатления, знания.

Ролевая игра выступает формой неигровой деятельности детей. Сюжетно-ролевая игра может выступать как средство, метод учебной деятельности дошкольников; ролевая игра, как и другие виды игр, может входить составной частью в содержание и организацию неигровой деятельности детей. Сюжетно-ролевые игры способствуют формированию и закреплению диалогических умений. Чем выше уровень игрового творчества детей в игре, тем богаче и разнообразнее диалог. Вместе с тем развитие у детей умений пользоваться разными видами диалогических реплик, соблюдать правила поведения в диалоге содействует развитию самой игры.

Между речью и сюжетно-ролевой игрой существует двусторонняя связь: с одной стороны, речь развивается и активизируется в ней, а с другой стороны, сама сюжетно-ролевая игра развивается под влиянием развития речи. Ребенок словом обозначает свои действия, и этим самым осмысливает их, словом он пользуется, и чтобы дополнить действия, выразить свои мысли и чувства. В старшем дошкольном возрасте иногда целые эпизоды сюжетно-ролевой игры создаются с помощью слова. Являясь средством активизации коммуникативной деятельности детей старшего дошкольного возраста, сюжетно-ролевая игра обеспечивает не только интенсивное речевое общение, но и проявление собственной активности каждым ребенком, согласовывать свои действия, сотрудничать и работать в группе, быть толерантным к разнообразию точек зрения, четко и понятно излагать свои чувства, впечатления, знания.



Глава 2. Опытно-педагогическая работа по организации процесса развития диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры

2.1 Диагностика уровня развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста

Согласно теории выдающегося отечественного психолога Д.Б. Эльконина, именно внутри сюжетно-ролевой игры происходит наиболее интенсивное развитие познавательной и личностной сферы ребенка. (28, с. 75)

Старшие дошкольники, имеющие развитые игровые навыки в соответствии со своим возрастом, имеют адекватный уровень развития произвольного внимания, логического мышления, речи, воображения, то есть адекватный уровень познавательного развития, что является важной предпосылкой школьной готовности.

Диагностическое исследование проводилось на базе МБДОУ №4 станицы Кущёвской.

В диагностике принимали участие 14 детей в возрасте от 5до 6 лет, 14 родителей.

Цель диагностики: выявить эффективность сюжетно-ролевых игр как средства развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста.

Задачи диагностики:

- провести диагностическое выявление эффективности сюжетно-ролевой игры в развитии диалогической речи детей старшего дошкольного возраста;

- привести методические рекомендации для воспитателей детского сада по использованию сюжетно-ролевой игры развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста. На первом этапе было проведено наблюдение и анализ игровойдеятельности детей, беседа с детьми.

Для определения уровня развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста была использована методика, разработанная Калининой Р.Р. (Приложение 1). (13, с. 125)

Для исследования уровня развития диалогической речи детей старшего дошкольного возраста была организована ролевая игра в группе из 7 дошкольников одного возраста. Тема игры задавалась экспериментатором, который вместе с воспитателем исполнял диагностическое наблюдение. Взрослый не ввязывался в процесс игры, оказывая минимальное содействие в случае необходимости. Была выбрана темы игры «Путешествие». Данная тема была выбрана так, чтоб в ней было довольно ролей для всех детей; чтобы она не имела четко заданной ситуации и дозволяла подключать в содержание игры различные роли. (ПК 2.2)

Например, странствуя, один из детей может заболеть и ему необходимо станет обратиться к доктору. Или будет нужно строить мост, чтобы перебраться через речку.

Взрослый внес предложение детям: «Ребята, давайте мы с вами поиграем в путешествие. Кто из вас скажет, что это такое и как оно традиционно проходит? (ответы детей). А в данный момент мы начинаем игру». В случае необходимости взрослый оказывал минимальную помощь в организации игрового процесса.