Обоснование эффективности использования метода учебного проектирования исследования и метода демонстрационного примера при обучении учащихся системы среднего общего образования разделу базового курса информатики "Обработка информации в электронных таблица

Размещено на http://www.allbest.ru/

Статья по теме:

Обоснование эффективности использования метода учебного проектирования исследования и метода демонстрационного примера при обучении учащихся системы среднего общего образования разделу базового курса информатики «Обработка информации в электронных таблицах»

Гранкин В.Е., кандидат педагогических наук, доцент учитель информатики и ИКТ Областного бюджетного образовательного учреждения Центр дистанционного образования «Новые технологии», Россия, г. Курск

Аннотация

В данной статье, исходя из анализа понятий метода обучения, анализа функций метода обучения, анализа основной задачи информационной подготовки учащихся системы среднего общего образования, а также, исходя из анализа положений Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования, доказывается эффективность использования метода учебного проектирования исследования и метода демонстрационного примера при обучении учеников 11-х классов разделу информатики «Обработка информации в электронных таблицах».

Ключевые слова: метод обучения, информатика, редактор электронных таблиц.

Annotation

In this paper, based on the concept analysis method of training, analysis of functions method of training, the analysis of the main tasks of information training of pupils in secondary General education, as well as on the basis of the analysis of the provisions of the Federal state educational standard of secondary General education, proved the effectiveness of the method of instructional design research and methods demo in the training of students of the 11th grade section of computer science ".Information processing in spreadsheets".

Keywords: teaching method, computer science, spreadsheet editor.

Метод (от греческого methodos - путь, исследование, прослеживание) - способ достижения определенной цели, совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности [3]. В области науки метод есть путь познания, который исследователь прокладывает к своему предмету, руководствуясь своей гипотезой [4].

В педагогической литературе существуют различные подходы к определению понятия методов обучения. Так, И.Ф. Харламов [7] определяет метод как способ обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом.

В. Оконь [6] понимает под методом апробированную и систематически функционирующую структуру деятельности учителей и учащихся сознательно реализуемую с целью осуществления запрограммированных изменении в личности.

И.Я. Лернер [5] рассматривает метод как способ достижения цели обучения, представляющий собой систему последовательных и упорядоченных действий учителя, организующего с помощью определенных средств практическую и познавательную деятельность учащихся по усвоению социального опыта. Как видно, эти определения не противоречат, а дополняют друг друга.

Методы обучения призваны выполнять следующие функции:

Обучающая функция заключается в обеспечении обучаемых знаниями, умениями и навыками, необходимыми для решения задач практической деятельности. При этом теоретическое обучение призвано дать обучаемым целостные взаимосвязанные знания об относительно сложной самостоятельной деятельности, которую им предстоит выполнять. Практическое обучение обеспечивает формирование умений и навыков у обучаемых;

Воспитательная функция должна присутствовать на каждом занятии в учебном заведении. Это достигается, во-первых, отбором содержания материала занятия, во-вторых, умением излагать этот материал так, чтобы воздействовать не только на интеллект обучаемых, но и на их чувства и волю;

Развивающая функция характеризуется тем, что каждый метод обучения должен быть ориентирован не столько на память, а, в большей степени, на развитие различных видов мышления у учащихся;

Организующая функция заключается в том, чтобы в процессе совместной деятельности учителя и учеников научить последних управлять своей работой по усвоению программного материала;

Активизирующая функция призвана развивать у учащихся интерес к теме, предмету и формировать мотивы учения у каждого из них и группы в целом.

Основной задачей информационной подготовки учащихся системы среднего общего образования является их готовность к деятельности в информационном обществе, показателями которой являются способность самостоятельного решения практических задач из различных областей знаний с помощью информационных и телекоммуникационных технологий.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего общего образования [1], в программу базового курса дисциплины «Информатика и ИКТ» 11 класса школы введён раздел «Обработка информации в электронных таблицах».

Редактор электронных таблиц - прикладное программное обеспечение общего назначения, предназначенное для решения широкого спектра задач в таких областях, как: экономика, социология, инженерия, психология, педагогика, математика, физика, астрономия, география, биология, химия, медицина, физическая культура и спорт, статистика и других.

Анализ вышесказанного обусловливает выбор методов обучения учащихся системы среднего общего образования разделу информатики «Обработка информации в электронных таблицах», в основе которых лежат деятельностный и проблемный подходы в обучении.

Анализ существующих общедидактических и частнодидактических методов обучения позволил наряду с традиционными (объяснительно- иллюстративными и репродуктивными) методами, предложить такие методы обучения разделу информатики «Обработка информации в электронных таблицах» учащихся системы среднего общего образования, как:

метод учебного проектирования исследования;

метод демонстрационных примеров.

Главная идея метода учебного проектирования исследования - сформировать у учащихся системы среднего общего образования в процессе изучения ими раздела информатики «Обработка информации в электронных таблицах» знания, умения и навыки, необходимые для эффективного применения редактора электронных таблиц в различных областях знаний, в том числе в будущей профессиональной деятельности.

На начальном этапе изучения раздела «Обработка информации в электронных таблицах» учащимися системы среднего общего образования, метод учебного проектирования исследования подразумевает выполнение одиннадцатиклассниками, обозначенных учителем, учебных аналогов исследований из различных предметных областей [2]. На завершающем этапе изучения раздела, после того как у школьников сформировался необходимый уровень знаний, умений и навыков практического применения редактора электронных таблиц в различных областях знаний, метод учебного проектирования исследования подразумевает выполнение обучающимися совокупности определенных действий для проведения исследования, из выбранных ими самостоятельно областей знаний, с помощью редактора электронных таблиц. Данный метод организации познавательной деятельности обучаемых ориентирован на самостоятельную индивидуальную деятельность учащихся системы среднего общего образования. При этом учитель, главным образом, обеспечивает индивидуальный контроль над работой ученика и при необходимости оперативную консультацию.

Использование метода учебного проектирования исследования в процессе изучения на завершающем этапе раздела информатики «Обработка информации в электронных таблицах» учащимися системы среднего общего образования, подразумевает следующую последовательность действий:

выбор школьником темы проектного исследования из предметной области, подразумевающей использование редактора электронных таблиц и обсуждение темы с учителем с обоснованием практической значимости;

формулировка одиннадцатиклассником цели, задач, разработка плана проектного исследования с использованием редактора электронных таблиц и обсуждение с учителем;

реализация проектного исследования;

защита проекта.

Метод демонстрационных примеров был описан М.В. Швецким [8] и обоснован как частнодидактический метод обучения информатике по отношению к общедидактическому обучению на моделях.

Метод демонстрационных примеров эффективен при изучении учащимися системы среднего общего образования таких функциональных возможностей редактора электронных таблиц, с помощью которых:

формируются и оформляются базы данных исследования из различных предметных областей;

автоматизировано рассчитываются показатели и индикаторы исследований в различных предметных областях;

осуществляется автоматизированная обработка эмпирических

данных;

при необходимости, оформляются данные проведенного исследования в графической форме.

К основным достоинствам применения метода демонстрационных примеров при изучении учащихся системы среднего общего образования раздела информатики «Обработка информации в электронных таблицах» можно отнести:

повышение наглядности изучения;

высокую степень самостоятельности школьников при изучении учебного материала;

значительное уменьшение затрат времени на изложение учебного материала и демонстрацию технологических приемов использования редактора электронных таблиц при проведении реальных исследований из различных предметных областей.

Библиографический список

учебный проектирование информатика таблица

1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования от 17 мая 2012 г. N413 (изм. и доп. от: 29 декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г., 29 июня 2017 г.) // СПС Гарант+.

2. Гранкин, В.Е. Учебно-методическое пособие по методике преподавания практических работ раздела: «Обработка информации в электронных таблицах» базового курса дисциплины «Информатика и ИКТ» 11 класса средствами редактора электронных таблиц OpenOfficeCalc/ В.Е. Гранкин. - Курск: Изд-во ООО «Учитель», 2019. - 65 с.

3. Грицианов, А.А. Философский словарь / А.А. Грицианов. - Мн.: Изд В.М. Скакун, 1998. - 896 с.

4. Краткая философская энциклопедия. - М.: Энциклопедия, 1994. - 276 с.

5. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

6. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. - М., 1990.

7. Харламов, И.Ф. Педагогика / И.Ф. Харламов. - М., 1990. - 395 с.

8. Швецкий, М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе в условиях двухступенчатого образования: Автореф. дисс....д-ра пед. наук. / М.В. Швецкий. - Спб., 1994. - 36 с.

Размещено на Allbest.ru